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且能夠引發他們進行實驗研究，收集數據和利用數據對科學現象做出解釋的活動。也就是說作為科學探究學習出發點的問題，要能夠激發學生的好奇心和探究意識，要具有思考性和啟發性，使學生樂于探究。

2．強調自主參與

要保證學生的自主參與，教師就要尊重學生的興趣和愛好，鼓勵學生主動發現和提出問題，學生根據自己對問題的態度和看法，按照自己的思路和方式對問題形成假設、進行實驗、收集證據等直至獲得問題解決，而不必像以前那樣嚴格遵循教師預先設計好的所謂“惟一正確”的思路進行。也就是說，探究學習提倡和保證學生自己決定探究方式、探究途徑，教師只是提供必要的幫助和指導，切不可“越俎代庖”。這樣，學生可以不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，可以大膽想像，有充分的機會通過自己的思考提出新思路、新方法和新觀點。而且在提出問題到解決問題的整個過程中，學生有自己評價學習過程進展的權利，可以積極發表自己的觀點。這樣，探索和研究的主動權由學生自己控制，處處體現出學生的自主性，以學生為本。教師的權威不再建立在學生的被動接受基礎上，而是建立在學生的自主參與以促進其充分發展的基礎之上。

3．強調實踐活動

要正確貫徹并落實探究學習，就必須重視和強調實踐活動。探究學習不主張教師把現成的方法和結論告訴學生，而是鼓勵和引導學生自己去發現問題并進行探究，給學生提供足夠的機會親自動手獲得關于問題的證據，讓學生全手、全腦參與到探究中，重視學生在探究過程和實踐活動中的經歷和體驗。

4．重視合作交流

探究學習尤其強調合作交流。在探究學習中，合作交流有兩個層面的含義。一方面，將學生分組，小組成員間合作完成整個探究任務。即讓學生在小組或團隊中展開探究，教師放權給小組，小組內成員間共同合作、相互討論和交流，共同對探究過程負責。這樣，在探究過程中，每個學生都承擔一定的任務，扮演著不可忽視的角色，共同對問題進行探索。通過小組內的合作交流，大家相互影響，相互促進，每個人都能有效的學習，積極參與探究學習活動，而且能夠培養學生的團隊精神和協同工作能力。

探究學習中合作交流的另一層含義是指在獲得小組內探究結果后，還需要每個小組用口頭、書面等形式比較明確地表述探究的過程、活動以及結果，在小組間進行交流，并為自己的觀點進行解釋和辯護。在小組間交流過程中，每個人都要敢于發表自己的觀點和看法，又能夠善于傾聽他人的意見。通過這樣的討論與交流，可以開闊學生的視野，進一步加深對問題更全面、更深刻的認識，使探究更富有成效。

（三）預設與生成

葉瀾教授如是說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”。

生成性教學是新課程改革倡導的一種新理念，一種新策略。我們強調課堂教學的可預設性，我們也強調課堂教學的生成性。教師只有加強對文本的探究及對新課程理念的學習，不斷提高自己的教育智慧，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和思想交鋒，促進從知識課堂走向智慧課堂，從而達到知而獲智，探而生慧。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

1．精彩的生成離不開之前的精心預設。

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。

2．精心的預設無法全部預知精彩的生成,教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。

實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

一、在課堂中如何進行預設與生成

葉瀾教授指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。

1、加強課前“教學設計”

2、教師要學會傾聽

學生針對課本知識，充分表達各自的見解，每一位學生在聽取他人的意見時，又在不斷的豐富著自已。教師對學生們有創建的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進教學過程。

學生針對課本知識，充分表達各自的見解，每一位學生在聽取他人的意見時，又在不斷的豐富著自已。教師對學生們有創建的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進教學過程。

3、教師要做課堂生成信息的“重組者”

