02 對外經濟貿易大學巴黎一大聯合碩士項目(現在那些歐美國家注重漢語的學習)

。2.紐約是美國最大的城市和商業港口。它不僅是美國的金融中心，也是世界金融中心之一。位于美國紐約州東南部哈得孫河口，瀕臨大西洋。由曼哈頓、布魯克林、布朗克斯、皇后區和里士滿五個區組成，面積780平方公里，市區人口700多萬，大紐約包括郊區人口1800萬。根據城市人口，2004年紐約的國內生產總值是4070億美元。3.英國首都倫敦位于英格蘭東南部的平原上，橫跨泰晤士河，距離泰晤士河口88公里。倫敦的行政區劃分為倫敦金融城和32個城區。倫敦以外的12個城區稱為內倫敦，其他20個城區稱為外倫敦。倫敦、內倫敦和外倫敦組成了大倫敦。4.首爾是韓國的首都，面積605。km2，占全國總面積的0.61%。2000年人口1032萬。首爾有25個區和522個洞，是一個地方自治團體特別城市直屬中央管轄。它是韓國的政治、經濟和文化中心。根據城市人口，2004年首爾的國內生產總值為1980億美元。首爾是韓國的首都，面積605。km2，占全國總面積的0.61%。2000年人口1032萬。首爾有25個區和522個洞，是一個地方自治團體特別城市直屬中央管轄。它是韓國的政治、經濟和文化中心。根據城市人口，2004年首爾的國內生產總值為1980億美元。5.洛杉磯以浩瀚太平洋東側的圣佩德羅灣和圣莫尼卡灣為界，背靠遼闊的圣加布里埃爾山，面積1200多平方公里。大都市區包括洛杉磯縣、奧蘭治縣和文圖拉縣的部分地區，以及貝弗利山、帕薩迪納和長灘等80多個大小城鎮，總面積10567平方公里。現在洛杉磯已經成為美國最大的石油化工、海洋、航空航天和電子工業基地。它是美國主要的科技中心之一，科學家和工程師的數量居全美之首，享有科技城。著名的硅谷就坐落在這里。近年來，洛杉磯的金融業和商業也發展迅速。數百家銀行在洛杉磯設有辦事處，包括許多著名的國際財團，如洛克希德、諾斯羅普和羅克韋爾。洛杉磯已經成為僅次于紐約的金融中心。根據城市人口，2004年洛杉磯的國內生產總值為1960億美元。日本大阪府的首府大阪是中國第二大城市。位于本州西南部，面向大阪灣，面積204平方公里，人口約300萬。大阪，日本之一日本的四大工業區——神戶工業區，被大約30個衛星城所包圍，如圖阪、奧田、大阪和大阪經濟園區，這些地方都是高科技企業的集中地。根據城市人口，大阪美國2004年的國內生產總值是1910億美元。7.香港位于中國的東南端，是日益快速發展的東亞的樞紐，地理條件優越。香港的總面積是1103平方公里。2003年底，香港人口約680萬，人口密度為每平方公里6300人。香港是全球第十一大貿易體系、第六大外匯市場和第十二大銀行中心。香港美國股票市場是亞洲第二大市場。按城市人口計算，香港2004年的gdp為1640億美元。8.芝加哥是美國第三大城市，也是五大湖地區最大的工業中心。位于伊利諾伊州東北部，密歇根湖西南。面積590.5平方公里，人口2.784人

芝加哥2004年的國內生產總值是1460億美元。9.多倫多是加拿大安大略省的首府，人口430多萬，面積632平方公里。多倫多作為加拿大的經濟中心，是加拿大最大的城市，位于加拿大的心臟地帶，靠近底特律、匹茲堡、芝加哥等美國東部工業發達地區。汽車工業、電子工業、金融業和旅游業在多倫多舉足輕重美國經濟和加拿大美國最大的汽車工廠坐落在這里。10.墨西哥首都墨西哥城(ciudaddemexi買粉絲)位于墨西哥高原南部的特斯科科湖湖平原上，海拔2240米。30年來，市區不斷擴大，形成了一個大都市圈，包括墨西哥城和附近的17個城鎮，面積約為2000平方公里。墨西哥人口2000萬(含衛星城)，居世界第一，增長率居世界大城市之首。墨西哥城是墨西哥的政治、經濟和文化中心。其GDP占全國的48總計。根據城市人口，2004年墨西哥城的國內生產總值為1250億美元。

