01 預防校園欺凌買粉絲(如何預防校園欺凌，應對校園欺凌的方法)

從校園欺凌防治買粉絲舉報學習有用嗎

沒用。

校園欺凌防治買粉絲是舉報跟校園欺凌有關的事實，而不是受理學習的平臺。

只要有校園欺凌的證據，視頻或者圖片，或者有同學愿意站出來證明。受到校園欺凌了第一時間就應該報警，讓霸凌者受到應有的懲罰，而不是選擇隱忍，這樣只會讓霸凌者得寸進尺，說不定會受到第二次甚至很多次欺凌，報警了走法律途徑，不輕易諒解，霸凌者后悔都來不及。

如何預防校園欺凌，應對校園欺凌的方法

【摘要】近幾年，隨著互聯網的發展，越來越多的校園欺凌現象得到網絡的曝光，越來越多的施害者在輿論和法律的壓力下紛紛道歉甚至伏法。但是，不可否認的是，校園欺凌現象在中學生群體尤其是初中學生中頻發，尤其是女生間的欺凌現象呈逐年上升的趨勢，校園欺凌既會對被害者帶來嚴重的身心傷害，也不利于培養施害者的健康人格。因此，作為德育的最主要實施者班主任，必須在日常德育管理中采取有效措施預防和遏制校園欺凌、促進青少年身心健康成長。

【關鍵詞】中小學；校園欺凌；青少年；對策

學校，本應是學生除了家庭之外最為安全的港灣。但是近年來，青少年校園欺凌現象頻發，一次又一次刺痛了公眾的神經。同時，校園欺凌手段也逐步走向復雜化，如集體孤立、說人壞話、群毆羞辱、網絡圍攻等等，尤其是很多施害者還將整個過程發布到網上，使得校園欺凌案逐步成為社會關注問題。而且，校園欺凌案不僅給欺凌者和受害者乃至旁觀者帶來了嚴重的身體傷害，更會在青少年心理乃至未來的人生留下難以磨滅的陰影。因此，作為校園德育管理的最前沿——班主任，我們必須采取有效手段防校園欺凌于未然。

一、防校園欺凌于未然第一招——透過愛好糾正性格

在信息發達的環境下，網絡、游戲、影視、小說中暴力內容屢見不鮮，難免會有個別

有關校園欺凌的問題

有關校園欺凌的問題_關于完善現有校園欺凌預防和處理體系的提案 關于完善現有校園欺凌預防和處理體系的提案 主題：完善現有校園欺凌預防和處理體系 提案人：李慧、李冉冉 提案內容： 近年來， 校園欺凌和暴力問題屢屢發生， 引發社會高度關注。

國內學者張文新等人利用 olweus 兒童欺負問卷修訂版， 對我國山東省和河北省 9235 名城鄉中小學生欺負/受欺負問題進行調 查，發現在小學階段，受欺負者和欺負者所占比例分別是 22.2%和 6.2%（意味著每五個孩子 中就有一個孩子被欺負） ，嚴重受欺負者和欺負者所占比重分別是 13.4%和 4.2%；在初中階 段， 受欺負者和欺負者所占比重分別是 12.4%和 2.6%， 嚴重受欺負者和欺負者所占比例分別 是 7.1%和 1.5%——這一結果表明我國中小學兒童中存在嚴重的欺負問題。

今年 2 月 27 日，最高檢成年人檢察工作辦公室主任張志杰接受采訪時透露，去年前 11 個月，全國檢察機關受理提請批準逮捕涉校園欺凌和暴力犯罪案件的犯罪嫌疑人 1881 人， 經過審查批準逮捕 1114 人。

目前規制校園欺凌的法律條文分散，相關規定散見于《刑法》 、 《民法通則》等部門法及 行政規定中； 《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》的實施細則和實施辦法尚未出 臺，操作性不強；教育部關于保護學生人身傷害的規定，如《學生傷害事故處理辦法》 、 《中 小學幼兒園安全管理辦法》等，屬于部門規章、法律層次偏低。因此，回應社會關切，處理 現實問題就顯得尤為重要。

理論來源 校園欺凌，在心理學領域，欺負（bulling）是一種特殊類型的攻擊行為，挪威心理學家 olweus 和英國的 peter smith 對其的界定是： “一般是指力量占優勢的一方（一人或多人）對 力量相對弱小的一方實施的攻擊性行為， 其典型特征為： 首先， 欺負是攻擊行為的一個子集； 其次，欺負雙方力量上不均衡性（以大欺小，以多欺少，倚強凌弱） ；再次，欺負重復發生 性（這一點容易被成人忽視） 。其中，力量的不平衡性是欺負行為最根本的特征。

