01 海外華裔兒童學中文(為什么美國ABC們(華裔兒童）如此恨中文？)

海外出生的華裔小孩，該不該學中文

前不久，網上流傳一段視頻，是一個法國的活動典禮上，一個華裔小女孩，用中文朗誦了一篇當年留洋記者寫的在法國的生活感悟和見聞的日記。坦白說，小女孩的中文發音并不十分標準，以至于有些段落我都沒聽明白。但是，在這么重要的典禮上能用自己的母語朗讀，是一件非常意義重大的事情。因為不管生活在世界上的哪個角落，黑頭發，黃皮膚的樣貌特征，作為基因已經深深鐫刻在了你的身體里。

現在，在加拿大出生的華裔小孩，越來越多地被父母送去當地的中文學校學習中文，雖然他們每周只上一節中文課，時間相當有限，但中國的語言，中國的文化正在潛移默化地改變著孩子們。連美國總統的外孫女，都會背唐詩，并被家人很自豪地發布到網上，可想而知，中文已成為了世界越來越多人學習的一門語言。而很多年前SHE的一首歌《中國話》也已經預示了這股流行的趨勢。

姐姐的兒子小寶，他的中文應該算是在同齡的華裔孩子中保持得很好的。我見過很多小寶的小伙伴，明明樣子就跟中國孩子一樣，但已經說不出半句中文了，也有些是能聽得明白粵語，但完全不懂普通話。有意思的是，姐姐契而不舍地追國內電視劇，對于小寶學習中文有莫大的幫助。我常常會問小寶，你現在在看什么片子啊？然后他就津津有味地跟我分享。孩子的身上總是不可避免地有很多父母影響的印記。雖然小寶生于斯，長于斯，但姐姐，姐夫都教育他要好好學好中文。并且在家里一定會講中文。這個理念我相當認同。

我之前認識的一位當地的CBC(加拿大出生的中國人，也被稱為“香蕉人”，黃皮膚白心)，他曾很傲慢地跟我分享了一件讓他覺得很氣憤的事情。他跟西人同事一起去中國出差，所有中國人看到他的華人面孔，就很自然地所有人說事情的時候，都先用中文跟他交流。但其實他根本不會任何中文的聽說讀寫。最后還需要那位會中文的西人同事把中文翻譯成英文，解釋給他聽。他很氣憤地問我，為什么我長著華人的面孔，就一定要會中文？！

當時我聽到，其實替他有些悲哀，因為他說他之所以不學中文，是因為看不起移民過來，卻辛苦打工的父母。因為父母的英文很差，所以只能做收入不高的工作。他父母在家里其實是講粵語的，但他很排斥，拒絕用粵語跟他們交流，到了后來就變成了拒絕跟父母有任何交流。這么人情冷漠的人，即使開著再好的車，拿著再高的工資，我也一點都不羨慕。

我還聽師姐跟我們分享過一個令人惋惜的事情，她跟朋友聚會，朋友帶著自己的兩個小孩一起來，她的兩個孩子不愿說中文，他們當著大人的面用英語交談。因為師姐的朋友，英文并不好，小孩子們就誤認為媽媽的朋友們，英文一定也很爛，他們用英語嘲笑數落自己的媽媽很Stupid(愚蠢)，而師姐的朋友因為完全聽不懂孩子們在說什么，還一臉慈愛地望著孩子們笑。師姐說，那一刻她為自己的那位朋友，感到了一絲悲涼。

我始終認為，對于在海外出生，生長的華裔小孩來說，學習中文其實是對自我的一種重新認識和接受，只有不回避自己實實在在的中國血統，才能更好地打破文化壁壘，更好地融入當地生活。加拿大是一個對多元文化很包容的國家，如果，連當地人都對外來文化和外來人員持有開放，包容的態度，作為身體里流著中國血液的孩子，為什么要抗拒，否認自己的一部分呢？

