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01 英語公開課買粉絲文章(高三閱讀表達英語公開課怎么上)
Instagram刷粉絲, Ins買粉絲自助下單平台, Ins買贊網站可微信支付寶付款2024-05-27 12:41:49【】4人已围观
简介高三閱讀表達英語公開課怎么上一、理性看待公開課當前對公開課的定位有點錯位和異化,在一些教育行政領導和教師眼里,英語公開課是“面子工程”,它所代表的是一個學校,甚至是一個地區的英語整體教學水平,容不得有
高三閱讀表達英語公開課怎么上
一、理性看待公開課
當前對公開課的定位有點錯位和異化,在一些教育行政領導和教師眼里,英語公開課是“面子工程”,它所代表的是一個學校,甚至是一個地區的英語整體教學水平,容不得有半點差錯。
對于上課教師來說,公開課是一個嶄露頭角、獲得關注、贏得榮譽的好機會。于是就有個別上課教師想借公開課一鳴驚人,畢其功于一役,成為“一課成名天下知”的教育明星。
在這種背景下,公開課已不是教師個人的教學或教研行為,而是一場經過反復演練、精雕細琢的“樣板戲”,凝聚了當地專家、教學同行的集體智慧,體現著學校和當地行政領導的教育意志,教師和學生早被淪落為逢場作戲的演員。但是,作為青年英語教師,我們要對公開課要有客觀理性的認知。
1.正確定位,凸出研究意識。
雖然教育界對五花八門、精心包裝的公開課提出強烈質疑,褒貶不一,但是有一點是肯定的,那就是公開課作為評價和提高教師教學基本功的一個高效平臺,在相當長的一段時間內都是無法替代的,很多青年教師正是汲取著公開課的營養,迅速成長起來的。
公開課具有展示和研究的雙重性質,既可以用來賽課評獎,展示教師的課堂教學水平,也可作為一種研討方式,用以同行之間切磋教學技藝,后者更有利于青年教師的專業化成長。
那種過分強調公開課的展示選拔性質的風氣和做法,肯定會誘導和強化教師的外在動機,是造成公開課形式化、表演化和作秀的重要原因。我們要認識到,公開課的主要功能是探討教學規律,研究教學方法,推廣教學經驗,提升教學質量。
青年英語教師要爭取多上研討課,強化對課堂的研究意識,彰顯個性探索;另外一方面,也呼吁公開課的主辦部門要淡化評估職能,不要把公開的課堂作為優秀教師選拔賽的舞臺,作為考察教學的唯一依據,否則公開課就會流于形式,背離課堂教學研究的本身價值。
2.求真務實,體現教學本色。
公開課應該是教師平時教學智慧的一種凝練和提煉,而當前的公開課要么太注重包裝,胭脂味太濃;要么過于追求盡善盡美,教學環節做到滴水不漏,其中的一些中看不中用的“花拳繡腿”,很難被移植到日常教學實踐中去。
因此,教師在進行教學設計時,要注重公開課與平時課的關聯,以自己的平時教學經驗和能力為基礎。如果公開課設計與平時的教學差異太大,超出自己的能力范圍,上課教師也是很難“表演”到位的。因此,青年英語教師要樹立“只有注重平時教學智慧和經驗的積累,才能上好公開課”的觀念。
一節好課應該具有原生態的特征。真實的課,就應該有缺憾,課堂教學中最突出的問題就是沒有問題。只有正視問題,才能回歸到教學的本真。唯有真實,課堂教學研究才能得出科學可信的結論。
3.積極主動,珍惜開課機會。
一項調查顯示[1],教齡(1—3年)與教齡(4—6年)上過公開課的人數要遠遠少于教齡(7—18年)和教齡(19—30年)的教師。青年教師上公開課機會不多的原因主要有兩個:
其二、“只許成功,不許失敗”,這條關于公開課評價標準的潛規則,讓不少青年老師擔心上課失敗而給自己和學校蒙羞,從而對公開課望而卻步。
名師的公開課要偏重它的示范、宣傳和學習功能,而年輕教師的公開課則重在研討和促進其專業發展。建議公開課主辦單位要合理設置這兩類公開課,并適當向年輕教師傾斜。另外,青年英語教師也要不怕苦不拍累,積極主動承擔公開課,不論公開課的級別是高是低,都要高質量高標準完成開課任務,絕不推諉。
二、做好課前的備課工作
時間緊,任務重,寢食難安是所有老師在公開課之前的共同感受。對于開課經驗鮮少的青年教師來說,更是一個嚴峻的考驗。我們要學會冷靜思考,有條不紊的安排好公開課之前的各項準備工作,大致有以下幾個方面:
1.調節情緒,保持適度焦慮。
因為要把自己暴露在公眾視線中,所以在面對公開課任務時,很多教師都會表現出不同程度的焦慮,如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應狀態,是教師自律性和責任心的表現。
每個人面臨重要任務時,都會有焦慮、恐懼的情緒出現,它源自個體正常、成熟的自我意識。心理學研究表明,適度的焦慮可以有助于上課教師保持適度興奮度,提高注意力和反應速度,激發身體潛能,從而更好地完成教學活動。
當然,焦慮也不能過度,否則,帶來的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是一根橡皮筋,如果拉得太緊,它會斷掉;如果拉得不夠緊,張力又得不到最大限度的發揮。要做好公開課的準備工作,我們就要學會找到平衡點,保持適度焦慮。
2.獨辟蹊徑,選準新切入點。
如果有機會自選上課內容,我建議青年英語教師可以大膽嘗試,去探索一些無人問津的教學內容。例如,在我市課堂教學改革經驗交流活動中,一位青年老師敢為人先,選擇了無人問津的課文語言知識作為教學內容。通常情況下,老師都會回避語言知識,原因是這種課型一般都以講解和機械操練為主,很難突出學生的主體作用,課堂氣氛易顯得沉悶。
但是,這節公開課由于教學內容選擇大膽和教學設計新穎,而出奇制勝。本堂課中所采用的語言知識語境化教學方式,受到聽課專家和老師的一致好評,以至于在本次活動過后,該上課老師還多次受邀到其他中學展示。應該說,這節課有著巨大的研究價值,同一個石頭激起千層浪,激起我市英語教師對語言知識教學的的積極思考和激烈辯論。
學校或教研單位在安排公開課的教學內容時,要統籌兼顧,做到有系統性和延續性。例如,蘇州市現在提倡一種單元系列公開課,即把某個單元的教學內容分成多個課時,分別由不同的老師來授課,這些課受同一個話題所統領,前后之間互相銜接,較好的呈現了單元教學的全貌和不同課時之間的關聯性,這種系列公開課非常有利于青年教師的專業化成長。
3.彰顯個性,汲取集體智慧。
公開課,一定要有值得“公開”的內容,要有上課教師的獨立思考,有讓人眼前一亮的原創思想,不能是平時課堂的簡單重復或再現。教師也不能逢場作戲,只會演繹現成的“教案劇本”。
教師在備課時,最好自己先獨立思考,再去參考網絡資源,或聽取集體備課的意見。在整合資源和征求意見時,要懂得取舍,最漂亮的未必就是最好的,要挑選最適合自己教學風格的。否則,就容易出現以下三種大煞風景的失敗課型。
一是,“撞衫課”。在同題異構觀摩課活動中,常有一些上課老師的教學步驟存在雷同,甚至連圖片和問題都一模一樣。本來是相同的課題,由不同的老師從不同角度來解讀,結果變成“同題同構”,弄得聽課教師一片嘩然,不知道是誰抄襲誰的。課后一問才得知,他們參照了同一個網絡資源。道理很簡單,你能輕易找的資源,別人也可以不費力氣的搜索到。
二是,“雜燴課”。在一些不恰當的集體備課中,年青教師由于人微言輕,言論主張不受到重視,被晾在一邊;到底采取什么樣的教學設計,全部由資深教師說了算,你一言我一語,拼湊而成。這些主意單個看都很漂亮,但是它們之間沒有統一的靈魂主宰,無論怎么看都別扭。這就好比用多個女明星最美的五官,拼湊成一張臉,那么這張臉不但不漂亮,而且多半不協調。這種集體備課方式不可取,它扼殺了執教者的個性與創造性,執教者早就淪為一個照本宣科的傳聲筒。
三是,“模仿秀”。有的上課老師采取“拿來主義”,對照著名師現成的經典課堂案例,一筆一劃的學著做。但是,由于上課教師的教學風格與名師的教案不相吻合,看起來像一個本來適合休閑穿茄克衫的人,結果穿上了一件筆挺的西裝,那么怪異。或者由于上課教師個人能力有限,無法駕馭如此高深的教案,看起來好似一個小子,穿著尺碼大一號的衣服,那么別扭。
4.挖掘資源,精心制作設計
