02 挑戰給粉絲買文具(什么是盲盒文具？)

敗)

我們越急于去自證的點，恰恰也就反應出了我們內心的弱點--我們對自己不自信、不認同、不接納的部分。

容易陷入自證邏輯的人，也很容易成為pua或者吸血鬼的目標。

因為只要他們稍微說一說，你就會試圖用各種方法證明“我不是”，甚至是犧牲自己的利益，變成對方的木偶。

關于勇敢的初二話題作文（精選5篇）

1.關于勇敢的初二話題作文

在我小的時候，媽媽給我報了個游泳班，讓我去學會游泳。但我很怕水，一到游泳館時，我只敢戴個救生圈在水面上浮。媽媽回家以后又想了想，我怕水，那如果讓我去學，那我就會半途而廢的，媽媽又將錢給退了，讓我長大一點再學。

我漸漸的長大了，媽媽又重新給我報名了，讓我好好學。當我在學的第一天，我就心想：那在學游泳的時候，肯定教練會讓我們戴上救生圈，浮在水面上玩的。我就這樣樂滋滋地心里想著……

在教練的帶領下，我們換上了游衣，泳褲，戴上泳鏡。老師一聲令下，看著同學們背著海綿浮板，拿著浮板勇敢地從臺上“撲通!”一聲跳到了水里，用腳。開始游起來。面對著那水，我的心里既害怕，又緊張。下面到我跳了，我猶豫著，看著同學們，一個接一個的都下了水，如果我不跳的話，那同學們會嘲笑我的，那如果我跳的話，那我將會嗆水，那種后果不是一般的嚴重，我試過的……老師一次再一次大聲喊我的大名：“李國楊，該你下水了。”我立刻從沉思中，轉為現實，我低頭自言自語：“我是非常勇敢的，我一定要跳下去，把自己的勇敢展示給大家看。”“咚!”的一聲，我便鼓起勇氣跳了下去，用浮板在水上開始學起來游泳。

通過這一次跳水，我知道了今后在遇到困難和挑戰時，只要我自己給自己鼓勵，在心理說出“自己是最勇敢的”，那世界上就沒有什么不能做的了。在心理，每時每刻都要說“自己是最勇敢的!”

2.關于勇敢的初二話題作文

在中學的這一段時間里，我學會了很多很多，也懂得了許多知識，其中，最讓我自豪的是，我學會了勇敢!

說起來還真怕大家笑話，我以前是個不敢和陌生人說話的小女孩，一直都默默無聞的我，竟變得愛說話了。

事情發生在一堂語文課上。那天，我們正好學到了《冰心詩四首》，老師讓我們介紹一下冰心，我那靜如水的心一下變得激動無比，我可是冰心奶奶的忠實“粉絲”!這時，我變得焦躁不安起來，怎么還沒有人舉手?我顫抖地舉起右手，但一看到周圍人那驚異的目光時，我急忙假裝摸頭，將手放了下來。

就在我反反復復、猶豫不決時，一束溫暖的陽光照亮了我心底的角落，老師發現了她這位害羞的學生此時的“異常行為”，她就那樣一直對著我微笑，直到她把我心中最后一點擔心融化了。我在她的微笑的沐浴下，一字一句地介紹著冰心：“冰心，原名謝婉瑩……”并且即興背誦了一首冰心的詩，待我發言完畢時，我惶恐不安地望著老師，老師竟輕輕地鼓起掌來，接著，教室里爆發出熱烈的掌聲。

從那以后，我都積極地爭取每一次發言機會，人也變得開朗起來。語文老師的一束目光、一次微笑、一片掌聲從此改變了我。現在，你隨時都可以看見我快樂的身影。

蟲子的勇敢，使它破了繭，成為一只美麗的蝴蝶;小草的勇敢，使它鉆出了泥土來到了光明的世界;花兒的勇敢，使它張開了笑臉，迎接這個美好的世界……真的，只要你勇敢，一切都可以改變。