9.美國帕薩迪納城市學院

洛杉磯靠近主要城市：好萊塢、阿卡迪亞、阿納海姆、貝弗利山、大熊城、康普頓、科斯塔梅薩。加州長灘、馬里布、瑪麗娜德雷、歐文、蒙特雷公園

帕薩迪納、波莫納、里弗賽德、羅斯米德、圣貝納迪諾、圣費爾南多谷、圣加布里埃爾、圣安娜、圣莫尼卡、托蘭斯

現在那些歐美國家注重漢語的學習

近年來，隨著中國經濟的飛速發展，國際地位的提高，對世界的影響力越來越大，許多國家都出現了學習漢語的熱潮。在印度尼西亞的一些地區，人們甚至提出了“漢語學習要從娃娃抓起”的口號。隨著世界逐步進入信息時代，語言也逐漸成為了一種重要的文化資源。因此認真研究對外漢語教育現狀，加強對漢語的推廣工作，讓漢語真正走向世界就顯得非常重要。

對外漢語教學的發展歷程

對外漢語教學在中國的發展是相對比較晚的，它是隨著新中國建立，中國對外交流逐漸增多才發展而來的。

1950年7月清華大學正式成立東歐交換生中國語文進修班，這可以看著是新中國對外漢語教學的開始。但由于政治和經濟多方面的原因，那時對外漢語教學還一直是屬于短期培訓的角色，對外漢語教學作為一門學科建設在中國興起還是在上世紀70年代。我國恢復了在聯合國的合法席位，日、美等眾多國家紛紛跟我建交。隨之，40多個國家要求向我派遣留學生。國內高校也陸續恢復招生。正是在國內外的這種形勢下，北京語言學院（北京語言大學的曾用名）于1973年復校，接著，北京和其它若干省市的高校也先后恢復或開始接受留學生。北語并于1975年試辦、1978年正式開設了外國留學生的漢語本科教學。教學規模的擴大和本科教學的創建為外國留學生漢語教學學科的產生準備了良好的基礎。

而從上個世紀80年代末，對外漢語教學才開始真正有了長足的進步。1978年北京市的語言學家們以學術的敏感及時發出呼吁：“要把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科，設立相應的專業，成立專門的研究機構。”但是，這個學科、專業叫什么，并沒有正式命名。1982年，中國才正式確立“對外漢語教學”這一學科名稱。隨著對外開放的進程，對外漢語教學也逐漸受到重視。1987年我國成立了“國家對外漢語教學領導小組”，嚴格了對外漢語教學的管理制度；各高校不同程度地提升了對外漢語教學機構的行政級別；加強了對從教人員的管理和培訓，開始進行統一的對外漢語教師資格考試。《中國教育改革和發展綱要》也把對外漢語教學列入規劃，強調“要大力加強對外漢語教學”，1989年，當時國家教委的一項通知中，就指出“發展對外漢語教育事業是一項國家和民族的事業”。

從上個世紀90年代中期開始，除了北京語言大學已建設成為中國唯一的一所專門對來華留學生進行漢語和中華文化教育的國際型大學之外，全國已有近400所大學開展長期的和短期的對外漢語教學，甚至某些中等學校也都積極開展了短期的對外漢語教學。在華外國留學生逐年上升，除北京語言大學外，像北京大學、北京師范大學、復旦大學、華東師范大學、南京大學等高校，每年在校留學生都在千人以上。

全球化興起“漢語熱”

而中國對外漢語教學真正迎來自己的春天還是在進入21世紀之后，隨著世界逐漸進入信息時代，進入知識經濟、經濟全球化時代，整個語言科學在21世紀的地位越來越高。由于中國近20年來經濟突飛猛進地發展，國際地位迅速提升；又由于中國有無比巨大的廣闊市場，所以任何類型的國家，不管是發達國家，還是發展中國家，為了和平與發展，為了自身的國家利益，都不能不跟中國打交道，而要跟中國打交道，不能不要求他們的國人努力學習漢語。

