02 廣東外語外貿大學兼職群(廣東外語外貿大學怎么樣？)

認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表現在認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產生，但是認識一經產生就具有相對獨立性，可以對實踐進行指導。處理人與人之間社會關系的活動，即人類的社會交往以及組織、管理和變革社會關系的活動。如政治活動、社會改革實踐、階級斗爭等。因此，大學生應該積極參與實踐，使實踐與認識相結合。大學生可以通過調查研究了解實際情況，結合所學為政府部門提供決策參考是一件十分有意義的事情，既提高能力又服務社會，這是一種雙贏的選擇；二是志愿者服務，將專業知識與社會需求緊密結合起來，利用專長服務社會，回報社會。三是參加各種公益活動，培養自身的社會責任感，這是一種貫穿于日常生活當中的社會實踐形式，以小見大，以細微之處見長，是進行社會實踐活動的一種長效機制。現在大學生社會實踐是一種比較普遍的形式。很多學生利用業余時間到各地和很多行業去進行社會實踐和社會考察，回校后進行認真的討論總結，用他們自己的視角來理解社會，思考未來的人生道路。

大學生實踐多帶有盲目性。如今實踐機會都來之不易，很多單位面對多如牛毛的實習生選擇了拒絕。而實習生為尋找一家實習單位，往往費盡心思“裝飾”自己的個人簡歷或者找透所有的“關系”，到最后，常常不管專業是否對接，單位是否理想就投入到實習中，抱著“能實習就算成功”的錯誤出發點。“關系戶”們在實習過程中卻未必能很投入，只是完成程序上的實習日記、實習報告、實習鑒定等以外就開始高枕無憂地等著回校被選評為“社會實踐先進個人”。

一些大學生實踐活動目的不明確，而且開始趨向形式化。今年是全國大中專學生開展“三下鄉”實踐活動十周年，十年來，人們從“三下鄉”社會實踐活動認識大學生的社會實踐。應當說，“三下鄉”社會實踐活動已成為各高校假期里最重要的實踐活動。現如今，有關“三下鄉”的報道卻已經走向“兩極化”：一類盡夸大學生下鄉為農民做實事收效頗佳，科技文化衛生三下鄉外還帶著“名片”下鄉，并建立長效機制等等；另一類則認為如今三下鄉已成為走過場的形式活動，大學生們下鄉純粹就是去“旅游”、體驗農家樂……“兩極分化”的評論和報道讓人反思，大學生實踐圖的到底是什么？是形式，是在大學生素質拓展證上多寫上幾筆實踐經歷的文字，已至于不空白還是其他。

如此熱衷于實踐活動，大學生實踐活動是否真的有實踐與理論的結合或者本質已經與理論脫軌了呢？如今大學校園里流行了這樣的觀念：好好在校學習不如多多在外實踐。在他們眼里，現在社會上的工作單位已經不再看重大學生的學術，而是看重學生的社會實踐經驗價值。由此，學生往往在校不好好作論文、準備學術考試，反而常常奔波于各類實踐活動，學與用脫軌。

隨著知識經濟的飛速發展和高等教育的大眾化，積極參加社會實踐活動已成為了新時期大學生成長的重要途徑。社會主義教育的目的是為社會主義現代化建設培養數以千萬計的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。然而，由于知識的建構性、社會性、情境性、復雜性、默會性（1）等五個復雜的特性，以及知識“在實踐中生成意義”（2）的原理，使得學生知識體會必須經過社會實踐這一環節才能完全建構。2005年中宣部、教育部、中央文明辦、共青團中央聯合出臺的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》也指出，理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動與社會實踐相結合是大學生思想政治教育的根本原則（3），更充分強調了推進大學生社會實踐的重要意義。這就要求大學生們應按照黨的教育方針和學校的培養目標有目的、有計劃、有組織地走向社會、深入實際，在社會實踐中經風雨見世面，長才干。本文試圖運用建構主義的教育理念，對大學生社會實踐意義進行進一步的詮釋。