那堂語文課，我學會了勇敢。

3.關于勇敢的初二話題作文

今天，老師給我們留了一篇作文題目：“我是一個怎樣的孩子。”“我是一個怎樣的孩子?”我不由得問自己，我想也許我算得上一個勇敢的孩子。

今年寒假，媽媽和我一起去當伐誠，我看到了許多小朋友在廣場上滑旱冰，我看到他們像一只只飛翔的小鳥，自己羨慕極了，便吵著和發媽說要學滑旱冰，媽媽怮不過我，只得答應給我買一雙旱滑鞋。過了兩天，我終于擁有了自己的旱冰鞋，剛開始學的時候我總是站不穩，感覺地上像涂了一層油一樣，腳也不是自己的了，身子東搖西擺的，活像一只笨拙的企鵝。這還不算什么，更讓人頭疼的是，我只要稍微一動，就會來個“底朝天”，沒辦法，媽媽只得給我請了一個旱冰老師進行專業訓練。

大約過了一個星期，我在旱冰老師的指導下，終于可以站穩了，并可以像其他人一樣走著前進，可是由于我求學心切，還沒走穩就想學跑，違犯了規律，當然后果不用說了，肯定是被摔得鼻青臉腫。看來學旱冰也不能一步登天，要一步一個腳印地走。見學滑旱冰這樣難，我真不想學了，但身為一名少先員，我絕不能半途而廢，更不能放棄，要勇敢地面對現實，勇敢地面對自己，最終我的勇敢戰勝了膽怯，在我的努力下我終于學會了滑旱冰。也許，這就是一個勇敢的孩子才具有的品質，只有勇敢了才能學會一點東西。

我也算一個勇敢的孩子。

4.關于勇敢的初二話題作文

人的一生有多少次輪回，我并不想去猜測，我不相信有下輩子，我也不愿意把今天的夢寄托在明天，我們青少年正如八、九點鐘的太陽，我們的夢想剛剛要起航，我們對外面的世界充滿了無數個幻想，我們渴望追求自由，追求真理，追求理想，為此我們要勇敢地走下去。

追求完美自我，追求我們心中所向往的那個夢，理想的道路并不是一路平坦、寬暢，途中不免出現你意想不到的障礙，使你無法跨越，但請你堅持繼續走下去，在你放棄夢想的那刻往往是快達到目標的時候，那時候只要你再勇敢地向前跨出一步推開擋在你眼前的這一扇門，或許推開那一扇門的背后，呈現在眼前的事物會是你不惜一切也要得到的東西，所以請勇敢繼續堅持自己所追求的，不要被眼前的困難所嚇倒。

我不知道人有沒有下一輩子，但我可以斷定的卻是在我們為自己的理想奮斗時，一定會有阻礙，我們要學會在困境中逆風而上，在挫折中讓自己變得更加堅強，勇敢，成熟。

曾經看過這樣的一句勉勵名言，至于作者是誰我也記不清了，但他卻說出讓我同樣感到堅信的話。他說道：“世界上最富有的人是跌倒次數最多的人，世界上最勇敢的人是每次跌倒都能夠爬起來的人”，從始至終，我也是這樣堅信的，不管是現在還是以后，我都相信世界上最富有的人是跌倒次數最多的人，世界上最勇敢的人是每次跌倒都能夠爬起來的人，請你們抱著心中那個夢勇敢堅持下去，不為別的，只為在今后不有愧于自己，至少努力過了，在努力的過程中你得到的或許不是成功，但你已得到比成功更加珍貴的東西，它陪伴你走過挫折，走過悲傷，走過許多你意想不到的事，那便是你那顆勇敢、堅強的心。

5.關于勇敢的初二話題作文

她，是一個活潑開朗的小女孩。她樂于助人，有很多好朋友。她愛好廣泛，喜歡看書，是個小書蟲;喜歡游泳，在水里就是一條小泥鰍。最重要的就是她是一個勇敢的孩子。這個小女孩就是我。

記得有一次，爸爸的腿受傷了，上了厚厚的夾板，夾板下需要墊上一層棉花才會令他感到舒服。可是有一天吃過晚飯，媽媽說：“棉花有點不夠用了，去藥店買一些吧!”我聽到了，馬上自告奮勇地說：“我去吧!”說完，我就穿好鞋下樓了。

