02 社交媒體對我們生活的影響英語口語對話(英文電影與跨文化交際能力培養)

差異的學習，就增強了文化差 異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

收稿日期：1999—01—20

1 劉海量、于萬鎖《交際能力與口語教學》， 《外語與外語教學》，1998年第8期。

2 鮑志坤《也論外語教學中的文化導入》，《外語界》，1997 年第1期。

3 鄒紅英《大學英語四級后口語教學初探》，《外語界》， 1996年第3期。

4 吳禎福等《英語口語教程：2英語中級口語》，外語教學與研究出版社，1995年6月版。

5 鄧炎昌、劉潤清Language and Culture 語言與文化——英漢語言文化對比，外語教學與研究出版，19 94年4月版。

“任務型教學”領我走進“新課程”

[ 內容 摘要]：教學 方法 的選擇是成功進行課程改革的必要條件。任務型教學 (Task-based approach) 是以人為本, 充分體現語言價值的一種先進而有效的教學。它是以具體的任務為 學習 動機，以完成任務為學習過程，以展示任務成果來體現教學成就的教學方式。任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑。

[關鍵詞]：任務型教學 設計原則 基本步驟

《 英語 課程標準（實驗稿）》指出“基礎 教育 階段課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，強調“教師應該盡量避免單純語言知識傳授的教學方法，倡導在中學英語教學中采用‘任務型’教學途徑”。新課程改革下，我采用任務型教學途徑，根據學習內容設計各種交際任務，讓學生帶著明確的任務目標，在“做事情”的過程中 發展 自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

一、 任務型教學的 理論 認識

任務型教學途徑的理論基礎來自于Krashen的"輸入與互動假設(input and interaction hypothesis)。任務型教學就是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis,1999)。"從認知心 理學 角度來看，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。因而，任務型教學極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)"。因此，任務型教學不失為一種行之有效的教學模式，并且其教學思想和任務設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中(黃子成，2003：129)。任務型教學途徑反映了 時代 對英語教學的需要，也反映了時代對英語教學認識和解釋。

《課程標準》所倡導的任務型教學途徑并非一種標新立異的教學方法。任務型教學法是20世紀80年代外語教學法 研究 者和第二語言習得研究者(如Long, Willis, Grookes, Nunan等)經過多番研究和實踐的系統提出的教學理論。它是從交際法的基礎上發展而來的，是交際教學途徑的一種。Richards和Rodgers(2000)將任務型語言教學歸納為交際語言教學的一種途徑。 目前 ，許多國家和地區的教學大綱或課程標準都采用了任務型語言教學模式，比如，美國 、加拿大 、新加坡 、香港等。

二、 任務型教學的特點

任務型教學有一些特點：第一、所謂任務注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達的意思。在過去的教學中，我們往往關心的是學生是否有語法上的錯誤，不大關注語言內容的豐富性。而任務型教學中，學生說出的話里，內容能不能表達清楚是我們最關心的。第二、在日常生活中會做些什么事情，發生什么事情，我們任務型教學就會模擬日常生活中的真實情景設置任務，解決與現實世界有聯系的 問題 。第三，任務的設計和執行應關注任務的完成，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

任務型教學是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情中 自然 地使用所學語言，在使用語言過程中發展和完善自己所學的語言。形象地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。任務不是象鸚鵡學舌那樣重復別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機械性的操練。

三、任務型教學設計遵循的原則

1. 語境的真實性 設計任務時，要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言 規律 ；要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學習和使用語言。

2. 形式與功能相結合（ The form-function principle）。設計任務時，要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言的能力。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，使學生在語言形式的基礎上，通過一系列的訓練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3. 任務鏈的階梯性。任務設計應由簡單到復雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋數個初級任務，并由數個微型任務構成任務鏈。在語言、技能方面，應當先輸入后輸出，使教學成階梯式層層推進。

4. 在用中學。學生在完成具體的任務中通過使用語言而學得語言。這樣的 學習 使學生享受成功的喜悅，從而提高學生學習 英語 的興趣和積極性。

四、任務型課堂教學的基本步驟

Willis(1996)認為任務型教學一般分三個階段：前任務（Pre-task）, 任務環（Task cycle）, 后任務（Post- task）.

