02 社交媒體與跨文化(如何理解現代信息交流方式在跨文化交際中的作用？)

不祿、死”，還有現代的“逝世、歸西、升天、老了、走了”等。西方人也不會直接說“Hedied”會用“passaway”等代替。(2)老。“老”是跨文化交際中的一個很典型的詞匯。中國人經常在熟人，朋友的姓前冠以“老”字，如“老趙、老白”以顯親切，對有地位，有聲望的人稱為“錢老、汪老”以示尊敬。在中國“老”象征著一種權威、資歷、尊嚴，因此與“老”有關的多表達尊敬之意。還有“知識淵博、技能純熟”等褒義色彩，如“老先生”、“老資歷”。在許多西方國家是不喜歡“老”的，在西方文化中“老”有無能、不中用的意思，所以不能稱呼年長者為“oldmen，oldwomen”。

三、中外社交禮儀文化差異對對外漢語教學的啟示

(一)更新教學理念，重視文化教學。作為對外漢語教師要認識到教授一門語言也是在傳授一種文化，要采用語言教學與文化教學相結合的方式教學。教師也應該掌握一些中外文化背景知識，使學生了解目的語與母語文化的異同點，引導學生在使用目的語時能夠排除母語干擾。

(二)樹立文化相對論的觀念和跨文化交際意識。引導學生樹立文化相對論的觀念，意識到中國文化與他們的母語文化在本質上是平等的，沒有對與錯，高貴與低賤之分。

(三)采用多種文化教學方法，增強學生的文化差異意識。要擺脫傳統傳授法教學不利于學生獨立思考問題的弊端，采用角色扮演法，提問法，小組討論法等靈活多變的教學方法，運用多媒體等現代教學手段教學。

【參考文獻】

[1]賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社，1997

[2]賀毅，蘇峰.中西文化比較[M].北京:冶金工業出版社，2007，9

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淺議跨文化交際中的社交語用失誤論文

淺議跨文化交際中的社交語用失誤論文

關鍵詞： 跨文化交際 社交語用失誤 文化

摘要： 跨文化交際是指任何兩個不同語言文化背景的人之間的交際。在跨文化交際中，由于交際雙方的文化背景、價值觀念、推理模式不同，因而容易造成社交語用失誤。本文通過分析社交語用失誤的形成原因，對外語教學提出了幾點建議。

一、跨文化交際中的語用失誤。

隨著中西文化交流不斷擴大，跨文化交際越來越被人們所重視。所謂跨文化交際，即指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。

英國語言學家托馬斯（Thomas，1983）將語用失誤分為兩類：一類是語言本身的語用失誤（pragmatic—linguistic failure） ，另一類是社交語用失誤（social—pragmatic failure）。社交語用失誤是指交際中因不了解談話雙方文化背景差異而影響語言形式選擇的失誤。跨文化交際中的語用失誤主要是社交語用失誤，這種語用失誤是由于社會文化規則、社會距離、價值觀的不同而引起的。

二、語用失誤的主要成因。

（一）語言知識缺乏導致語用失誤。

語言是文化的載體，中英兩種文化間所存在的極大差異必然表現在語言及語言的使用上。如果外語使用者對所操外語掌握得不夠全面，就很容易將對應的詞語或結構簡單地從母語向外語遷移造成對應錯誤，或者對外語詞語的.言外之意知之甚少或一無所知卻使用了這一詞語。

（二）文化知識缺乏導致語用失誤。

中國和英語國家各有不同的文化淵源、風俗習慣。因此，漢民族與英語民族在民族心理、思維方式、價值觀念、行為規范及語用原則等方面存在著很大差異。這些因素在言語交際中，都不同程度地起著作用。

英美人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰以及婚姻狀況等話題是一種人身侵犯。在漢語文化中，這些信息一般都可以直接打聽，因而無須迂回或避諱。盡管操漢語的本族人之間也不隨便談論個人的積蓄，但西方人對此卻多避諱，這是一個非自由話題。

（三）價值觀不同導致語用失誤。

使用不同語言的人是以不同的方式看待世界的。對同一事物，不同文化背景的人持有不同的觀念。西方人追求個人進取、重視個人價值的實現。因而對“change”持有很高的價值觀念。在漢語文化中，“變化”的觀念價值并不高。例如：人們重逢熟悉的人或一位年紀較長身體尚健壯的老年人時，總愛說：“你一點兒也沒變，還是老樣子。”這是句“恭維”話。意指對方青春永駐或指老年人健康如前，聽者會感到愉快。而對英語國家的人說“You have not changed much。”就是語用失誤。因為在他們聽來，這句話絲毫沒有“恭維”的含義。“沒有變”，“還是老樣子”只會被理解為對方沒有長進，是對他的貶損。

（四）語境意識不強導致語用失誤。

如果學生很少有機會直接從英語環境中習得這門語言，那么他們學到一些英語表達方法之后，就很可能會學著套用甚至濫用所學語言模式，而不考慮這樣做是否得體、恰當。如果我們想去火車站，只要對出租司機說，“Railway station，please！”就非常恰當，既不失身份，又禮貌得體。可實際情況是為數不少的學生卻說：“Excuse me，would you mind taking me to the railway station？”原因是老師說過，這樣的句型是表示禮貌地請別人幫忙。于是，他們認為請求他人幫忙或者向某人詢問情況，就可以使用這種安全模式。