從我家到藥店有一段路，一開始我還沒那么怕，可是我越走越怕。但是我的心里不停地說：“不要害怕、不要害怕，我是個勇敢的孩子。”有了自我鼓勵，我又鼓起勇氣走了一段路。忽然，我看見了一位身穿警服的女警察，我立刻快步走在了她的前面，因為那樣我覺得比較有安全感。

終于到了藥店，我鼓起勇氣對老板說：“叔叔，有沒有棉花賣呀?”叔叔說：“對不起，小朋友，棉花剛好買完了，現在要預定才有喲!”我正想：要不要預定呢?突然，媽媽像神一樣冒了出來了，我大吃一驚，姐姐巴巴地說：“你、你怎么會在這里?”媽媽說：“因為我要保護你呀!”最后，我和媽媽一起回家了。

經過這次經驗，我漸漸學會了：自己搭公交車、自己去學校對面買文具等等。我慢慢覺得自己也像一個小大人了，我也覺得我的膽量越來越大，是個勇敢地孩子了。

自我應驗預言，其實真的是有可能發生的

朋友過生日的時候，我們特別喜歡祝福人家“心想事成”，其實我們自己心里再清楚不過了，如果只要心想就能事成，那真是“天上掉餡餅”級的幸運了，所以非常適合作為一個祝福。

但是，如果仔細研究一些一些社會現象，“心想事成”其實也不是全無道理，只是不能只是心想一下，中間需要加上一些操作，如果你不相信，那我們就先從自證預言這個現象來看一下吧。

自證預言（又稱“自我應驗預言”），是由美國社會學家，羅伯特·金·莫頓提出的一種社會心理學現象，是指人們會有一些先入為主的判斷，無論這判斷是否正確，都將或多或少影響到人們的行為，以至于這個判斷最后真的會實現。

通俗的說，自證預言就是我們總會在不經意間使我們自己的預言成為現實。也就是說，如果人們相信某件事情會發生（事實上其原本并不見得一定會發生），那么這件事情最終真的會發生。

例如，有人篤定自己是個幸運的人，他真的事事順心；有人覺得自己運氣不好，于是，這個世界的人真的好象都在跟他做對，事事不順心。

自證預言的最初由來是一個古希臘的故事：塞浦路斯國王皮格馬利翁，性情孤僻，常年一人獨居，但他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻出了一座理想中女性雕像。

雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中欣賞，久而久之，他竟對自己的作品產生了愛慕之情，于是，他祈求愛神阿佛羅狄忒賦予雕像生命，阿佛羅狄忒為他的真誠所感動，最終使這座美女雕像活了起來。

雖然這是個神話故事，不過神話很多時候其實也是建立在一定的生活基礎上的，雖然神話的設想更加理想化，更加天馬行空。

受到這個神話故事的啟發，哈佛大學心理學家羅伯特·羅森塔爾做了一個雙盲實驗（即受測試方和被測試方都不知道在被測試），結果證明了自證預言確實是可以實現的，所以，自證預言也被稱為羅森塔爾效應。

羅伯特·羅森塔爾的實驗，是跟一位叫雅各布森的美國小學校長合作，在他任職的學校中進行的。

在一個新的學年中，兩人把每個班的學生都分成了三組：天賦組、中等組、低于平均水平組。學生和家長都蒙在鼓里，他們只把分組情況告訴了老師，說這是上學期測驗的結果。在美國，小學老師只教固定的一個年級，所以學生每學年遇到的老師都是新的。

真相是，分組是完全是隨機的，但是老師們不知道。結果老師們對“天賦組”的學生寄予了更高的期望，在接下來的八個月里，他們在教學中更加關注這些學生，給這些學生更有挑戰性的問題，就算學生一時做不好，他們也認為這些學生潛力是有的，只不過還沒有發揮出來。

實驗結束后的一個測驗顯示，一年級的班級平均成績提高了12分，而“天賦組”的平均成績提高了27.4分。二年級的班級平均成績提高了7分，“天賦組”提高了16.5分。

而且，很有意思的是，這些學生其實并沒有得到明確的語言信息，來告知自己是“有發

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