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第二，學習者的知識管理能力和系統思維的方式，在拓展其它領域知識時可以“復制”，避免不同領域“積木元件庫”優化管理對學習者知識管理和系統思維能力從頭培養的要求。這種知識管理能力和系統思維能力的“復制”結果，就大大拓展和豐富了學習者的學習空間的網絡結構。

對于上述“復制”的概念，這里在稍作解釋。我們在前面提到，經由第一進階網絡學習工具的掌握造就了網絡學習的選擇的復雜局面，而學習者如何在復雜情境中針對具體問題進行選擇的知識則是隱性知識，這種知識已經內化成學習者個人網絡學習基于知識管理的個人能力，作為已經內化的個人能力，當學習者在向不同知識領域拓展和深化的時候，其知識管理技能和系統思維方式，是可以為學習者自身復制，也就是在面對不同領域知識學習的過程中，學習者所需要的知識管理的技能和系統思維能力不需要重頭開始習得，而是可以把最初習得的這方面能力在應對不同領域知識學習是進行直接的復制。這一點非常重要，即使不是學習者有意識拓展自身知識結構，那么從終身學習能力來說，我們知道，現代變化的社會中，一個人難以一生只從事一件工作、只涉及一個領域的某一方面知識，何況知識本身也在不斷的新舊更替的變化中，所以這種面對新情境知識管理能力和系統思維能力直接復制遷移，就大大提升了學習者的學習效能。

2.自適應進化學習網絡關系結構

系統結構決定系統功能。如果把網絡學習者所逐步構建的學習社會關系網絡看作一個系統，那么這個網絡關系中的結構就決定了學習者當前學習狀態、學習者選擇判斷的行為狀態。

當學習者躍入第三進階之后的初期在不同領域社群中依賴知識管理和系統思維能力的不斷“復制”所形成的多個學習社群子網，通過學習者直接彼此相互關聯。

但是，隨著學習社群子網的拓展，學習者需要發展出管理參與多個不同學習社群子網的能力，亦即各個學習社群成為了“積木元件庫”中大小不同顏色各異的積木元件了。至此，學習者在知識管理水平能力上也上升一個臺階，獲得了對基于不同學習社群“積木元件庫”的優化管理能力。那么對于網絡學習系統來說，就出現了分層，即在關系和結構上出現了突變形成具有兩個層次的網絡學習關系系統。這一過程將隨著學習者學習能力的提升不斷地重復著，形成了自組織進化的系統和學習序列。

在系統自適應進化學習階段，對于學習者自身來說，學習者那種建構知識的能力、知識管理的能力等，能夠自適應地發展。學習者在如何進行知識管理方面的隱性知識開始變得非常的豐富。不僅知識管理的能力開始自適應地進化發展生成，而且學習者與環境互動的能力也表現出不斷進化地發展。

六、小結

windows2003共享文件夾名稱是大寫字母，可是通過各節點進行訪問時看到的文件夾名稱為小寫字母，為什么？

系統可以自動識別

系統設定的

應該問下微軟

應該是系統定義的

很赞哦!（6）