02 上海外國語大學附屬宏達初級中學(上海外國語大學附屬浙江宏達學校怎么樣)

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Culture The difference between Spring Festival and Christmas Day

Vocabulary greet, western, traditional, similar

Grammar have / has gone to and have / has been to, the Infinitive

第32課的聽力是Mrs. Green 的獨白，講述圣誕前的準備活動。第二、三兩部分是先看圖答題，再以書面表達方式輸出，主要描述圣誕老人送禮物的情形。閱讀文章Jesus Christ，講述了圣誕的來源（耶穌基督出生的故事）,并重現了本單元的重點語言項目:動詞不定式作定語及疑問詞與動詞不定式的連用。

Lesson 32

Topic the derivation of Christ

Function Talk about the derivation of Christ.

Structure wait for, ac買粉絲rding to, not… until, …where to go, give birth to，a place to stay

Task To learn the derivation of Christmas, make a handbook of festivals.

Culture the derivation of Christmas

Vocabulary once upon a time, special, at last, owner, give birth to

Grammar the Infinitive, been down( to) and gone to

二、教學設想

1.教學理念和教學方法

以任務型教學（Task-based Language Teaching）為設計理念，具體采用的教學方法有情景教學法（Situation Approach），交際法(Communicative Approach)，整體語言教學法(Whole Language Teaching)等。人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型的教學活動，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學習者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。

根據交際教學法的理論，外語教學必須與社會實際需要和學生興趣愛好緊密聯系起來，從學生的心理、生理特點出發，激發學生的求知欲，促進學生產生一種學習的內驅動力，主動地學習。導入是引起學生注意，激發學習興趣，引起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。因此，在教學中我們重視多元導入，景趣交融。

⑴、自由談話式導入。 如Lessons 29, 30, 31。

⑵、直觀導入。具體的實物、圖畫卡片、簡筆畫、照片、錄音等要比言語描述更為清晰。如Lessons 29中，可展示學生列舉的和圣誕相關的物品，而在Lesson 30課的教學中，導入時可由一學生扮演圣誕老人展示圣誕禮物、圣誕樹、卡片等進行復習中完成導入。

⑶、問題導入。教師可單刀直入，提出問題，設置懸念，讓學生思考、討論、交流與新授課重點、難點有關的問題，達到發現新知識并解決新問題的目的，將學生的思維迅速轉移到課堂教學中來。如Lessons 30，閱讀前的提問。

⑷、以舊帶新導入。主要選擇與新知識有內在聯系的舊知識，這符合溫故知新的原則，通常運用提問復述和課堂口、筆頭檢查等教學手段。如Lessons 32，復習單元要點：動詞不定式。

⑸、音樂欣賞。根據單元教學需要，讓學生欣賞有關圣誕的音樂、歌曲，并因勢利導地組織學生討論單元的主題思想。努力做到重、難點分散。如Lessons 31，當然在本單元其它幾課的不同環節中還可適當安排欣賞或教唱圣誕歌曲。

不管哪種形式，都盡量讓學生盡快動起來，進入到學生狀態中，讓學習發生。

認真把握好課型，結合不同的課型，采取不同的教學方法。L29和L31主要是采用“情景教學法”，L30和L32主要是運用“閱讀課的整體語言教學法”等。無論采用那一種教學方法，都圍繞 “以學生為本”這一宗旨，其目的都是培養學生運用英語思維的習慣和運用英語交際的能力，重視提倡學生之間的合作學習方式。倡導“任務型”的教學途徑，學生通過思考，調查，討論,交流和合作等方式，在做中學，學習和使用英語，完成任務，培養學生綜合運用語言的能力。單元中任務的設計注重由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。

2.對話課教學

對于對話課的教學，我們采用的原則與方法為 “在模仿操練中強化”、“在交際情景中生成”、“在合作討論中創新”。在整體理解的基礎上，通過一系列的聽說活動加深對語言的理解，使理解和運用有機的結合起來。根據單元整體內容，主要從以下幾個方面進行：

1、 通過pair work和group work進行話題訓練。在訓練前必要的示范和操練。然后通過圖片或投影片圍繞某一話題訓練。

2、 通過跟讀模仿進行語音語調訓練。

3、 通過編寫對話，進行活用性訓練。

4、 通過設置真實的情境，進行交際（非操練）訓練。有時還可復述對話對學生進行講一段話的訓練。

本單元的口語教學主要在L29(及L31課)。導入時教師可以通過創設和教材內容相似情境的做法，驅動學生去完成較容易的小任務，分解語言難點。后階段可創設學生需完成綜合任務的情境，先讓學生通過pair work 和 group work，在有充分的安全感的環境中進行交際，再作口頭匯報（表演）。如：L31中第二部分的教學，要讓學生掌握been to 和gone to的用法。教師先設置這樣一個情境：請一名學生去辦公室拿字典，然后與學生們進行問答：

T: Where is A? Ss: He has gone to the teacher’s office.