對于一個教學主題,我們常能搜集到一大堆相關資料。這就需要上課教師獨具慧眼,篩選出最切題的材料,刪繁就簡,必要時,甚至要忍痛割愛。“課堂不是筐,什么東西都往里面裝。”我們要明白這一點,否則會造成材料堆積,學生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸,一節課目不暇接,看得眼花繚亂,卻喪失了思考的空間和時間。
面對不同的教學內容和課程資源,我們要學會量體裁衣,設置與之相匹配的教學活動:有些材料適合于討論分析,有的適合角色扮演,有的適合觀看影視作品,有的適合于欣賞感悟。所選擇的教學活動還要符合上課班級學生的特點,有的班級善于表演,有的班級樂于思辨,這些都是上課教師要考慮的因素。活動設計要追求有效性,切忌為活動而活動。
制作課件時,我們要追求一種簡潔、典雅、明快的風格,力求注意以下幾點:⑴不盲目追求高級軟件,用ppt制作的課件就完全可以滿足公開課的需求;⑵但求有效實用,過于花哨的課件會分散學生的注意力,而忽略教學內容;⑶課件流程要順暢,便于操作,不要做得,顛三倒四,一會兒往前翻,一會往后翻,影響教學的流暢性;⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色,最好選定一兩種顏色,不要赤橙黃綠青藍紫一齊上,引起視覺疲勞;⑸一節課上使用課件的時間不宜過長,不要把教學的全部過程和教學內容一字不漏的打在PPT上,把上課變成“看電影”。
5.好“課”多磨,磨出新理念
公開課,要不要打磨?答案是肯定的,關鍵是要看怎么個磨法。如果把一堂課當作研究課題,采取多種形式,應用科學方法,使課越磨越新,成為高水平的精品課,這種科研式的磨又有什么不好呢?
其實,公開課的打磨過程,就是教師自身發展與再提高的過程。經常性的打磨,能更好地促進上課教師與研討人員的專業發展,使他們能聽到多方面的建設性意見,來修正自己的教學行為和設計。我們要對“打磨”二字有正確的辯證性理解,要反思兩個問題:打磨什么?怎么打磨?
首先,上課教師要明白,需要打磨的是教師本身和教學設計,而不是去“磨”學生,更不是上課老師與上課班級進行的課前“彩排”。相反,上課教師是通過打磨,對教材處理、板書設計、語言表達、課堂駕馭等方面有一個大概的預期和了解,必要時對教案做一些微調。
其次,公開課的打磨主要有試課和議課兩個過程。試課可以“一課多上”,但第二次試課要在不同的班上進行,而且不應是跟相同的學生進行“故伎重演”。要求每試講一次,在教法或學法上要有所改進或新的突破。而對于議課,可以由上課教師與聽課教師討論,挖掘出亮點、失誤及其原因,調控措施等。執教者虛心聽取別人的評議,總結經驗和教訓,有選擇性的吸納別人的建議。
三、做好課中的實施工作
在課堂上,上課教師就像一個能說會道的導游,把好山好水呈現給游客。不同的解說方式會使游客對同一個景點有著截然相反的感受,“家鄉美不美,全憑導游一張嘴。”所以說,公開課的實施階段,是至關重要的一個教學環節,最能體現出教師的教學基本功和個人魅力。
1.營造氣場
心理學研究發現[2],情緒無論好壞,都具有很強的傳染性。課堂上學生的喜怒哀樂,在很大程度上,是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說,我們無論多么緊張,在進入上課教室前,都要調整好自己的情緒,拿捏好表情、動作和語氣。
有人說,要上好公開課,教師需要一種“人來瘋”的勁頭,不能畏手畏腳,顧慮太多。聽課教師越多,我們的展示欲望越強烈。家里來了客人,小孩子喜歡撒歡,愛表現自我,以此來吸引客人的注意力,這就是所謂的“人來瘋”。
上大型公開課時,我們英語老師也需要這種“精氣神”,揮灑自如,魅力四射,營造出一個強大的氣場,去感染學生,讓他們進入“人課合一”的佳境,忽略旁邊聽課教師的存在。上課的整個過程中,始終保持微笑,眼睛只盯著學生看,否則聽課教師不經意的一個哈欠,就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。
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