學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟。當然，教師也應對學生提的看法認真思考，并與備課預料情況進行比較，如果出現預料之中的情況則按預先設計的對策教學；如果出現預料之外的情況，要思考是否有助于學生能力的提高。如有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要跟學生思路走，生成新的問題“生長點”；如學生提的看法沒有價值甚至越軌，且這一問題又不能提高學生的能力，教師就不能跟學生走。最后，這樣的課堂要求教師加強課后的反思與研究。

4、把握課堂教學的生成點

課堂教學的生成點：

在學生的需求中生成——提倡質疑問難；在嘗試和探究的活動中生成；在對教學文本的多元解讀中生成；在師生、生生對話中生成；在創造性活動中生成；在適度拓展中生成。

（1）高質量的教學預設需要研究教材，更需要研究學生

一方面，教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態，根據學生的現實狀況預設教學過程。另一方面，學生的現實狀況是十分復雜的，不同學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態之間差異很大。因此，教師應在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上預設多種通道，使教學預設更具靈活性和變通性。

（2）教學過程的展開要重視預設，更要重視生成

“教學從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動。”“沒有溝通就不可能有教學。”教學展開的過程應該是師生之間、生生之間知識、思考、見解和價值取向多向交流與碰撞的過程。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養可持續發展的人作為一切教學活動的出發點和歸宿。在關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程與方法目標的達成，讓學生在經歷、體驗與探索過程中增強思考的能力和解決問題的能力。當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，保護學生創新思維的火花。其次，預設再充分，絕不可能考慮到教學生成的全部內容。因此，教師要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，引領學生的思維。

二、如何處理預設與生成的關系

（一）以預設為基礎，提高生成的質量和水平

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。其次要拓寬知識面，豐富背景知識。再次要研究學生心理和學習心理。

第二，從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合學生經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸和拓展，去形成學生的個性化解讀。

第三，從教學方面講，要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。

（二）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性

第一，以生成的主體性為導向，提高預設的針對性。相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。

第二，以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性。生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。

第三，以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。

三、讓預設與生成共同服務于學生的發展

預設與生成有統一的一面，也有對立的一面，預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。

相對于學生的發展，預設與生成都只是手段和措施，我們一定要從提高教學質量、立足學生可持續發展的高度，用長遠的、動態的觀點來認識和處理兩者的關系。在實踐中，我們不能離開學生的發展機械地討論在一節課中是預設多了還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預設的安排，也不應該草草了事；有質量的預設也不應該為了顧及低層次的生成而患得患失。總之，我們一定要從發展的眼光來看待預設與生成的關系問題。首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生獨立學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。

（四）化學實驗

教材中的實驗：

必修一中26個隨堂實驗、7個科學探究；

必修二中16個隨堂實驗、6個科學探究；

選修四中14個隨堂實驗、6個科學探究、2個實踐活動。

（一）化學實驗的作用

1 ．促進思維、提高能力

2 ．激發興趣、熱愛化學

3 ．創設良好的問題情景

4 ．營造和諧的討論氛圍

5．功在學生、利在高考

（二）如何改進利用實驗

1．挖掘化學實驗的探究性——提高學生對科學問題的探究興趣和探究能力

新教材增添了大量探究性實驗，那么，在教學中如何更好地利用這些實驗呢？我認為需要通過教學設計增加其探究性，即引導學生提出問題再通過實驗進行探究。比如：在學習堿金屬——鈉，可以設計成：首先讓學生討論后明確：一般情況下可以從哪些方面研究一種未知物質（Na）。第二，引導學生自己設計研究鈉的物理性質的實驗方案，再對實驗方案進行分析、篩選，最后形成一種較完善的實驗方案。第三，實施實驗，觀察現象并加以解釋或提出新問題。在實驗時學生有兩點“意外”發現：鈉不僅能被刀切開，而且切開的表面銀白色又很快變暗；鈉不僅浮于水面，而且與水發生了劇烈反應，最后消失了。這就產生了新的問題。這樣的教學設計較好地體現了化學實驗的探究性，為

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