一、大學生社會實踐意義在于能夠促進其自我認知的建構。

參加社會實踐活動有助于廣大學生進一步構建真實的自我認識，有利于縮短“理想中的自我”與“現實中的自我”的差距。象牙塔中的大學生對自身的人生普遍處于一種非理性的理想狀態，與現實中的自我產生差距，不能準確地認識和評估自己的能力，他們都存在普遍的困惑：我是怎樣的人，我適合做什么。而“現實中的個人”及其活動是社會的現實前提，“社會結構和國家結構經常是從一定個人的生活過程中產生的”。（4）那么，這兩個自我的脫節必然會對社會的健康和諧發展帶來嚴重的后果。而實踐是一種深層次的教育，具有雙重功能，即人們在積極能動地改造自然與社會的過程中，同時也改變、優化著自己。大學生只有走出狹小的圈子，參加社會實踐，在社會實踐中檢驗自己所學的理論知識是否能達到社會市場經濟發展的要求，文化智能結構能否滿足現代化社會發展的需求，開拓競爭意識是否能夠適應經濟和科技發展的趨勢。通過親身體驗自己思想、學習和工作上的成功與不足，進行自我解剖、自我反思，最后幫助自己調節自身的學習方向和知識結構，把握住方向，不斷地完善自我，進一步提高自身的綜合素質。大學生可以通過實踐課題，活動籌備、調查研究、組織管理以及總結評估等系列社會實踐項目，充分發揮自己的想象力和創造力，在社會實踐中實現聯合國教科文組織提出的“學會認知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共同生活（learning to live together）、學會生存（learning to be）”的教育四大支柱。

二、大學生社會實踐意義在于能夠促進其創新精神和實踐能力的建構。

參加社會實踐活動是培養大學生創新精神和實踐能力的重要途徑。知識經濟時代是以人力資源為本的時代。作為智力資源的人才，其靈魂是創新精神。而只有具備創新意識和實踐開拓精神的人才能有所作為，有所成就。高等院校承擔著培養社會主義建設者和接班人的重任，中共中央國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》（以下稱《決定》）中強調指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”而大學生創新精神和實踐能力的培養與主體自身的實踐活動密切相關。馬克思主義認為，人的認識是在實踐的基礎上主體對客體的能動反映，主客體的關系，首先是實踐的關系。社會實踐活動是培養大學生創新精神和實踐能力的基礎，同時又是在實踐活動中得到具體的體驗和檢驗，在實踐中得到不斷地發展和提高。大學生在克服具體實踐難題中必然形成的創新意識和創新品格，能帶動專業教育的創新精神與實踐能力培養，兩者辯證統一，互促互進。例如，開展學術辯論，參加社會調查，深入企事業單位學習等都可以鼓勵學生突破已有知識圈的束縛，在實踐中建構創新，在創新中推進實踐，為以后的創造性工作打下良好的基礎。

三、大學生社會實踐意義在于能夠促進其健康心理和自我價值的建構

參加社會實踐有助于大學生心理的健康成長和自我價值的實現。心理健康是每個人成長的基本要求。但隨著高等教育從精英型向大眾化的轉型，大學生的心理問題日益凸現出來，并呈上升趨勢。如學習心理問題，人際交往問題，理想與現實的問題等等。如何對大學生進行心理健康教育，幫助他們解決心理問題，主要的途徑之一就是加強大學生的社會實踐活動。十六大報告曾對加強思想道德教育提出要求，強調“特別要加強青少年的思想道德建設”，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果。通過社會實踐活動鍛煉意志品質，提高大學生的心理承受能力，形成健全的人格，實現全面發展的目標。例如，可以組織和引導有心理問題和輕度缺陷的大學生參加專門的暑期社會實踐、專業學習等社會化活動，投身到社會改革開放的浪潮中經受鍛煉，接受挑戰，以此來增強他們的歷史責任感、生存危機感、道德判斷力等內在素養，可以讓學生參加校園內的一些社團活動、家教、青年志愿者活動或義工活動、問題調查等形式多樣的實踐活動，來認識校園內外的生活和真正的自我，增強心理承受能力。通過這些社會實踐，大學生不僅服務了社會，將知識奉獻給社會，服務于人民，在人民群眾的認可與贊譽中構建了自己的精神世界，同時也經受了鍛煉，提高了能力，體現了人生價值，完成了自我價值的建構。