1、前任務（Pre-task）階段教師引入任務。就是讓學生對將要做的事情有一點感性的認識，有一個明確的目的。此階段意在激活、啟動學生已有的經驗和背景知識，然后幫助學生建立一個思維圖。

2．任務環（Task cycle）階段由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形成完成各項任務。

3．后任務(Post-task)---有 分析 （教師通過分析各組執行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、 總結 、歸納語言知識的機會。

五、“任務型”課堂教學的具體課例

現以JEFC Book 2A Lesson17為例，說明以上教學步驟：

1． Pre-task

值日生介紹自己在剛過去的國慶長假外出游玩的情況，其他學生做要點摘記，然后互相提問相關 問題 ，如哪些人同去了，怎么去的等， 自然 引出Where shall we go for the 買粉絲ing trip?

2． Task-cycle

Task 1:Play a guessing game

告訴學生在錦山動物園將有一個動物展，用What animals are going to be on show?等問題引入任務，讓學生猜測多媒體課件中的動物名稱。

Task 2:Have a discussion

教師給學生提供地圖和時刻表，學生根據所提供的地圖和時刻表，四人一組進行討論：去的方式，路線并約定見面的具體時間，地點。根據討論結果完成下面表格。

表1 小組活動計劃表

Place Route Price How far Where to meet When to meet How long to stay

Task 3:Have a report and make a list

各組派代表報告討論結果，教師匯總統計并對各組計劃進行公布。

表2 班級總活動計劃匯總表

Groups Places Routes Prices How far Where to meet What to see When to see How long to stay Evaluation

1

2

…

3． Post-task

1． 教師對各組代表的報告做出評價，評選“最佳設計小組”。

2． 根據各組提供的最優方案，分小組用英語寫去某地游玩的計劃。

3． 將學生所寫的計劃通過實物投影顯示在屏幕上，師生共同參與評價，一起糾正語法錯誤。

六、任務型教學的評價

任務型教學模式將評價有機融于教學過程始終，通過學生、同伴、教師共同參與評價，實現了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學生完成任務的過程中，通過觀察，對學習態度、參與程度和合作精神作出過程性的評價；通過檢查，對學生的書面作業、、演講和朗誦等學習行為作出過程性的評價；通過交流，對學生的學習能力作出過程性的評價。學生在完成任務的過程中能獲得成功的體驗，從而實現自我評價。

七．結束語

筆者在教學實踐中深深感到任務型教學體現了由感性認識到理性認識的過程。這一認知學習過程，有利于學生 發展 語言能力，增強學習動機，培養學習興趣；同時有利于訓練學生思維能力和想象能力，培養學生的審美情趣和創新精神等綜合素質。只要我們堅持以任務型教學理念為指導，我們的課堂就會變得更加生機勃勃 充滿智慧的快意與創造的歡樂，做到教學相長，形成教學良性循環。

參考 文獻

[1] Richards, J. C. & T. S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Cambridge:Cambridge University Press, 2000.

[2] Nunan, D. Designing Task for the Communicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. ]

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民 教育 出版社. 2003.

[4]黃子成.中學 英語 教學建模[M].南寧：廣西教育出版社. 2003:129

如何提升英語口語交際能力

【 #英語口語# 導語】口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。以下是 無 整理的如何提升英語口語交際能力，歡迎閱讀！

1.如何提升英語口語交際能力

1、創建出良好的課堂教學氛圍

通過實踐可以看出，良好的課堂氛圍可以幫助學生克服心理上的障礙。且進行口語上的練習，也可以幫助學生解決自身的緊張感與壓力，轉變對英語知識的錯誤看法。其次，也要認

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