01 語文公開課買粉絲文章(還純粹語文課，做純真語文人——劉真初中語文名師工作室兩年研修規劃)

語文教師公開課心得：不要把“假公開課”與“真公開課”混為一談

不要把“假公開課”與“真公開課”混為一談

參加一個教學研討活動。一位小學語文老師上臺義正辭嚴地說：“我討厭公開課，我覺得公開課都是假的，我所以不上公開課。”并舉例說，學校有一次安排她上公開課，沒想到，19個班級，她試上了18次，自己都覺得討厭。

此語一出，臺下不少擁躉者群情激奮，掌聲雷動，公開課儼然成了眾矢之的。

對于公開課，學界歷來各持己見，褒貶不一，爭訟不斷。反對者認為，公開課作假，不顧學情，只是教師個人的表演等等。支持者認為，公開課有利于提升教師的專業素養，傳播教育教學思想，等等，不一而足。這里不贅述。

反對者的聲音不無道理。我聽過幾個極端的例子，可作為反面教材。

剛剛入職時，聽一位老師介紹經驗。她說，自己最成功的一節公開課，有一個細節銘刻在心，“當下課鈴響時，我正好說完最后一句話。”我清楚地記得，這位老師在講述這個情形時，臉上溢滿的得意與自豪，而我當時也是非常驚訝，竟然能把時間掐得如此之準，水平相當了得。

有一位老師則介紹，公開課如何制造“舉手如林”的假象，就是讓學生上課都舉手，不會的舉左手，會的舉右手，這樣老師就知道該請哪位小朋友發言。

聽教育專家任小艾老師曾講過一個故事。有一次，一個小學校舉行公開課，是一年級的小學生。上課講到了水果的分類。孩子們說說都有什么水果。孩子們站起來了，說有蘋果，老師寫在黑板上――蘋果;學生說有西瓜，老師寫上西瓜;有桔子……各種各樣都說了好多，一會兒就沒人舉手了。這位老師還問，爸爸媽媽經常給你們買水果吃，難道就這些嗎?還有呀，你們再想一想，因為他的筆記里面還有呢，必須得對著教案說完呀。這時沒人舉手，他就皺著眉頭。坐在角落里有一個男同學，這樣舉著手(很低)，半舉不舉。他看了一眼，裝沒看見。可是聽課的老師看見了，很多老師在那聽課呢，坐了半班，后面老師就說，這有一個舉手的。那個講課的老師很不情愿地說，那你說說吧。這個孩子站起來說了一句：“報告老師，回答香蕉的同學今天請假沒來。”(全場大笑)

一個真實的謊言被一個純真的孩子給捅破了，讓人想到了《皇帝的新裝》。這種事情雖然有點太過份。的確，現實中，這種公開課，做假的課，表演的課并不是說希奇古怪，而是說我們也經常聽到或看到。

我們教學不能教孩子做假，而應啟發孩子求知的欲望和興趣。現實中的公開課的確存在著種種令人詬病的地方，比如像這位老師所說的“18次”的磨課。但這不是公開課本身的問題，而是好經被念歪了。我們可以在實踐中不斷地改善，力圖呈現最真善美的東西，讓聽者觀者有所增益，不能因為它有不足而“將嬰兒連同洗澡水一起倒掉”。也不能因為自己試上了18次，就以己度人，認為天下的公開課都是如此的不堪。

——天地良心，我捫心自問，就沒有這樣做過。

我還是支持公開課的。

請注意，我是支持真正的公開課，而不是那種要“試上18次的”假公開課!

從公開課上，可以學習到很多東西，無論是教育教學是思想、技巧等等，這一點，無需否認，我認為學習公開課的要義，首先是為了把每一節課上好。課堂是學生學習的重要陣地，一個老師的價值體現，很大程度上就在于自己的課能否上好。我倒是見過很多老師，因為無法“站立課堂”而轉崗做其他工作，很少聽說課上得好的老師而被改做其他工作的，轉為行政或教研員則是另當別論。在我看來，一個老師，上課一塌糊涂，其他活動搞得再多再好，也不能算是合格的老師。人們常說教師是“站立講臺”的人，大抵應該包括這樣的意思。我對時下有些人對“課堂教學”不屑一顧，而以“課程建設”的名義搞一些活動就自以為是“真教育”的說法，持謹慎態度。教師入行，往往也需要經過課堂考核，形式基本上是通過觀課來予以考量。

課堂教學很重要，然而，沒有人天生就會上課，這是需要教師不斷學習、不斷修煉。從哪兒學?除了極個別特殊的無師自通者，大多數老師當然是從別人的公開課尤其是名師的課堂上學。可以是現場是，也可以是錄像，也可以是文本資料，等等。總而言之，從同行、名師的課堂上學習如何上好課，這是教師專業發展的一般規律。

我所了解的名師，往往是從讀他們著述的文章慢慢地走近他們的。讀多了后，我會常常萌生出一個念頭，這些老師的文章寫得不錯，他們的課是不是真的具有如此神奇的魅力呢?于是，我就有意識地關注他們的課，只要有機會，我都會要現場去感受一番，以驗證他們的“想法”如何變成“做法”再變成“說法”的。我從錢夢龍、于漪、黃厚江、余映潮、王君、肖培東等中學語文名師的課堂上學習到了很多，我時常感慨，語文課這樣上，真是令人享受的藝術。他們是這樣說的，也是這樣做的，這正是令人景仰的地方，而不像一些躲在象牙塔里的大學教授喜歡從理論到理論，只會要你“轉變觀念”，至于如何做，要么“王顧左右而言他”，要么語焉不詳，“你自己去摸索”。也有大學教授親自到中小學下水上公開課，卻往往捉襟見肘，茶壺里有水倒不出，令人失望，足見理論再好，尚需接地氣。不在中小學一線課堂的專家學者，講起來頭頭是道，一旦落到課堂上，就不是那么簡單了，所謂知易行難是也。站立課堂的名師，其教學思想，課堂教學的藝術，文本解讀的能力，都令我擊節三嘆，陶醉其中，咀嚼玩味，遂產生見賢思齊之念。有時，我也模仿他們的一個設計，或者一個片段，或一個主問題的設計，上出一節節滿意的課，果然覺得非同一般，有脫胎換骨之感。