或許以后，我們以前耳熟能詳的那句話“學好數理化，走遍天下都不怕”會改成“學好中文，走遍天下都不怕”。

中文識字|在家怎么教華裔少兒學漢字？

作為靈犀中文的老師，我所教過的海外華裔學生里面，有很大一部分是少兒，我的大部分時間都是在教小朋友中文。

一般來說，海外華人父母擁有著比較好的經濟實力，自身也接受過良好的高等教育，深知孩子中文教育的重要性，會主動去給孩子營造中文的環境。甚至嘗試一些“語言的暴政”，比如規定在家里必須講中文，對華人長輩必須使用中文來對話等等，而這也是華裔少兒學習中文最大的優勢。因此，這些孩子大都中文對話的能力不錯，雖然摻雜著一些語法問題，但普通的對話交流還是比較流利的。

但是另一方面，因為周圍大語言環境的影響，許多華裔孩子的中文學習往往止步于此，在讀寫方面的提升比較困難。由于家庭和社會環境的限制，與國內同齡孩子相比，海外華裔兒童在中文讀寫學習上，更缺少了漢字的原始積累，諸如：漢字是方塊形狀的，漢字是按一定規則一筆一筆寫成的，漢字的有些點畫橫撇捺是有意義的，漢字在雙音節詞語中是可以拆分組合的等等。

再加上比較缺少中華文化的熏陶，華裔孩子們不甚了解有關中國的歷史、發展和現實，對中華文化中的傳統美德、經典故事也知之不多，對漢字的使用，背后的故事更是缺乏認識；而且華裔孩子在學習中文這件事上，大部分都是父母逼迫的，自己本身并沒有什么興趣，這讓本就困難的中文讀寫學習更是雪上加霜。

作為一名中文老師，我也經常會收到許多家長這樣的問題：

有沒有可以在家里教孩子認字的好辦法呢？

我家孩子快8歲了，還是只認識拼音，我該怎么辦呢？

......

面對這些家長的提問，今天我來給大家分享一些在家里輔導孩子提高中文讀寫能力的方法。

因為讀寫能力可以分成三個層次，識字，閱讀，寫作，每一部分的信息量都很大，所以在這篇文章中，我們就重點談一談第一個——識字

在這里，我想先和各位家長把識字認字兩個概念區分清楚。

根據漢語詞典，“認”指的是辨認，辨別；而“識”除了辨別以外，更有理解，懂得的意思。

所以許多老師，圖書出版社經常會說“識字啟蒙”，而不是“認字啟蒙”。讓孩子理解漢字音形字一體的內涵概念，而不只是單純的去認字讀卡，理解漢字背后的字意，才是通往閱讀，寫作最基礎而且最重要能力。

“字源”教學，事半功倍的大殺器

家長在孩子剛準備識字的時候要注重兩個結合，一定要采用“字源”教學的思路，即“字圖”結合。

為什么呢？

漢字本身是一種象形字，而所有的象形字都是從形象思維發展到抽象思維的，也就是經歷“象形——指示——會意——形聲”這樣的過程，而字源教學強調的是字的形狀和發源，字源識字和幼兒的思維發展過程是及其相似的，這也是象形文字的優勢。

針對識字量比較小，或者只認識拼音的孩子，家長們可以準備一些類似下圖中的閱讀卡片，陪孩子去通過一些聽讀游戲來慢慢提高識字量；當然通過一些識字APP也是可以的，簡單便捷，但是一定要注意不要讓孩子養成過度依賴電子設備的習慣。

針對有一定識字量的小朋友（1600左右，會寫800左右，相當于國內1~2年級孩子的水平），單純的寫字認字就顯得不夠了。為了給之后的閱讀，寫作打下基礎，建議有條件的家長利用帶有故事的繪本，結合故事去給孩子詳細講解每一個字，每一個詞的深層意義，用法，詞性，鼓勵孩子去造句，使用。

這種繪本也是比較好買的，亞馬遜上有許多。至于具體是用經典的《四五快讀》，還是故事性比較強的《紅蜻蜓》等，家長們可以按照小朋友的水平和喜好去選擇。

在這里我必須強調兩點，一是當孩子認了一個新字后，組詞造句非常必要，它能更好地幫助孩子理解字的意思，并且學會怎么去用，大班以上的孩子，家長一定要有意識地去引導孩子組組詞、造造句。