”這包括三 種類型：直接身體欺負、直接語言欺負和間接欺負。直接身體欺負是指欺負者一方利用身體 動作直接對受欺負者實施的攻擊，如打人和搶奪、損壞他人財物等；直接言語欺負是指欺負 者一方通過口頭語言形式直接對受欺負者實施的攻擊， 如造謠離間和社會排斥等。

青少年早 期以前兩種類型為主， 因為間接欺負客觀上要求欺負者具備較高的心理成熟水平， 特別是認 知和操縱他人心理狀態的能力及較強的人際關系技巧。

欺凌問題引發的危害： 對受欺負者而言， 他們往往具有某些消極的自我概念或自我認知， 自尊較低， 缺乏自信， 與一般兒童和欺負者相比， 受欺負兒童對自己的智力與社會交往能力評價偏低， 在長期遭受 同伴的羞辱又無力自衛時，他們極易產生對現實世界的不信任，并可能形成習得性無助感， 幾乎所有的相關研究都發現受欺負者在社會關系中缺乏基本的安全感。

同時， 根據有關調查 表明，受欺負者在內外向性維度上得分較低，而在神經質維度得分較高，這說明受欺負者較 內向而對外界刺激又過于敏感，因而對他人的攻擊行為感受比較強烈，情緒波動較大，心理 挫折的感受比一般兒童強， 經常被抑郁焦慮等不良情緒所困擾， 這類兒童在日常生活中容易 表現出孤獨、自卑、學習困難（注意力分散，厭學） 、人際交往障礙等問題，有的時候還會 出現生理反應，如頭痛、胃痛、失眠、噩夢等。2011 年在山東濟寧進行的小學生心理問題 調查報告 指出， 同等失敗情境下， 受欺負兒童比欺負者和未卷入欺負的兒童更傾向于內部歸 因（自身原因導致失敗） ，按照美國心理學家賽里格曼的歸因方式劃分，受欺負兒童更傾向 于悲觀的歸因風格，這種歸因方式容易對未來產生悲觀失望，一旦形成思維習慣，對成人后 的生活產生不利影響。

對欺負者而言，欺負產生的消極后果同樣不可忽視，若未加干預，一些兒童會把欺負當作一種達到個人目的的有效手段， 一旦形成認知和行為習慣， 這些兒童更容易形成攻擊人格 特點， 欺負者的不良特點會妨礙其與其他兒童的正常社會交往， 導致他們在同伴群體中受到 排斥， 而不良的同伴關系和低下的社會地位， 一方面會對欺負者的社會性和人格發展產生多 方面的消極影響， 另一方面又會使欺負者集合在一起結成不良的同伴團伙， 進一步增加其反 社會行為發生的可能性，olweus 的研究表明，經常欺負他人的兒童成年后的犯罪率是正常 人的四倍。

欺負產生的原因： 從受欺負者的角度看：擁有“外部異常特征”的人容易成為受欺負的對象，例如身體肥 胖、身體矮小、過于瘦弱、身體殘疾、女性發育過早、打扮與眾不同（過早戴眼鏡） 、特殊 行為習慣（口吃、習慣眨眼）或講異地方言等等，這實際上是成人世界的投影——孩子雖然 天真，但并不代表著善良。人是社會性動物，渴求被群體認同和接納，而外部特征的不一致 性會使其成為“異類” ，從而被排斥的可能性大于其他普遍特征的人。從個性特征和同伴關 系來看，氣質內向、自尊比較低的學生更容易受欺負，他們通常比較膽小、懦弱、敏感，被 欺負的人格特征會因被負強化，從而形成惡性循環。

從欺負者的角度看，欺負者人格具有一種盲目的優越感，較強的自尊心和自信心，以及 自我認同感， 同時欺負行為還與某種特定的氣質和情感特點相聯系， 研究發現欺負者可能缺 乏某種基本的自控能力而使自身行為缺乏理智， 表現為動作化人格， 即通過動作直接表達內 心意愿。這種人格的形成，除去基因遺傳等生理因素，最主要的原因還是家庭教育的失當。

