02 暨南大學海外教材中文(暨南大學出版社詳細資料大全)

人物形象，大量圖畫，引起兒童的興趣

鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，精心設計的漫畫可以使教學內容直觀、形象，使學生很快進入教學情境中達到理想的教學效果

在內容上，這種趣味性主要體現在，課文內容多用比喻、比擬、夸張等手段

比如，對于兒童來講，動物的擬人化非常容易被接受，所以教材中都出現了很多可愛的卡通形象，包括各種小動物，甚至外星人等等，如《國際少兒漢語》中的孫悟空，《您好》中的熊貓等

這些小動物和課文中的人物對話，給孩子豐富的想象空間，由可愛的熊貓教給孩子們語言知識，孩子們更容易接受

在人物形象上，每個人物都個性鮮明

有的頑皮，有的聰明，不是一個平面 式的人物，一言一行就像孩子身邊的小伙伴一樣，讓孩子覺得親切，容易接受，也愿意繼續關注，這個小伙伴身上還會發生什么有趣的事情

除此以外，這種趣味性還體現在體裁的多樣化上

包括笑話、兒歌、短詩、圖畫故事，生活小故事、短小的童話、寓言、笑話、謎語等形式，融入課文、練習、課堂活動等各個教學環節當中

特別是根據所學句型及生字詞，教材會設計一些短小的順口溜，具有很強的韻律感，朗朗上口，兒童愿意讀，也很快就能背誦下來

在反復的誦讀當中，所包含的語言知識也就深刻記憶到了頭腦之中

2．課文內容貼近兒童生活

教材都選擇了與學生在校學習、社交和日常生活中的所思、所想、所說、所做密切相關的話題

幾乎在所有書中，主要人物都包括爸爸媽媽、兄弟姐妹和小伙伴，場景都是在學校、在家中，或和父母外出，和朋友玩耍等

在成人對外漢語教材中去郵局、銀行等等和兒童生活無關的場景，幾乎都不會涉及

只有與兒童日常生活相關的內容，才是他們最有可能使用漢語的語境，也是孩子們最容易理解的內容

否則如果孩子們學習的內容與他們的生活毫無聯系，必然提不起學習的興趣，甚至學也學不懂

學過之后“無用武之地”，必然也很快就忘記

如學習“在哪里”這個句型時，兒童教材中會用“媽媽在哪里”做例句，這就比“書在哪兒，本在哪兒”更容易被孩子接受

書中的指導性語言，往往也采用與兒童對話的形式，不是高高在上，冷冰冰的教導

比如書后的練習，代替成人教材中“完成下列句子”“朗讀下列生詞”這樣的指令，兒童教材中會以“說一說”、“試一試”、“你知道嗎”這樣的句式，告訴孩子該做什么

再如《漢語》這套教材中，附錄中的生詞表并未冠以“生詞表”這樣的名稱，取而代之的，是“你會讀這些生詞了嗎？”這樣一個問句，讓兒童覺得像是有一位親切的老師在和自己說話一樣

3．課堂活動豐富，學生參與性強，在游戲中學習

對兒童來講，游戲是他們學習的主要途徑

尤其是對于語言學習來說，孩子們通過親自動手制作手工藝品，或者學習中文歌曲、童謠，能夠充分調動兒童的視覺、觸覺、聽覺，只有這樣手腦并用，才能在潛移默化中將所學內容內化為頭腦中的知識，使兒童在輕松的游戲中學習語言，而不是枯燥地死記硬背

在有實際交際意義的語言交際活動中，孩子們必須用所學的語言知識和技能，完成設定的目標

游戲所帶來的樂趣，也有助于兒童保持對漢語學習的興趣

這是符合皮亞杰認知發展游戲理論的

同時，用游戲的方法教學，更能體現“以學生為中心，以教師為指導”的原則，讓學生從被動的知識的容器變為主動的參與者和學習者

因此，兒童漢語教材中，每課都有課堂活動，形式多種多樣，包括：畫圖、折紙、連線、猜謎語、手工，唱歌等，更有充滿趣味的各種游戲，包括扔球、傳話筒等，只要是能夠鍛煉兒童語言技能，強化所學語言知識的游戲，就是有助于兒童的學習的