一節課，教者有快樂，學生有收獲，觀者有借鑒，何樂而不為?莫非，要把自己課上得味同嚼蠟，還要自詡“回歸自然”，才是教學嗎?

名師們大都有過在公開課上“出生入死”的歷練，這都可以從他們的著作中讀到，我這里不引述。我自己也有過很多上公開課的成功與失敗的經歷。在我看來，那些失敗的教訓，更值得反思。我在好多地方的講座中，都提及自己是一些失敗的公開課情形，比如，趕時髦用多媒體、課堂教學拓展延伸的無邊界、讓學生上課笑了哭了……都是我以前想當然的公開課的招數。所幸的是，我的這些自以為是的小伎倆，都及時被專家、同事“當頭棒喝”，讓我幡然醒悟。如今想來，如果沒有當初專家的當頭棒喝，也許，我還一直處于自我感覺良好的境地，執迷不悟，不能自拔。

公開課也是錘煉自己教育基本功的一個不可或缺的路徑。有好幾次，我上完公開課，就把自己公開課的錄像拿過來偷偷反復看。真是不看不知道，一看嚇一跳，動作表情過于夸張，有時來不及給學生思考余地就要追著學生“快說”，喜歡站在教室一側，等等。我發現，原來自己的課上有那么多的不足有待改進。固然可以自我安慰，課堂是充滿遺憾的藝術，但這些在公開課上發現的問題，確實讓我警醒，并在日常教學中引起注意，至少不犯或少犯一些低級錯誤。完美的課堂，雖不能至，心向往之，也算是一種自我提升。

可以說，無路是我自己上公開課，還是觀摩他人的公開課，我感覺都是受益匪淺的。在執教公開課的過程中，認真思考，精心設計，如切如磋，如琢如磨，多想想“我想把學生帶到哪里去，怎樣才能把學生帶到那里去”，對教學是大有裨益的。如果總是囿于自己的小天地里自娛自樂，則會故步自封，抱殘守缺。

如果公開課迎合世俗，鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，紅旗招展，人山人海，用種種非專業性的熱鬧去娛人耳目，忽悠大眾，嘩眾取寵，招搖過市，一定會吸引不少眼球，博得陣陣娛樂性的喝彩。類似的假公開課，需要旗幟鮮明地反對，但不是所有的公開課都是假的。

公開課上的李鬼還是李逵，是有區別的，不必把公開課一棍子打死。

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本文作者：梁增紅

買粉絲：梁增紅

優質課和精品課的區別是什么啊？

課程質量的區別。精品課質量更高，是經過反復打磨成型的課，沒有明顯的弱點。優質課是參加優質課比賽的獲獎課，獲獎課的質量與精品課有差異。

優質課的校準：

學生方面

學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。學生積極、主動參與學習的比率大小。學生參與的積極主動程度。學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。學生當堂達標率。

教師方面

目標設置是否合理，目標導學作用的發揮。教學縱向結構和橫向結構是否合理。創造性地應用教材內容，教學資源的合理開發、利用。教師幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用的發揮。課堂調控作用的發揮。優質課和精品課的區別在于課程質量。精品課是經過反復打磨成型的課，沒有明顯的弱點；而優質課是參加優質課比賽的獲獎課，獲獎課的質量與精品課有差異。優質課要求學生以自主學習、互助學習、討論學習為主，積極參與學習活動，解決的問題是否深刻豐富，當堂達標率是否達標。此次國家級“基礎教育精品課”（以下簡稱精品課）遴選工作，是在總結“一師一優課、一課一名師”活動經驗的基礎上，為了替換和補充“國家中小學網絡云平臺”相關教學資源而開展的。

“精品課”與“一師一優課”的區別

“精品課”與課例、微課有何區別？

精品課既不是一節完整的(40分鐘)課堂教學實錄，也不是傳統意義上以突出教學重點、突破學習難點為主要任務的教學資源性質的微課。

精品課的微教學視頻是采用“教師講解 多媒體大屏”的形式，圍繞教材中的具體一課的教學內容（涵蓋所含知識點），分課時進行講授（含必要的教學環節），小學 10-15 分鐘、中學 15-20 分鐘的微教學視頻。

由于精品課有著非常明確而具體的規范要求和評價體系，所以不能直接把以前40分鐘的實錄剪輯成精品課。需要按照要求重新設計和制作的精品課，才能確保獲得推薦。

“精品課”需要哪些內容？

精品課內容應為教育部審定的中小學各年級各學科教材中的具體一課（節）所含知識。一課（節）如有多個課時，需分別制作多個微課，最多不超過3 個課時。

每課時微課包括微課視頻、教學設計、學習任務單、課件、作業練習等，如有實驗內容，可提供實驗視頻。

精品課必須要涵蓋一個節點所有知識點，最多可分三個課時。如：語文的一篇課文，必須用3個及以下的課時將生字詞、句段分析等全部內容進行講解，不能只做其中某一個單獨

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