四、大學生社會實踐意義在于有助于其社會責任感的建構。

參加社會實踐有助于培養大學生的社會責任感。在社會的轉型期，由于各種西方思潮的沖擊和影響，在大學生中出現了否定傳統價值觀和盲目崇拜西方價值觀的傾向，表現為追求物質享受，忽略對人生崇高意義的追求和向往。同時，作為在改革開放中發展起來的一代，他們普遍沒經歷過磨難，卻在父輩的縱容溺愛中單一偏重個人本位和個人價值，扭曲了心態，呈現出對傳統道德淡漠，社會責任淡漠的特征。近年來，媒體上有關社會責任感缺失造成的社會悲劇更是層出不窮。在新形勢下，通過學生感興趣的社會實踐方式幫助大學生端正價值觀，理順個人與社會的關系，讓其在自我建構過程中去體會覺悟，在行動中去反省、反思，重樹社會責任感，是非常有效的方式。而優秀的社會實踐團體所提倡的各種價值精神也會感召每一個組織成員。在優秀的大學生實踐群體組織中，他們可以更加理性地面對社會，深刻反省自身，在為社會服務的同時，使自己樹立科學的價值觀。要把科學價值觀滲透到大學生日常學習、生活的各種環節之中，經過價值實踐的反復強化，形成良好的判斷能力，讓大學生在價值實踐過程中實現自己的人生價值，成為對社會真正有用的人。從中他們還可以檢驗自身行為模式、價值觀念中與社會文化部相協調的部分，從而糾正自身的偏差，及時內化社會認同的文化規范和價值準則，(5)逐漸找到個人與社會的結合點。例如通過參加“三下鄉”活動、“青年志愿者”等社會實踐，大學生可以在與社會的接觸中學會遵守社會規范和公共道德準則，掌握勞動技能，鍛煉意志品質，提高對社會的適應能力，逐步實現社會化，自發形成高度的社會責任感。

五、大學生社會實踐意義在于能夠推進其職業生涯的建構。

社會實踐是大學生職業生涯規劃的前奏。高等教育肩負著為社會輸送合格人才的重任。

然而，要培養適應社會主義市場經濟的人才，必須深化大學生的職業規劃意識。當前相當多的大學生只是急于找到一份工作，而對于生涯發展意識、生涯決策能力、自我價值認知、職業定位等卻一無所知，導致了不少“畢業即失業”的尷尬局面出現。這與高校培養“合格”人才的初衷更是相去甚遠。要培養合格的人才，這就有必要以社會實踐為方法入手，推進大學生職業規劃進程，以“規劃”促“合格”。首先，通過行進中的社會實踐，大學生個體可以逐步建立與發展一個整合而適當的自我概念（包括職業自我），并將其轉化為實際的選擇與生活方式， 實現個體的生涯發展目標。至此，大學教育便成為實時調整以滿足社會市場需要的一種“液態”教育活動。這在一定程度上改善了當前社會需求與高校在在教學理論、專業和課程結構以及教學手段等方面常與現實脫節的局面，促進高校辦學進一步適應市場經濟的要求。其次，人生規劃中的關鍵是合理職業定位。定位準確，才能使規劃實用有效，否則，規劃制訂得再好也無法變成現實。通過社會實踐，學生將在以活生生的職業情境中，進行正確決策，科學規劃人生；認知自身的能力、能力傾向、興趣、興趣、個性等，以及明晰個人的職業價值，利于未來將個人追求與社會發展相結合，進行合理定位。再次，大學生可以在嘗試不同類型的社會實踐工作中，發現個體潛能，從而自如提拉自身職業規劃的開口度。在這個意義上，社會實踐已不自覺成為大學生職業生涯規劃的導入課程。例如，大學生會在社會實踐中能得到未來即將面臨的應聘情境、崗位選擇、團隊合作、難關攻克心理素質、臨場反應機制等各方面的真實情景訓練。而在此過程中良性導入職業生涯規劃，讓社會實踐成為推進自身社會化進程的著力點，讓大學生在自我角色建構過程中去反思和總結，就有立竿見影的效果。

社會實踐是當代大學生自我完善、盡快成長的必

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