02 社交媒體破壞人際交往的證據(辯論 社交媒體毀了人與人的交流)

基本的技能以及在其他方面獲得的適應能力應該受鼓勵。讓阿思伯格患者參加強化的洞察性合作性的心理治療通常是很困難，但著重于同情的問題、社交困難和沮喪的綜合癥的支持性的心理療法也是有用的，伴隨的狀態例如抑郁可以藥物治療。 在開始每一個治療和干預的計劃之前都需要做一個全面徹底的評估，以了解孩子的不足和已具備的能力。一個全面廣泛的評估包括有對以前和現在的行為（或精神）方面的評估，神經生物功能的情況，交流的模式（特別是用語言達到一些社交目的的能力，或語用學）以及適應性的行為（挖掘自身的潛力以解決日常生活中遇到的問題的能力）。最后的報告應該詳細描述孩子在這些不同的方面的不足和已具備的能力。作出正確的診斷是這項評估工作的最后一個步驟。每一個孩子都不一樣，如果去觀察一群阿思伯格患兒，你很可能會對他們的不同之處比他們的相同之處有更深的印象，因此，至關重要的是基于全面廣泛的評估而制定的干預的計劃必須符合被施予的孩子的獨特的需要和能力。 應該經過對一個孩子深刻的討論建立一套個體化的教育治療方案。這個詳細的指導方針應當被作為一套建議在為個案設置教育、治療和職業訓練計劃時作參考。總而言之，不要對AS的診斷有想當然的理解，要詢問一些詳細的以及你的孩子的個性化的東西，不要接受一些對你的孩子的不包括有可在干預中應用的能力的議論；以及不要接受一個單純建立在診斷上的干涉計劃--詢問基于你的孩子的現況學習計劃和生活條件的合適的計劃進展，以及 實 現的近期和遠期目標。

藥物治療

盡管有關阿思伯格綜合征患者的藥物治療的信息很少，但建立于孤獨癥基礎上的保守治療很可能會被采用。一般地應盡可能避免小兒進行藥物介入治療，在患者出現令其虛弱的抑郁癥狀，嚴重的妄想，強迫或思維混亂時可以給予特殊的藥物治療。家長們應清楚知道，藥物治療只是針對于特殊的伴隨癥狀，而不能針對疾病本身。

心理治療

盡管現有的心理治療對AS并沒有顯示出太大的療效但一定程度的集中的、結構化的買粉絲服務對AS患者，特別是對心情哀傷患有抗拒癥、焦慮、家庭功能異常或在尋找職業和適應社會時遭受挫折的患者有很大的幫助。

運動治療

就是通過運動進行小腦刺激。也就是說，此方案是直接針對造成學習困難的問題根源——小腦發育遲緩，以運動刺激小腦的自動化機制，改善腦部管理閱讀、書寫、注意力、動作協調等特定區域的效率，而且一旦改善后，就不會退步，這種腦部生理特性改變的可能性，稱為“腦神經細胞的可塑性(Neuroplasticity)”。

編輯本段并發疾病

阿斯伯格綜合癥的患者由于缺乏社交能力，在多次受挫之后可能產生抑郁癥而需要藥物治療。

編輯本段病癥預防

自我支持

盡管阿思伯格綜合征患者具有強烈的交友意愿和希望擁有更積極的社會生活但他們卻通常自我描述為孤獨者。可以通過參與各種積極的團體活動來促進他們的社會聯系（如教堂社區、興趣取樂部和自我支持組織）近來的經驗研究顯示阿思伯格綜合征患者樂于與其他具同樣問題的患者交流，并可以通過某項活動或分享興趣來建立關系。

適應能力

在任何干預計劃中使患者在各方面擁有足夠的能力應優先考慮。AS患者的刻板特性可以被用于培養其良好的習慣及提高其個人與家庭成員的生活質量。對患者的訓練方法應嚴格遵循上述指導方針在不同的、自然的環境中常規地進行，以使技能獲得最大的泛化

不適應性行為

通常以口頭指令的方式對患者進行訓練教會他們特殊的解決問題的方法以解決經常發生的、麻煩的問題（如新奇的、強烈的社交要求或在這方面的挫折）這方面的訓練對使患者認識問題的發生及選擇最佳的解決方法是十分必要的。

