02 上海外語教育出版社大學英語2PPT(詢問外貌的英語課怎么導入？)

p>

周小兵版《對外漢語教學入門》

復試參考書目

《語言學教程（第四版）》胡壯麟主編，北京大學出版社（2011 年）；

《新編簡明英語語言學教程（第 2 版）》戴煒棟、何兆熊主編，上海外語教育出版社（2013 年）；

《Ideas and Options in English for Specific Purposes》Basturkmen, H. New York: Routledge.(2005 年)

初試指導

現漢 ： 開始看張斌版。七月底過完一遍。剛開始看得過于細致，老師認為版本太老，不要吹毛求疵。看到詞匯時，符淮青《現代漢語詞匯》前四章。八月開始第二遍，先看詞匯語法，再看語音。看語法時，將黃廖版，張斌版，邵敬敏版的現漢都看了一遍。較為細致（后來開學和老師商討，老師覺得沒必要，看兩個版本就行）。一直看到九月底開始背書。十月背誦當先，分析真題，查缺補漏，把張斌版配套的綜合訓練也背了。（我見往年都有原題。）十一月，繼續背誦，做題，分析題，十二月，背！分析題！總共下來過了三四遍吧。然而，今年考試，題目方向變了。以前都能找見原題，今年現漢沒有…最后一道論述題讓寫個段子，整個人都驚呆了。在考場就笑出來了…其他的題目…記不清了…

古漢 ：王力版《古代漢語》全是大題。暑假期間看了一遍，簡要摘了一些通論。八月底心慌，找了本校以前的學長學姐，一個說抓通論，一個說記字詞。九月老師推薦胡什么的古漢輔導書，買下來有翻譯，而且分類清晰。我邊看邊翻譯一二冊。背背重點字詞。十月中旬才看完。開始抓通論。背通論。十一月重復記憶。往年考的都是《左傳》，所以我又復習了一遍《左傳》文章和字詞。通論繼續背。并且分析往年的題。會有一兩道書上沒有的題，但是也還好。十二月，繼續背通論和重點字詞。然而考試翻譯考了《七月》…還好我知道“七月流火”是什么意思。名解考了：粘對，二十四節氣…簡答題：有三種注音方式，古文中常見的語氣副詞及其分類。然后其他的就忘了。

語綱 ：徐葉版《語言學綱要》、周小兵版《對外漢語教學入門》（這本書是我對比了三個版本的類似教材，認為教學法是的版本。）小題（選擇，填空，判斷正誤）60分。名解五個（一個4分），簡答題五個（一個5分），論述三個（一個15分）

語綱大三上學期學的，期末考成績還行，當時就已經很細致地看了一遍課本。暑假看了兩遍。開學后，漢語國際教育專業有開設“語言學專題課”（共九周），我去蹭課。老師講了很多比原來深的東西。感覺暑假語綱白看了。重新開始看語綱。買了一本西南交通出版的語綱參考書，借了圖書館一本*出版的語綱參考書，還用了一下同學的齊魯書社出的語綱參考書。學一章做一章的題。（心里做，不會的、沒思路的、不懂的拿自動筆標記，上課問老師。）這三個版本參考書有一定重合率，所以題量不算大。十月，還在講課，跟著老師的進度做題。也開始背我們老師做的PPT。十一月，開始背兩本參考書的題和概念。分析真題。變換分析法是個頭疼的東西，又看了陸儉明老師的《現代漢語語法教程》里面的變換分析法章節和網課，找老師問了好多遍。同時在網上找小題練小題。背了一遍我買的參考書。以及關于對外漢語教學的一些考綱里的知識點。十二月，復習，鞏固。背書，PPT，兩本輔導書（西南和*版的）。我一直是邊背邊列框架。考試前一天晚上仍在背參考書。考試那天中午，又看了一遍教學法和對比分析，偏誤分析，中介語理論。考試時，小題做的特別順。名解有兩個沒專門背過“配價”“語體”。其他的不記得了。只記得論述題有語言的像似性和偏誤分析（給一段外國人說的話，分析該現象產生的原因。）

復試指導

專業面試還得等，我就老想自己英語的失誤。后來告訴自己都過去了，專業面試更重要。等了一會就進去了。一共四個老師。很友好。問了本科專業，有關語言學的課程，看了什么書，對不同國家的學生如何教學，變換分析法（也是我給自己挖的坑，之前說讀了什么書的時候，我說我這個不是很會…），偏誤分析，如何對外國學生解釋餃子…有兩個不會。

第二天早上筆試，一共四道題，1.你讀過有關語言學或對外漢語教學的書，期刊或者論文，請列舉五個，并選其中一個簡要闡述其內容，自己不足之處。2.你所了解的歐美語言學的學派以及他們之間的關系。3.索緒爾的共時和歷時。4.偏誤分析。前三道每個20分，最后一道40分。

18復試線

345/55/83

18報考錄取情況

33人報名，實考31人，最終錄取8人（含推免一人）

錄取最低初試分數為353分

詢問外貌的英語課怎么導入？

感謝您關注“永大英語”！

小學英語課堂導入環節中歌曲歌謠使用的問題及分析

丁 菲 張 允

摘要：英語歌曲歌謠目前廣泛應用于我國的小學英語課堂導入環節。適合兒童認知特點和語言水平的歌曲歌謠能夠銜接新舊知識，提高學生學習興趣，便于輕松自然地導入所學話題。本文基于對小學英語課堂的觀察，結合實際案例，從三方面分析目前小學英語課堂導入中歌曲歌謠使用的問題：歌曲歌謠與學習內容無關；歌曲歌謠導入過長或過短；歌曲歌謠在導入環節不能充分發揮作用。最后，依據研究問題，給出針對性建議：提高教師對導入環節的認識；結合教材特點選擇歌曲歌謠；根據兒童特點使用歌曲歌謠。