因此與中國的強勢發展相呼應，在全球，漢語熱也不斷升溫，漢語正逐步成為一種強勢語言。據報紙報道，現在許多歐美國家已將漢語列入高考外語考試任選科目之中。

在美國，12種外語中漢語的選修人數是增加得最快的一個語種，已成為第三大通用外國語；現在已有800多所大學設有中文系、所，許多中學也都開設了中文課，有些州（如猶他州）還通過法律規定漢語作為中學必修課。而法國的漢語熱從巴黎街頭的一則廣告中可以體會：“學漢語吧，那意味著你未來幾十年的機會和財富。”法國有近3萬人學習漢語，人數居歐洲首位，開設漢語專業的大學有38所，其他類型高校近90所，開設中文課程的中小學數量為149所，學生達8000人。著名的巴黎東方語言學院2004年招收中文學生2000人，首次超過日文。不僅是法國，漢語熱也在俄羅斯蔓延。據中國駐俄羅斯大使館教育處統計，全俄已有50多個漢語教學點，其中開設漢語課程的高校30多所，學生

2200人，開設漢語課程的中小學8所，學生2500多人。漢語人才也很搶手，很多公司愿意出高薪與外交部等傳統用人單位爭奪漢語人才。

在亞洲，日本，一直是漢語教學最熱的一個國家，幾乎每個大學都有漢語學科，漢語也已成為中學生高考的可選外語之一；有的學校，漢語已成為外語選課中的第一外語。而韓國，在跟我國建交以后，學習漢語的人數猛增，在300多所大學中，至今已有三分之二的大學開設了中文課，學習中文的語言學院更是遍布各大城市；在中國大陸的韓國留學生，數量上已超過日本，越居首位。而在非洲，漢語熱也正在興起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亞等國已設有四年制中文專業，有的還已經開始招收中文專業的碩士生、博士生。根據不完全統計，全球現在100個國家超過2500多所大學在教授中文，學習漢語的外國學生達3000多萬人。

對外漢語教學的瓶頸

雖然全球“漢語熱”一浪高過一浪，但有些只是表面現象，如果冷靜觀察，我們就會發現，中國對外漢語推廣之路存在重重障礙，與英語等強勢語言相比，漢語在世界各大語言中還是處在弱勢。美國卡爾頓大學亞洲語言文學系主任趙啟光對此曾形象比喻過：“很多美國人對中國的印象只有3個：長城、婦女的裹腳和大熊貓。而隨便在清華校園里走走，就能看到晨讀的學生在攻讀GRE或托福。這說明漢語在國際交流中存在著巨大的‘貿易逆差’！”

中國的對外漢語教育尤其是在國外的推廣存在著很多困難，一方面是漢語本身學習起來難度很大，澆滅了不少外國人的熱情；另一方面，由于師資的缺乏，海外漢語考試中心不普及等原因，導致很多外國學生放棄學習漢語，甚至放棄了來中國留學。

據相關專家介紹，目前在對我漢語教學中主要存在以下問題：

首先是認識問題。有些學校的領導重視對外漢語教學，至今還是出于經濟的考慮，對于對外漢語教學的重要意義缺乏足夠的認識，實際的支持力度不大。

二是多數學校，負責對外漢語教學工作的的領導和從事對外漢語教學的教師，學科意識不強，不注重對外漢語教學的學科理論建設；不注意整合各不同學科的力量來為建設對外漢語教學學科服務。不少來自文學、歷史、外語、哲學等學科的教師，他們雖然身在對外漢語教學的崗位上，但仍只是搞原先本學科領域的科學研究，而不考慮或很少考慮怎么將自己原先所學的學科知識跟對外漢語教學緊密地結合起來。

三是目前有些學校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學性，而又沒有統一規范來加以檢查。

而在這其中，合格的對外漢語教師的缺乏是最重要的因素。在高校里對外漢語教學的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經濟效應，不顧自己的實力，一再擴大招生，于是師資不夠，就叫研究生，甚至一般行政人員來上漢語課，使得對外漢語教學水平參差不平。而目前，在社會上廣泛出現的對外漢語培訓機構更是良莠不分，許多培訓機構完全把經濟利益放在第一位，對教師的把關不是很嚴格，認為學中文的、普通話能講好的就能當對外漢語

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