社交及交流技能

這方面的技能可能最好由對語用學有興趣的社交學專家來對患者進行訓練但如果社會訓練機構能夠給患者提供足夠的機會接觸訓練人員和練習特殊技能，也可選則在其中接受訓練。訓練教程應包括以下幾方面： 1）適當的非言語性行為（如與人交往中的凝視及學習和模仿音調的變化）這些訓練包括在鏡子前的模仿訓練，等等； 2）用語言解釋他人的非言語性行為； 3）同時處理視覺與聽覺信息（以培養對多種刺激的整合能力及使創立適當的社交關系的難度降低）； 4）同時培養訓練患者的社會認知和perspecive-talking skill能力糾正其含糊不清的表達方式（如非文字性語言）。

學校課程

職業訓練

一般來說患有阿斯伯格綜合癥的成年人在尋找職業時都無法符合工作的要求，又或者因為較差的面試技巧、社交能力及古怪行為和焦慮性攻擊行為而無法持久的進行某一項工作由于無法勝任技巧性工作，這些患者可能會在好心的朋友和親戚的幫助下找到體力性的工作。但由于極差的視覺—運動能力他們多將再次失敗，從而導致破壞性的情緒暗示。對阿斯伯格綜合癥患者進行職業訓練并讓他們在可得到一定程度支持及保護的環境下工作（此工作必須不受他們的神經心理損害的限制）是十分重要的同時，這些工作又不能對社交能力有較高的要求。

編輯本段病癥區分

簡介

阿斯伯格綜合癥容易與以下部分疾病混淆。

兒童類精神分裂人格障礙

一些相似的，源于成人精神病學、神經心理學、神經學和其他交叉學科的診斷概念，在某一程度上與AS有共同的表現。例如，Wolff和他的同事所描述的一群人，他們有異常的行為模式，以社會隔離、思維習慣刻板及異常交流方式為特征。這種疾病被命名為兒童類精神分裂人格障礙。遺憾的是，這一課題的研究沒有更進一步的進展，因此很難確定這里所描述的病例有多少在早年時表現出孤獨癥樣癥狀。更普遍的是，把AS理解成固定不變的人格特征就不能全面地理解這一障礙的研究進展新方向，而這些研究進展卻對鑒別診斷起重要作用。

非語言學習障礙

在神經心理學方面，大量研究集中于Rourke's(1989)提出的非語言學習障礙(Non-verbalLearningDisorder，NLD)。這一研究最主要的貢獻是嘗試從神經心理學角度，通過研究對人的社會化能力及交際交流方式有不良影響的神經心理學方面的健全與缺陷，來描述兒童社會情感發育的含義。NLD患者的神經心理學特征包括：觸覺感受、神經肌肉協調、視覺—空間結構缺陷，非語言性解決問題的能力缺陷，及對不協調事物和幽默的鑒別理解障礙。NLD患者還表現出良好的機械語言能力和言語記憶力；適應新環境、復雜環境困難；過分依賴機械行為應付新環境；較之熟練的單個詞閱讀能力，則機械計算能力相對較差；語言表達的運用、韻律較差；明顯的社會認知、社會判斷力及社交技巧缺陷。在一些細微的、十分明顯的非言語性交流的理解方面存在顯著的缺陷，以致常常被其他人歧視及排斥。結果顯示，NLD患者有顯著的社會退縮傾向，而且發展成嚴重的情緒障礙的危險性很高。

右腦綜合癥

許多共同表現于NLD的臨床特征曾經被神經學著作描述為大腦右半球發育性學習困難的一種狀態（Denckla,1983;Voeller,1986）。具有這些情況的孩子，也被作為說明“在表達和交往以及一些基本的人際間的技巧上受到極大干擾”的例子。現在還不清楚，這兩個概念描述的是完全不同的兩種病，或者更加可能的是，提供了不同種類的觀察分析方法，然而，這兩種病是有交迭的，部分個體至少有一些相同的常見的征像。

孤獨癥

AS與孤獨癥尤其是高功能孤獨癥有很多相似之處。一些研究者無法解釋另一些研究者的研究結果；臨床醫師憑著自己對AS的理解或誤解，任意作出AS的診斷；家長和學校們對于這個繞口的診斷名稱更是一籌莫展；更令人擔憂的是，沒有人知道如何對其治療，幾乎沒有公開發行的有關教育和治療的資料提供給家長及臨床醫師。直到AS在DSM-IV(APA,1994)被正式定義，這種混亂狀況才得到一定的改善。這一定義是根據一項大型的國際性實驗制定的，該實驗的受試者包括超過一千名的患有孤獨癥或相關障礙（Volkmar等）的兒童及青少年。此項實驗揭示了一些證據證明AS是獨立于孤獨癥的一種診斷類別，它和孤獨癥同屬于廣泛性發育障礙。更重要的是，它對AS確立了一個統一的定義，這一定義應被視為診斷時的參考基礎。然而，問題還遠未解決。除了一些新的研究進展，我們對AS的了解還是非常有限的。例如，我們還沒有確切數字顯示它有多普遍，男女的患病比率的多少；還有，該病與遺傳連鎖，使家庭成員出現相似情況的可能性增高的程度有多少，等等。

