02 幼兒心理健康買粉絲文章(關于心理健康的買粉絲名稱，叫什么有心意)

教育任務,凡是交給心理教師的問題,都是極具挑戰性的問題。因此,心理教師不但面對的壓力極大,而且時刻面臨著心理枯竭和職業尷尬。面對這種情況,我們除了要給心理教師心靈的關懷和提升專業素養的機會以外,還應該保障待遇,吸引一些身心健康、意志堅強、專業能力強、教育覺悟高的人才在這個崗位上做出貢獻。

記者:您作為長期從事德育與心理健康教育研究的學者,能站在教師的角度為教師的切身利益著想,非常令人欽佩。目前,很需要您這樣的專家為教師們進行呼吁。下面,請您就“不愿做”現象談談您的觀點。怎樣才能使教師從“不愿做”轉化為主動做?

謝春風:這個轉變比較難。從“不愿做”轉化為主動做,是從一個極端到另一個極端的轉化過程。

首先,我先談談教師不愿做的原因。第一,依然是心理教師缺乏必要的專業尊重,沒有學科地位。比如說,北京市尚缺少心理特級教師,這就意味著心理健康教育在專業領域內還沒有被廣泛認可。心理教師如果沒有學科發展前途,自然會產生“不愿做”現象。第二,心理教師工作挑戰性大,社會期望高,對教師自我素質要求高,因而教師職業壓力大。壓力大、要求高,而社會待遇不相稱,誰愿去做?第三,學校對心理健康教育的價值認識不透徹。心理健康教育不是主科,不是高考的科目,因而被認為是軟科學,可有可無。很少有人去稱贊一個高考狀元的心理健康狀況及其心理教師。在這種情況下,心理教師只能做綠葉,這個時代有多少人愿意去做綠葉?另外,校領導對心理健康教育認識不足,也會導致這項工作受冷落。第四,消極心理學的負面影響。受陳虹主編發表的《真正幸福論的臨床實踐:積極心理療法》和《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》兩篇文章的啟發,我發現傳統心理學、心理買粉絲機構過分關注心理問題,比較消極,使心理學失去了應有的生機和燦爛。因此,我建議可從以下四個角度探討如何做到“主動做”。

第一,建議教育行政部門及時設立心理健康教育教師職稱系列,設立心理健康教育特級教師崗位。

第二,加強對心理教師的專業和心靈支持。專業支持體現在,應該不斷地給予心理教師專業的幫助;心靈支持體現在,心理教師自身的心理狀況同樣需要關懷。

第三, 積極心理學是目前我國心理健康教育的福音。它為我國心理健康教育發展打開了新的窗口,應積極加以宣傳、盡快引進校園。我們要更新教育理念,開展務實研究。

第四,全體教師需要積極學習心理學知識。在我看來,心理學是服務于公眾的。學校的每位教師都應掌握一定的心理學知識。我們要主動接受心理學的邀請。

《中小學心理健康教育》雜志責任重大,既要推進心理健康教育的專業發展,同時也應該做好宣傳和普及工作。我認為,《中小學心理健康教育》雜志應是每位教師的必讀物。有眼光和智慧的校長,應該給每位教師訂閱這本雜志。

教師從“不愿做”到“主動做”是一個艱難的過程,概括起來可以分以下四個階段:

不愿做,不去做(這是最低階段)

→ 不愿做,被動做(在目前學校教育中占一定比例)

→ 愿意做,無把握(這種情況在逐漸增多)

→ 主動做,有智慧(期盼出現的境界)

我相信,經過我們的共同努力,到達最終階段的個體會越來越多。

記者:您對這個轉化過程的預測給心理健康教育發展帶來了美好的憧憬,希望這一天早點到來。目前在一些地方還不同程度存在中小學心理健康教育“不會做”的問題,您認為主要原因是什么?什么樣的機制能夠保障教師逐漸從“不會做”轉化為“會做”?