4．用圖畫設置交際情境

少兒漢語教學要貫徹 “交際性原則”和“結構——情境——功能相結合的原則”，交際是學習漢語的主要目的，而在教材中為學習者提供一個交際情境，是一個不可忽視的重要環節

目前的兒童漢語教材，大多通過畫面的幫助，給每篇課文的對話內容創設一個情境，如上學前和父母告別，在學校跟老師打招呼等，兒童很容易融入到情境當中，也更能了解課文中句子該在什么情況下使用

在本文考察的兒童漢語教材中，這一特點表現得比較明顯的是《漢語樂園》《國際少兒漢語》《幼兒漢語》，在這幾本書中，課文內容不是寫成一行行的，而是放在圖畫當中的，用對話框框起來，表明是哪個人物說的話

練習也是，在活潑生動的插圖中，人物對話部分留白，讓孩子自己去填充

孩子們像看漫畫一樣，自然而然就學會了基本對話，不但能引起學習興趣，而且能夠讓孩子對句子的使用情境有一個更形象、更感性的認識，便于兒童形成深刻的印象，也對在何時使用句子有了更明確的認識

兒童階段的記憶仍以具體形象的記憶為基礎，兒童對具體形象材料的記憶效果明顯優于對抽象語言材料的記憶效果

所以用圖畫設置情境，有助于兒童對語言知識的記憶

5．不講解語法，但要將語法點暗含其中

不可能讓他們死記硬背語法規則，在語言環境中無意識的習得才是他們的學習方式

通過反復的練習，在游戲中加深印象，他們自然會在頭腦中形成語言的規律

所以兒童漢語教材一般注重基本句型的教學，字詞句反復操練，讓少兒在對大量語言現象形成感性認知的基礎上，逐步領會漢語的遣詞造句規則

也正是兒童學習語言的規律，決定了兒童漢語教材中“字不離詞，詞不離句”的特點

提倡整體認知，在實用的句子中習得

所以呈現給幼兒的是言語，是句子

而不是詞和語法規則

6．其他特色 我們認為，以上五個特點是目前兒童漢語教材所具有的普遍特色，這些特色都是有助于兒童漢語教學的，也是優秀兒童漢語教材應該具備的特點

除此以外， 本文考察的教材中還有一些共同點

在這些教材中，漢字教學都是從筆畫順序入手，按筆畫、筆順、部件的順序，由獨體字到合體字，先易后難，充分展示漢字形、音、義相結合的特點

基于漢字象形文字的特點，多數教材都會用圖片、象形文字輔助教學，幫助兒童記憶漢字

同時有專門的寫漢字練習，有的還會在學生課本中印好田字格和字的筆順，便于兒童模仿

兒童漢語教材也會不遺余力地傳播中國文化

有的教材在插圖中就引入一些中國文化元素，如孫悟空、舞獅子、中國龍等

同時也會單獨列出一個環節介紹中國文化，如長城、故宮等旅游勝地，中國的節日，美食

豐富、有趣的中國文化，也會進一步引起孩子學漢語的興趣

多數教材有全方位的配套教材，包括教師課本、指導手冊、活動手冊等

除《幼兒漢語》以外，其他教材都有多媒體配套教材，如《您好》在網站上有100 集的配套動畫片

動畫的形式更能引起兒童興趣，而且更符合情景教學的方法，有助于提升學習效果

五、 總結 近年來，兒童漢語教材的研究和開發越來越受到重視，科學性與針對性兼具的兒童漢語教材越來越多

總體來說，趣味性強、課文內容貼近兒童生活、課堂活動豐富，用畫面設置交際情境、不講解語法規則，是目前常用兒童漢語教材的編寫特色

但我們也應注意到，兒童漢語教材理論建設還不是十分完善，已發行的教材也還存在著進一步完善的空間

如有的教材趣味性強對兒童有很強的吸引力，但一套教材下來，兒童學到的漢語知識有限；有的教材科學性強，但高級別課程的內容難度過大，和國內小學語文課本無異

如何在保持趣味性的同時，不忽略教材的科學性，能讓孩子切實學到漢語知識；如何在堅持教材系統性的同時，保持教材的趣味性，將是我們在今后研發兒童漢語教材時，需要注意的重點

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