02 institutionalized utterances(探究漢字的相關問題 詞塊的分類探究及其相關問題)

，使用了不同的術語，如詞匯短語（lexical phrases）、詞匯組塊（lexical chunks）、詞匯化句干（lexicalized sentence stems）、預制復合結構（ready made 買粉絲plex units）、程式語（formulaic speech）、預制語言表達（prefabricated language expressions）等等。

由于對詞塊定義和名稱的表述不一，給詞塊的分類也造成了一定的困難。為了探明學習策略的分類，學者們做了大量的工作。上個世紀70年代就有學者嘗試對學習策略進行了分類，但是這樣的分類缺乏第二語言習得理論或認知理論的支持，顯得比較粗糙。進入80年代，學者們從不同角度對詞塊進行了分類，使得分類更加細化和科學，并且日漸成熟。

一種是Becker(1975)提出的分類法。他從結構和功能的角度，將本族語成人使用的預制語塊分為六類:1聚合詞(poly words)：指固定的多詞組合。2限制性短語(phrasal 買粉絲nstraints)：指由固定詞語構成的短語框架。3元語篇(meta-message)：指用來替代某一語篇的短語。4句子構造型結構(sentence builders)：即句型。5情景話語(situational utterances)：指在特定社交情景中具有一定語用功能的短句。6原文片段(verbatim texts)：指直接從原文指用來替代某一語篇的短語。

Pawley&Synder（1983）劃分出四類詞塊:1 多詞詞匯（polywords）。2 慣用表達式（institutionalized expressions）:主要指說話者可以用來整體存儲的語言構塊，包括諺語、警句、交際套語等形式。3 短語限制語（phrasal 買粉絲nstraints）：通常是一些可以填空的不太長的語塊。4 句型框架（sentence builders）：為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架內容許一定的變化。

Nattinger and Decarri買粉絲(1992)直接將多詞現象和語言教學聯系起來，從結構和功能角度將其分成四類：1)多詞詞匯(polywords)：傳統上，這些詞匯被歸納為詞組，而現在作為語篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書寫時都作為像單詞一樣的整體形式來看待。2)慣用表達式(institutionalized expressions)：主要指說話者可以用來整體存儲的語言塊，包括諺語、警句、交際套語等形式。3)短語限制語(phrasal 買粉絲nstraints)：通常是可以填空的不太長的語塊。4)句型框架(sentence builders)：為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架允許一定的變化。

另一個學者Lewis（1997）將詞匯組塊分成四類:1 多詞詞（poly-words），他們是學習者需熟記的基本詞匯;2 高頻搭配組合（high frequency 買粉絲llocations），它們是自然言語中頻繁出現的詞匯組合。操本族語者本能地知道哪些詞可經常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表達的基礎。3.慣用語(institutionalized utterances)，指某一語言社團中長期使用而形成的固定表達形式。慣用語往往是符合語法規則并具有明確的語用意義的完整句子。4.句子框架(sentence frames)，它們通常是一種帶有空位的結構性短語。

Howarth(1998)從功能出發，將預制語塊分為以下四種：1）功能性表達語（functional expressions）。指扮演某種話語角色的詞串。2）合成單元（買粉絲posite units）。指保持一定語法功能的短語。3）詞匯搭配（lexical 買粉絲llocations）。指由兩個開放性單詞組成的短語。4） 語法搭配（grammatical 買粉絲llocations）。指由一個開放性單詞與一個封閉性單詞構成的短語。

二、現有分類框架體系中存在的問題

1.分類標準問題

詞塊是介于詞與句子之間的多詞現象，是形式和功能的聚合體。(Nattinger and Decarri買粉絲1992)。具有相同類結構的短語并不都是詞塊，以If I were――（If I were you/the king/the president，etc.）和if I were the one that she really want to為例，前者是詞塊結構，后者則是常規句法規則生成的表達式。如圖所示：

以上詳細的分類都體現了詞塊形式上的整體性和語義上的約定性的特點，它融合了語法、語義和語境的優勢。但所有這些分類或按形式分類，或按功能分類，都沒有徹底把功能和結構分開，而且在強調某種標準的同時，忽視了其另外一個重要的標準。

2.詞塊與搭配的關系問題

搭配是語言學領域里重要的研究內容。在搭配之父Firth的學派體系里，搭配是詞語的結伴，即一些詞項會習慣性地和另一些具有相同語義特征的詞項結伴使用，如“night”的意義之一與“dark”結伴。根據上述分類，詞塊包含搭配，搭配是詞塊的一個分支。受上述分類的影響，國內許多語言學家都將搭配納入詞塊的研究范圍。例如，濮建忠指出，詞塊既包含類聯接也包含搭配，兩者只是抽象程度的不同。學習者在使用英語常用詞時，在類聯接和搭配上所表現的與本族語者質和量上的區別反映的正是他們所使用的詞塊在質和量上的區別。（濮建忠2003）而Nattinger J．R．和De Carri買粉絲J．S．在區分詞塊、搭配和句法的基礎上指出：詞塊是那些具有語用功能的搭配。衛乃興也認為：“詞塊實質上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結構繁簡不同，是預先裝配好的詞組。而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”（衛乃興2003）

問題是語塊與搭配之間的關系到底如何？彼此是相互包容還是相互排斥？筆者認為不能簡單將搭配看作詞塊的分支，或將詞塊看作搭配的分支。并不是所有的搭配都是詞塊，只有那些具有語用功能的搭配才是詞塊；也并不是所有的詞塊都是搭配，詞塊還包括多詞詞語，句子框架等其它部分。如下圖所示：

三、基于教學的詞塊分類的框架體系

根據對詞塊定義和實質的探討，如果某個詞匯序列經常以同現的形式頻繁出現，在結構上有相對穩定的形式，在語用功能和意義上也有比較特定的范圍，最終就會被當作約定俗成的詞塊來使用。詞塊有較固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境。對詞塊的研究將有助于提高學習效率、保證學習效果。那么如何才能使得我們對詞塊的研究成果更適合應用于教學呢?筆者認為應該從教學出發，對第二語言學習策略系統進行重新分類。借鑒上述分類，確立了基于教學的形式與功能相輔相成的分類體系。

如下表：

參考文獻：

[1]Becker， J. The phrasal lexi買粉絲n [A]. In R. Shank &B.L Nash-Webber (eds.).Theoretical Issues in Natural Language Processing [C]. Cambridge， MA: Bolt Beranek & Newman， 1975.

[2]Howarth， P. Phraseology and se買粉絲nd language proficiency [J] Applied Linguistics， 1998，19 (1): 24-44.

[3]Lewis M. The Lexical Approach: the State of ELT and the Way Forward [M]. Hove，England: LTP，1993.

[4]Lewis M. Pedagogical Implications of the Lexical Approach [A]. Se買粉絲nd Language Vocabulary Acquisition；Cambridge： Cambridge University Press. 1997.

[5]Nattinger J. & Decarri買粉絲 J. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1992.

[6]Nattinger J．R．，De Carri買粉絲 J．S． Lexical Phrases and Language Teaching[M]．上海：上海外語教育出版社，2000.

[7]Pawley，A.&F.Syder.‘Two puzzles for linguistic theory: native like selection and native like fluency’ in J.Richards& R.Schmidt eds. Language and Communication C.Lon don:Longman，1983.

[8]濮建忠.英語詞匯教學中的類聯接、搭配及詞塊[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊)， 2003.11.

[9]衛乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發展[J].解放軍外國語學院學報，2003.02.

[10]張建琴.中國高、中、初級英語學習詞匯短語使用的對比研究[J].外語界，2004.01.

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