T: Why did he go there? Ss: He went there for a dictionary.

T: What has he done there? Ss: He has been to get a dictionary.

通過問答，讓學生感悟兩者間的區別。然后操練教材中提供的對話，再假設某個時候某人不在（如假設一位同學到加拿大去了），進行小組對話表演，最后教師再進行語言分析，進一步區分兩者的不同用法。

此外，教師還可以用以下方式進行口語活動，如：集體朗讀，個人朗讀，扮演角色朗讀或表演等，增強學生互相合作學習的習慣，并通過合作學習后，讓學生可以互相糾錯。通過小組活動，還可給學生足夠的安全感，通過小組匯報表演，展示不同的風格和他們的風采，給他們成就感，激起他們學習英語持久的源動力。

本單元所涉及到的語法現象是動詞不定式的兩種用法和been to與gone to的區別。對于這一些語法要點，讓學生在對話課教學中感悟。在完成任務后，適當給學生做一些必要的解釋。因此，對于語法要點，我們始終堅持在情景中生成，在表演中鞏固，在交流中運用，在操練中強化。

如本單元的動詞不定式與疑問詞連用這一語法項目的教學：

教師根據教材內容編這樣一個小對話：

J: Lin Tao, can you help me de買粉絲rate the Christmas tree?

L: Sure. Where shall we put the tree?

J: Over there. Near the window.

L: How can I put up the Christmas lights. The tree is too tall.

J: Look, do it like this. It’s easy.

L: Oh, I see. Thanks. By the way, when will we go to the Christmas play tonight?

J: After the Christmas dinner at about 11:00 p.m.

3.閱讀課教學

關于閱讀課，我們的指導思想是：主動閱讀，自主發展，培養學生英語語言能力和分析問題、解決問題的能力。其理論依據是語言習得理論。堅持采用整體語言教學的方法。閱讀課主要解決詞匯認知，背景介紹，理解教材內容，掌握閱讀方法和培養閱讀技巧等。主要按以下步驟進行:

3.1、閱讀導入。包括背景知識介紹。例如在教Lesson 30時可先介紹一些關于中外節日的知識，然后讓學生分別列出中國和英語國家的重要節日，再進行知識的分享，啟發學生利用已有的知識和經驗（experience），對課文的內容進行預測，并就有關的話題開展討論。然后，讓學生通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗。這樣還可以適當降低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣。

3.2、目標閱讀。對學生提出一些有針對性的、控制性的問題，讓學生帶著任務進行閱讀。學生可以通過跳、略讀等閱讀方式發現答案，做出推理和判斷，充分理解作者的意圖，培養學生的略讀（skimming）能力。如本課的教學中，可提出這樣的問題：Who is Father Christmas based on? What do people do on Christmas Day? 也可以是課前的問題（When is Christmas Day?）。

3.3、分析閱讀。可通過細讀讓學生理解文章的細節，分析文章與段落的組織結構，尋找主題句，理解段落大意及段落之間的聯系，加深對篇章的整體理解。

3.4、導讀及朗讀。有些詞語可以讓學生在閱時根據上下文推測出意思來，以培養學生的閱讀技能。在學生猜測詞義的基礎上，再通過實物、圖片、簡筆畫、體態語、投影片等方法設置情景來呈現詞匯、句子等，使學生在直觀的情景中感知詞匯和句型，掃除障礙，疏通課文大意，加強對課文的理解。在對文章或對話內容理解的基礎上，讓學生大聲地讀，讓他們讀得流利，朗朗上口。選擇部分段落，可讓學生進行對話與陳述的互相轉換，然后進行表演或復述等。

3.5、泛讀。根據教學情況，在課堂上可采取精讀和泛讀相結合的原則。適當補充一些讀物，并提出閱讀要求和任務，以培養學生的閱讀興趣，提高閱讀速度，擴大詞匯量，在閱讀中掌握閱讀技巧。

三、教學手段與評價工具

在教學中充分利用好與教材配套的教學掛圖、錄音帶、VCD、投影片、練習冊、閱讀訓練、多媒體軟件等，并以此作為學生學習和教師教學的重要內容和手段。在信息時代飛速發展的今天，我們應重視使用一些先進的現代技術教學手段，提高學生學習英語的興趣。主要以多媒體輔助教學，以增加教學的直觀性和趣味性，加大課堂密度，提高教學效率。在使用多媒體時，應提倡適當使用，為了提高教學效率，創設更好的學習情境而使用，而不是為了嘩眾取寵。注重課件風格和教師教學風格的一致性，避免把英語課變成多媒體課件展示課，在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用，注意多媒體運用的頻度

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