編輯本段特殊病例

媒體曾報道過一名18歲的新西蘭少年，智力超群，他利用病毒侵入美國、荷蘭和新西蘭130萬部電腦，盜取信用卡號碼、操縱股票交易，甚至破壞企業電腦系統，造成至少2500萬美元的損失。他與美國聯邦調查局和新西蘭警方斗智斗勇，但最終還是被警方抓獲。經科學家分析，這名“天才”少年患有阿斯伯格綜合征，具有超常的智商。 佛山三水，一名7歲的男童也患有類似的阿斯伯格綜合征，智商超群：在他能夠張口說話時，便已認識很多漢字；他看過一眼拼圖后，就能夠完全記住每一塊拼版原來的位置，將其完整無誤地拼回；雖然他目前只有7歲，卻學會了很多大學英語單詞；即使站在幾米外，他也能記住別人更改電腦密碼的手勢，破解密碼，如同特工。 康復中心訪“神童“精力旺盛一刻不消停 記者在佛山新希望康復中心見到7歲的小“神童”小豪。由于治療的需要，小豪的媽媽專門從三水趕來照顧他。記者見到他們時，小豪正在接受中醫針灸治療。雖然頭頂扎滿了針，但他依然活力四射，不停地在診室和走廊內跑來跑去。小豪外表上與同齡孩子沒啥區別。他媽媽告訴記者，愛動是小豪目前的一大特征，也是他們最大的擔心。“他的行為控制力很差，到處亂跑。在街上，我們真不敢松手，最怕他被車撞到。” 小豪在接受治療時，口中自言自語，一會念叨著英語單詞，一會兒又分別模仿喜洋洋、灰太狼、奧特曼等不同動漫中人物角色，還將這些角色綜合在一個場景當中。“他從小就精力旺盛，生活在自己的世界當中，一刻也不愿閑著！”媽媽說。 驚喜：兩歲半時被發現智力超常 小豪的媽媽稱，他和丈夫都是梅州人，來佛山三水10多個年頭。2002年4月25日，小豪出生，給他們的家庭帶來無限歡樂。“懷孕到出生一切正常，直到小豪兩歲半會說話時，才發現他跟別的孩子不同！” 小豪剛剛會說話沒多久，他便認識書本和電視上很多字。看到孩子智力超常，作為父母的他們高興萬分。住在附近的街坊鄰居也都知道他家出了一個“神童”。 發現小豪有驚人的記憶力后，父母給他買了很多英語光碟。“電視一邊放，他便跟著讀，很快他便將英語單詞記住，一旦記住便忘不了！”不過小豪卻對數學絲毫不感興趣，就連簡單的10以內加減法都不懂得計算。 困惑：三上幼兒園都被老師退回 記者了解到，隨著小豪年齡的增長，父母曾將其送往幼兒園，但是均被老師退了回來，在幼兒園待得最長時間也不過只有一天。2004年9月份的某個上午，父母將小豪送到幼兒園，“上午9時送到，中午11時幼兒園老師便打電話來說‘看不住’，要我們領回去！”第二年9月份，小豪再次進幼兒園被退回。 又過了半年，兩夫妻第三次將小豪送往幼兒園，去了一天，小豪再次被退了回來。此時，他們才意識到小豪身上可能有某方面的缺陷。特別是離上學年齡越來越近，小豪受教育問題成為父母最困惑的事情，“把他送去學校，怕影響其他孩子上課。但他又有接受教育的權利，該怎么辦呢？” 神童有多神：過目不忘復原拼圖 小豪有著超強的記憶能力。在他4歲時，爸爸給他買了一副由100塊拼塊組成的拼圖。小豪看了一遍原圖，又玩弄了幾下。再次將拼圖打亂后，他竟然能夠不按任何邏輯順序便能準確無誤地安放在拼圖的原位上。 在新希望康復中心，記者也親自見證了一下小豪的記憶能力，他口中一邊說著英

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