謝春風:王定華副司長指出的“不會做”現象,點中的是目前一些心理教師的能力不足問題。在面對鮮活的青少年心理健康問題時,心理教師往往束手無策,采取的行動或者成效不大,或者適得其反。究其原因,我認為有三個方面:第一,缺乏心理學的基本知識和專業素養。在我國,心理學發展歷程較短,心理學科建設相對滯后。現階段,我們并不苛求每位心理教師非常專業,但至少要經過初期的專業培養,而不能只經短期培訓就匆忙上陣。我在聽心理健康教育課時,發現有些講課教師使用的基本概念不準確。我想這是導致不會做的基礎原因。第二,心理學知識、技巧與教育現實問題的對接智慧不夠。我認為,把心理學知識和心理買粉絲的技巧與鮮活、復雜的教育現實問題進行對接是一個藝術性很強的技能,需要大智慧。相當一部分教師還達不到將此技能、智慧地運用到實踐中去的要求。《中小學心理健康教育》2009年3月(上半月)刊登了林崇德教授的文章,文章中指出:心理健康教育既要注重基礎研究,又要注重應用研究。這個思想非常好,心理學要能夠從高高的學術圣殿走下來,能夠扎根到學校的沃土中。第三,不少心理問題“積怨太深”。由于教師、家長的無意識,或者是有意識無能力等原因,導致原本學生較輕的心理問題不斷堆積,最后形成嚴重的心理問題。嚴重問題的復雜性,使我們的教師望而卻步。

以上三個方面導致一些心理教師出現“不會做”的問題。怎樣走出這個困境?我想可以從以下三個角度來考慮:第一,建立心理教師專業標準與職業準入制度,把好第一關。目前國內較權威的社會與勞動保障部的心理買粉絲師稱號,是作為社會的一個就業崗位來進行培訓和發證的,而心理教師是一個需要有極強教育水平的職業,與心理買粉絲師有相同之處,但還有很大不同,應由教育部門來頒發資格證。現在出現了一個尷尬局面,有些中小學校教師,甚至個別校長熱衷于考取心理買粉絲師資格,然后以此為榮。我認為,教育部門沒有明確心理健康教育教師的專業標準,是導致此類怪現象產生的原因。第二,加強心理教師的后續專業培訓。注重教師專業發展,在解決問題的過程中彌補現存問題。此方面包含兩層意思:1.缺少心理學背景的教師,需要進行后續教育。2.心理專業畢業的教師,同樣需要進行后續教育。第三,建立問題解決機制。我們要建立學生心理問題乃至教育問題能夠及時解決的機制,避免學生的心理問題長期化、復雜化、極端化。如果從幼兒園開始,所有的教師都具備心理學的知識,都能使一些小問題及時解決,最后到達心理教師那里的嚴重問題就會少很多。第四,關注教師自身心理。目前我們的教師自身也存在心理問題,非常需要幫助。

記者:關于“不會做”的原因和對策,您分析得非常深刻。您認為什么樣的做法才可以稱為“真做”?“真做”的人應該是一種什么樣的人?

謝春風:這是一個非常好的問題。“真做”我從兩個角度理解:一是從組織的角度,即行政部門真做。他們真正想把心理健康教育工作做好,而不是簡單地發文件。如何衡量政府部門的真做?首先應該有政策。制定鼓勵、支持、保證心理健康教育能夠落實的政策,這個政策應該成體系,在職稱評定、待遇、編制、教育教學等若干方面都有硬性規定。其次應該有崗位。政府要給心理教師明確的崗位,兼職本身就是不負責任的表現。再次應該有教學標準。目前,心理健康教育主要分個別買粉絲和團體心理輔導兩種形式,這兩種形式都應該有必要的評價標準。這些都確定以后,才能保證學校心理健康教育工作不斷邁向新高度。二是從個體的角度,即教師真做。真正愿意做心理健康教育工作的教師要達到四個標準:第一,職業興趣。樂于去做,主動去做,不是被強迫、被命令。第二,專業能力。有專業的素養和能力,只有興趣沒有能力也是假做。我認為這是一個關鍵指標。第三,良好的教育效果。教育的目的是為學生服務,為學生的健康發展服務,而學生的健康發展是衡量教師工作是否有成效的標尺。所以一個真做的教師,應該是能產生良好教育效果的教師。第四,職業幸福感。教師通過努力使學生的心理問題得到解決,在這個過程中自身也獲得幸福。

記者:您認為組建一支怎樣的隊伍有利于出臺科學、有效、適用的專業標準?