不良的家庭管教方式以及對兒童缺乏明確的行為指導和活動監督都可能造成兒童不僅在成 人后仍可能成為欺負者，而且可能培養出欺負他人的孩子。實際上，受欺負者的軟弱個性也 與家庭教育失當息息相關。

比如焦慮依戀的兒童早期會表現出矛盾的情緒， 母親離開會哭鬧， 產生焦慮情緒，回來又反抗發怒，這類兒童過于早期懷疑自己對照顧著的影響力，但又具有 一定的依賴，缺乏自信，在同伴交往中成為受欺負的對象。

從家庭的角度看， 家庭教育是影響孩子的行為方式的最主要原因。

父母是孩子最好的老 師，家長的一言一行時刻影響著孩子的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

從學校的角度看， 學校在很大程度上對兒童后天的道德判斷、 道德行為產生深遠的影響。

學校友善教育缺失對兒童身心發展產生深遠影響。

從同輩群體的視角看， 兒童的身心發展受到來自同伴的影響， 因此需要加強對同輩群體 的價值引導、行為引導，營造友愛的學習和生活氛圍。

從社會的視角看，現實社會中的文化對兒童影響日益凸顯。許多網絡游戲、影視作品中 的格斗場面使許多兒童在其中感受快感的同時身心受到巨大影響， 產生攻擊的行為導向， 這 日益成為日益顯現。

解決舉措： 一、法律制度上，制定嚴格的反欺凌的法律，完善相關法律法規。

二、專題教育上，通過各種形式開展專題教育。

首先，國旗下的講話，向學生宣講什么是校園欺凌、校園欺凌的危害及其應對。其次，主題 班會，深入分析討論。其次，通過校園網、買粉絲買粉絲、宣傳欄等平臺加大宣傳和教育。再 次，通過“家校溝通平臺”加強宣傳教育和家校聯系。最后，召開教職工會議，組織教師集 中學習處理校園欺凌的方法。

三、加強預防，防患未然。

首先，加強行政值班和校園巡查工作，重要時間（早上上學、中午午休、放學后至晚自習前 后） 、重要場所（操場、食堂、宿舍樓等）的巡查，并做好記錄。其次，督促學校安保人員 加強巡視，采購設備；加強對安保人員的培訓考核。再次，充分利用心理買粉絲室開展學生心 理買粉絲和疏導， 發現問題， 及時跟進解決。

最后， 要去班主任加強學校和家長的溝通和聯系，發現苗頭及時提醒，并共同教育。

四、及時處理，教育懲戒。

對已發生的校園欺凌事件，保衛處應根據相關規定，及時調查處理。

有關校園欺凌的問題_關于校園欺凌的作文：拒絕校園欺凌

在世界的各個國家，不時有校園欺凌的報道，這些案例中的孩子們 的手段之殘忍，令人觸目驚心 校園是我們增長知識、接受教育的地方，本不該為欺凌事件的陰 影籠罩，可據有關方面統計，全國絕大多數地區未成年人犯罪增多， 有些地區年增幅在 30%以上，作案者和受害者絕大多數為像我們這樣 的在校學生。

從 80 年代末到現在已出現了一個未成年人犯罪高峰，我國出現 的校園欺凌事件并不是孤立的。由于影視業的商業化，欺凌恐怖影視 作品越來越多，充斥我們的視野，許多作品中對于犯罪過程細節的描 述，成了不少青少年模仿的根源，而校園又成了他們“付諸實踐“的 理想場所。

校園欺凌事件的存在，受影響的絕非個別學生，我們全體青少年 都會受此不良影響。校園本應是我們學習的凈土，但屢見不鮮的校園 欺凌卻打破了校園應有的寧靜。

花季少年身上的欺凌傾向十分令人擔 憂。說來說去，就是一句話“冤冤相報何時了?“ 校園欺凌同時也體現出人際交往問題，人際交往需要風度，風度 就是用溫柔去對待倔強的人，用寬容去冰凍苛刻的人，用熱情去融化 冷酷的人。

儒家學說認為，人心固然有善端，但它一開始只是一個萌芽，而 且它隨時會遭到私心雜念和外界誘惑的摧殘。這萌芽要成熟、長大， 就需要特別的守護和滋養。提高德性是一個十分艱難的修養過程。游 戲人生，看起來固然瀟灑，可如此泛泛而過又能找到什么樣的人生感 覺?生命是單

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