二是要讓孩子多接觸一些字體，習慣去認不同的字體，比如楷體，宋體等等，盡快建立起字體這一概念，給以后的閱讀和寫作打下基礎。

神作動畫片，調動孩子識字興趣

很多家長都明白，要提起孩子學習漢字的興趣，就應該把漢字和故事結合起來，但是具體怎么去做，對于大多數家長來說，都是一個大問題。

但相信我推薦的這一部神作，能夠完美解決大部分海外華人父母的識字需求。它就是2005年上映的動畫片《火星娃學漢字》。全片是由教育部下屬的“關心下一代委員會”出品，當時播出以后引起了許多家長和孩子的好評，許多國內95后孩子的語文學習記憶里都有它的身影。

整個動畫片是在超越時空的背景下展開的，全片分成了52集，每集都會結合歷史，名人故事等來講解一個漢字或者詞語，并且會在結尾的時候帶著孩子一起去造句，使用。

在觀看動畫片的過程中，讓孩子對漢字有一個深刻的理解，通過350個基礎漢字的認知和記憶，同時掌握詞組1000多個，實現3500常用漢字的識字拓展，絕對可以稱得上教孩子學習漢字的“法寶神器”。同時，整部動畫片中，帶有科幻色彩的人物背景與大量的傳統歷史故事相互結合，除了識字之外同時還能夠幫助小朋友達到開發智力，了解傳統中國文化的目的，一石三鳥，省力又省心啊！

在最后，我想說的是，孩子的想象力是非常豐富的，什么樣的奇思妙想都會有，有時候不是孩子想錯了，只是想得不太符合邏輯。而我們家長老師要做的是讓孩子知道講話應該前言搭后語，每一個字詞要使用得當，符合情景。

每個孩子的性格都是不一樣的，家長在自己教孩子的時候，一定要沉得住氣，不斷調整自己的教育方式，留給孩子一定的新鮮感，切不要只去“填鴨”。

功夫到了，自然會“水到渠成”！

我是靈犀中文的老師Amy，有任何關于海外孩子學中文的問題，歡迎找我買粉絲和交流~

為什么美國ABC們(華裔兒童）如此恨中文？

最近出門，在芝加哥轉機的時候，遇到一個家長，說和我們來自美國中南部的同一個城市

她說以前在中文學校見過我們一家，家里分別在上高中和初中的兩個孩子過去也上中文學校，但是越學越頭大，怨聲載道

這個家長還算開明，讓孩子們退出了中文學校

又是一個熟悉的結局

海外中文學校多為家長自發組建的周末補習班，帶著孩子來上中文學校的家長出發點不一

家長抱著亡羊補牢心態，把老二送到中文學校上學

還有的家長是為了讓孩子上中學后，把中文當“外語”，好迅速通過AP（美國大學預修課程）考試，省錢省學費

這種初衷無可指摘，甚至讓人產生敬意

結果卻讓人十分失望

我們周圍不少家庭的孩子，中文學校是上一上，歇一歇，有一搭沒一搭，輟學率也高

在美國的ABC（出生于美國的華裔兒童）中：“我恨中文學校

”("I hate Chinese一個很大的原因，是中國家長深受“吃得苦中苦，方成人上人”思維的坑害，把吃苦和學習等同，全然不顧現代心理和教育學提出的一些相反的結論

近幾十年來，“發現式學習”、“建構主義教學”等各種教學思維，都把學習效果和內在激勵關聯在一起

學習需要努力，但是努力未必都是苦大仇深的過程

苦大仇深的學習即便在個案下有效，也未必可以推廣，未必值得推廣

家長將學習等同于“吃苦”，將強迫學習合理化，覺得孩子厭學是正常的，逼迫他們學習不僅正常，甚至必要

“大家都這樣

”似乎他人的錯誤，可以作為自己的擋箭牌

孩子不學也得學，這種強推，造成各種扭曲

而家長自己則在這種不正常的威逼中，找到了對孩子負責的幻覺，不顧這種強推強壓所削弱的發展后勁

孩子人小，屬弱勢群體，斗不過家長的意志而已

但我們大人不能這么聯手來欺負孩子

這樣做家長是不負責任的——只關注對自己有所交代，不考慮孩子不同階段的發展需求

孩子在家長的逼迫下學習，一旦脫離了家長的束縛，他們會高呼解放，將前些年所教丟得一干二凈

以中文學習為例，家長到時候會發現，多年學習的唯一看得見的結果，是孩子對于母國文化和語言的反感

這種教

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