關鍵詞：歌曲歌謠；課堂導入；案例分析

一、研究緣起

本研究中的歌曲歌謠是對適合兒童年齡特點的英語歌曲、歌謠和短詩等的統稱。其特點是內容有趣，發音清晰，節奏明快，結構簡短，易學易唱（Scrivener，2011：355；王美玲，2017:5；崔又丹，2017:1）。根據克拉申的“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis），情感因素對外語學習具有強烈的影響，學習者從環境中習得語言的程度取決于其對語言輸入的積極的情感和態度（Johnson,2002:94）。而歌曲歌謠恰好能夠為課堂教學提供積極輕松的環境，活躍課堂氛圍，有利于學生的語言學習（Zhang, 2011）。

因此，在中國小學英語課堂教學中使用英語歌曲歌謠符合小學素質教育的要求，能夠優化學生學習心理、提高學習效率和豐富教學內容（陳兵，2010）。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生英文歌謠歌曲的掌握也有明確的要求，其中一級標準要求能學唱英語兒童歌曲歌謠15首左右，二級要求能學唱簡單的英語歌曲歌謠30首左右（含一級要求）。

越來越多的小學英語教師將歌曲歌謠融入到日常的課堂教學中，特別是在導入環節應用廣泛。但筆者在觀察中發現，目前小學英語課堂導入中對于歌曲歌謠的使用還存在一些問題，部分教師在選擇歌曲歌謠時沒有考慮到教學內容和學生發展特點，而且導入環節流于形式，不能對進一步的教學有所助益。

二、文獻綜述

關于歌曲歌謠在兒童語言教學方面的研究，國外主要集中在教師信念和教學行為方面，即教師群體關于應用歌曲歌謠進行語言教學的信念、態度及其在教學中能否恰當有效地使用歌曲歌謠（Alisaari& Heikkola, 2017; Tegge, 2018）。此外，對于如何利用歌曲歌謠發展兒童語言也有一定的研究，例如，利用歌曲歌謠擴充兒童的詞匯量，將歌曲歌謠作為閱讀文本發展兒童的閱讀和預測能力（Coyle& Gómez, 2014; Patricia, 2001）。在國內的研究主要是一線教師對自己日常教學經驗的總結，包括在各種課型中如何使用歌曲歌謠（譚偉民，2006），在每一個教學環節中歌曲歌謠所起到的作用及實施建議（李潤峰，2013）。綜合國內外研究，多數研究者只是對歌曲歌謠的應用進行了宏觀的分析，并沒有結合實踐對某一教學環節中的操作情況進行具體的剖析。

本文基于對小學英語課堂的觀察，結合實際案例，從三方面分析小學英語課堂導入中歌曲歌謠使用的問題，并據此提出一些實施建議。希望本研究能夠給小學英語課堂教學提供有效的參考。

三、小學英語課堂導入中歌曲歌謠使用的問題及案例分析

1.歌曲歌謠與學習內容無關

在導入環節，教師選擇的歌曲歌謠要與教學內容緊密相關，目的是讓學生提前感知本節課的主要教學內容，激活相關圖式和語言，幫助學生做好語言準備，做好新舊知識的銜接（王篤勤，2015：161），為接下來的教學活動進行預熱。如果導入與其后的學習沒有關聯，就有可能影響后續教學任務的完成（王篤勤，2015:160）。

在目前的小學英語課堂，有的教師選擇的導入歌曲歌謠與本節課將要學習的主題內容或者語言形式沒有太大關系，其作用除了讓課堂看起來很熱鬧之外，對教學沒有實質性幫助。

【教學片段】：教學片段選自北京市某小學四年級一節英語公開課，本節課的授課主題是“Hobby”。上課伊始，師生進行了互相問候之后，教師便開始播放歌曲歌謠。

T: Let’s begin our class by singing. Are you ready?

OK. First, let’s sing a song. Stand up, please.

(學生起立，教師打開多媒體播放有關ABC等字母的歌，教師與學生一起跟著視頻做相應動作)

“Aa Aa Aa /e/ /e/ /e/ ant ant ant.

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ bear bear bear.

Cc Cc Cc /k/ /k/ /k/ cat cat cat.

Zz Zz Zz /z/ /z/ /z/ zebra zebra zebra.”

T: OK, very good, sit down, please. Boys and girls, look here, what’s this? (教師舉著籃球詢問學生這是什么？)

【分析】：本課例中，教師在進行了師生問候之后播放了學生們都熟悉會唱的字母歌，學生們都跟唱起來，課堂看起來很活躍。但是在導入時選用的這首歌曲歌謠與后面的學習內容“Hobby”并無關系，而且字母也早已不是四年級的學習重點。課堂導入要具有關聯性（王篤勤，2015:159），選用這類不能為教學內容服務的歌曲歌謠來進行導入，既達不到讓學生提前感知教學內容、為接下來的教學環節做好銜接的效果，又浪費了學生還處在興奮狀態、注意力集中的課前這寶貴的幾分鐘時間，并且容易讓學生產生混亂感，搞不清本節課的主要授課內容，這都不利于之后教學環節的順利進行。

教師可以選用牛津小學英語同步歌曲“Hobbies”或者是朗文BACKPACK少兒英語課程的歌曲“Hobbies”來進行導入，聽后再讓學生介紹自己的興趣愛好。這樣的導入貼近學生生活，代入感強，學生能自動地融入到課堂中，能夠將導入環節和呈現新知環節很好地銜接起來，有助于教學的順利進行。

2.歌曲歌謠導入過長或過短

英語課堂導入環節一般以3-5分鐘為宜（陳明豐

很赞哦!（89131）