謝春風:首先,要對心理教師的專業標準進行專項研究,作為一個政策問題去解決,這是任何科學、有效的政策出臺的必要前提。第二,在研究標準和制度時,要注意將心理學一線教師、學校校長、基層教研員、德育方面的教師、高校專家學者、行政部門領導和心理健康教育專業團體或機構的研究者有機結合,而且要確保基層心理教師的比例不能過少,要讓學校領導、心理教師和基層教研員在制定這些標準和制度時有發言權,這樣才能制定出適合學校發展、適合心理教師發展、適合學校心理健康教育工作發展的專業標準和教師職業準入制度。

記者:您認為,心理教師專業標準和相關制度的研究工作由哪些部門進行組織和落實比較好?

謝春風:這個課題要做好并實施,一般以行政委托為好。如果是某個學者的個人興趣,要轉化為政策,周期會過于漫長。只有政府認為這個問題很重要,委托專業機構去研究,才會成效顯著。可以委托給高校,也可以委托給市屬的研究機構,或者兩者結合。如果《中小學心理健康教育》雜志能參與進來,將如虎添翼。高校的好處是理論性強,但它離實踐稍遠。市屬的研究機構離實踐近,但不可避免專業屬性相對弱些。《中小學心理健康教育》雜志的優勢是,它既非常了解我國中小學心理健康教育的現狀,又有廣闊宣傳平臺,還有扎實的調研基礎和較強的研究組織實力,它的參與有利于政策出臺前的討論和政策出臺后的宣傳和推廣。

記者:您提出出臺政策要從研究起步,然后不斷豐富、修訂,通過實踐去檢驗。您覺得這樣一種專業標準從研究到出臺需要多長時間?

謝春風:我認為,首先政府部門要認識到這項工作的重要價值。重視之后,項目委托給有關部門,這個研究應該一年內可以完成。一年之后在某些地區進行試點,試點若干年后就可以推廣并成為制度。這不是一個特別難的事情。

記者:有些培訓活動使人感覺沒有多大用處。您覺得什么樣的培訓才真的有效,誰來培訓效果會最佳?

謝春風:這個問題問得很尖銳。我覺得美國積極心理學家塞里格曼(Seligman)來培訓效果會更好(笑)。第一,培訓者不僅要懂得心理學知識,還要懂得培訓的規律。他不應該僅僅用學者進行研究的方法或用教授進行授課的方法培訓中小學教師。他必須了解教育,了解教學中的問題,了解教師的心理。第二,培訓者必須是心理學的內行或大師。那種假大師很容易使我們的教師成為偽教師。現在個別所謂的心理學大師,往往對心理教師培訓不太重視,一個講稿講好多場次,內容陳舊,這導致培訓缺乏含金量。這是一個關鍵問題。第三,基于問題的培訓是最好的培訓。教師帶著問題來學習,圍繞問題學東西效果會更好。而目前我們的培訓,不是基于問題的解決,而是基于學科知識的再學習,概念的再學習,這會導致培訓活動雙方的厭煩。

北京市在“十五”期間,曾經對全市的中小學心理教師進行一輪培訓。我們了解到,培訓者覺得效果不錯,管理也很嚴格。而一些被培訓者卻認為效果不好。究其原因,可能是如何使心理教師真正接受到高水平、有用的培訓還是一個未解決的問題。被培訓者認為培訓概念性過強,難以理解,操作性差,無法實踐運用。因此,應加強實踐培訓,真正做到能夠使心理教師在教育教學中解決實際問題。我們愿意與貴刊合作,邀請積極心理學大師塞里格曼到中國,組織一次以積極心理學為主題的全國性學術活動。這將是一次重要的培訓活動。

記者:最后,請您從素質教育的角度,從貫徹落實科學發展觀以及構建和諧社會的高度,談談心理健康教育和德育的重要性以及它們的關系。

謝春風:這是一個非常好的問題。我從以下幾點來理解。第一,心理健康教育工作者要探索心理健康教育的文化源頭。為什么大學生的自殺現象逐漸嚴重?這實際上是心理健康教育問題鏈條終端化的表現。學生在成長中出現心理問題,有些只是發展中的問題,但可能會因為沒得到及時幫助和解決而不斷積累,終成惡果。心理健康教育是教育的基礎,是

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