三、加強文化教學，增強跨文化交際能力。

（一）語言教學與文化教學相結合。

隨著語言學界對交際法全面深入的探討，在跨交化交際研究中，己形成一個共識： 語言教學不能只教語言，不教文化。交際能力不僅體現于使用語言的語法的正確性，而且，還表現于語言行為的得體性。在學習一種語言時，如果不學習這種語言所包含的文化因素，不了解使用這種語言的社會文化規約，在交際中就不可能正確地運用這種語言進行表達。

（二）利用多種渠道，增強對目的語文化的敏感性和領悟力。

對于外語學習者來說，要想獲取外語文化知識，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。教師在教學實踐中，應當充分利用圖片、投影儀、英語錄相、英語電影、影碟等現代化媒體。外語學習者通過這些客觀有效的教學手段，再輔之以大量的課外閱讀，即可較全面地了解中西文化差異。從而知道在什么時候，在什么地方，對什么人說什么話，有效避免交際中的文化干擾，增強社會文化能力。

四、結束語。

跨文化交際中存在許多社交語用失誤。因此，對社交語用失誤的研究有利于減少跨文化交際語用失誤，促進跨文化交際的順利進行。通過對社交語用失誤的原因進行分析，我們可以看到其背后有許多歷史、文化及價值觀念等深層次原因。大量了解并吸收異域文化，加強不同文化間的對比是減少跨文化交際中社交語用失誤產生的有效途徑。

參考文獻：

[1]何兆熊。新編語用學概要[M]。上海：上海外語教育出版社，2002。

[2]何自然。語用學和英語學習[M]。上海：上海外語教育出版社，1997。

[3]黃田，郭建紅。交際過程中的跨文化語用失誤及其對策[J]。天津外國語學院學報，2002，（1）

[4]孟宏黨。跨文化語用失誤與英語教學[J]。山東師范大學外國語學報，2001，（3）。

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如何培養學生的跨文化交際意識初探

自中國加入世界貿易組織以來，對外的交流活動日益頻繁，各行各業之間的交流也越來越頻繁，這也增加了對外語人才的需求，但同時對各類人才的英語應用能力也提出了更高的要求。傳統的課程只重視讀寫能力，培養出來的學生已無法滿足社會的要求。因此在英語教學中不僅僅是傳授語言知識，還要重視培養學生的英語交際能力，提高學生的英語應用能力。在跨文化交際中，若不能熟悉對方的文化傳統和習俗，就很容易發生誤解。因此要在英語教學中要注重學生跨文化交際意識的培養。

一、跨文化交際意識

有學者在關于語言與文化的研究中曾表示，“文化在語言學習中不是可有可無的第五種技能，排在聽力、口語、閱讀和寫作教學之后。文化從學習者開始學習外國語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中，一不注意它就會使他們心神不寧，使他們在交際能力方面的缺陷暴露無遺。向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰。”因此，在培養學生語言交際能力時，要充分注重文化因素的影響。提高學生的交際能力與培養其文化意識是密切相關的。英語教育的終極目的就是培養學生能使用英語進行跨文化交際的能力，即是為了能無障礙地與不同文化背景的人交流。因此，培養學生的跨文化交際意識是當今英語教學的最終目標。

二、如何在英語課程中培養學生的跨文化交際意識

在英語課程中，除了讓學生了解西方國家的文化，培養其文化意識；讓其在學習了解文化的過程中加深對英語的理解。教學過程中要按照不同教學階段進行分層次的文化教育，分析所教知識點中所包含的可能會在交際過程中造成理解偏差和誤解的文化因素，做到語言教學與文化教學同時進行。具體可從以下幾個方面進行。

1.知識傳授過程中的文化引導

培養學生的跨文化交際意識，要提高學生對中西文化差異的認識。通常，語言的文化差異主要表現在單詞詞義、用語規則及語言結構之上。因此，當在教授學生進行詞匯、用語及語篇的過程中，及時提醒學生其中涉及的文化差異。如由于不同的民族在民俗、宗教等方面的文化差異，又時常會讓詞匯有著截然不同的解釋。再比如一些常用社交的語用規則也會因不同的社會文化而大相徑庭。

2.課堂實踐教學活動中的文化引導

學習語言只有在一個真實的環境下才能更有效果。因此英語課程離不開生動的課堂教學情景。在創設一個生動、真實、形象的情景的同時，還要提醒學生注意其中的社會文化差異。

3.學生自主學習過程中的文化引導

組織presentations、group discussion等形式自主學習活動，在學習過程中教師要注意引導學生注意其中的社會文化因素，培養學生在學習過程中主動去感受存在跨文化的意識。

4.充分利用網絡及多媒體資源

當今，隨著互聯網技術的普及，網絡教學也成為英語教學手段的一個重要手段。互聯網中富含了數量巨大，快速更新的社會文化信息，這些可以彌補在教學過程中使用文化信息匱乏的教學資料的缺陷，讓學生能夠接觸到最新的社會文化信息，提高學生對社會文化存在的差異及變化的認知度。

5.改進教師教學方式

目前，我國外語教學體系中，多半是以教師為中心并且只在課堂中開展教學。教師只是注重對單詞、課文、句型語法的講解，而忽略了培養學生的語言能力。我們應該消化吸收現代語言的教學理論，強調培養

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