02 社交媒體如何影響教育(第二周 新媒體與社會的關系)

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4. 常采用情感化的手法，一方面讓讀者覺得自己是受害者，另一方面在題目和摘要中使用夸張的用語和煽情的詞匯。

二、 販賣焦慮的教育自媒體——對社會的影響

販賣焦慮的教育自媒體不僅是網絡世界的一個存在，同時也對社會產生了很多影響和負面的效應。

1. 對個人的負面影響：

販賣焦慮的教育自媒體通過挑起讀者的恐懼和焦慮情緒，會讓受眾的情緒越來越低落，甚至出現了抑郁的情況。由于這些自媒體往往不是通過科學的方法來探討教育問題，而是以一些偏頗的觀念和意見來血盆大口地吞吸讀者，因此，讀者也很容易受到誤導，出現了不少的行為失范和自我損害的情況。

2. 對教育領域的負面影響：

販賣焦慮的教育自媒體往往會挑起家長對于孩子教育的焦慮情緒，由此導致教育資源的浪費和失衡。此外，這些自媒體還會誤導讀者，讓他們誤以為所謂的“升學率”或者“高考成績”是評價一個人價值的唯一標準，這對于孩子的成長和發展是有害的。

3. 對社會的負面影響：

販賣焦慮的教育自媒體往往會夸大一些現象，把錯誤的觀念灌輸給社會大眾，導致社會焦慮情緒的升級和社會信任的缺失。這些自媒體還會挑起人們的不滿和反感情緒，甚至進一步加劇了社會的緊張局勢。

三、 如何應對販賣焦慮的教育自媒體

針對這種販賣焦慮的教育自媒體，我們需要采取一系列的應對措施，包括個人的對于信息的辨別能力提升、社會媒體監管、教育機構的改革等等。

1. 個人的應對策略：

作為個人，我們需要提高自己的辨別能力，認真對待自媒體的內容，不要輕易相信和傳播憎惡、貶低和不實的信息。應該學會理性思考和辨別真偽，提高自己的思維、邏輯和判斷能力。

2. 社會媒體監管：

社會媒體應該加強對于自媒體的監管，加強對于教育媒體的管理，依法嚴厲處罰那些販賣焦慮的自媒體。

3. 改革教育機構：

學校等教育機構應該加強教育資源的共享，實現教育公平，減少不必要的升學率和高考分數的強制要求。

四、 總結

販賣焦慮的教育自媒體是一種危害社會的存在。針對這種現象，我們需要提高個人的信息辨別能力，加強社會媒體監管，同時也需要教育機構的改革和完善。通過這些措施，我們可以減少販賣焦慮的教育自媒體的影響，讓我們的社會更加健康和穩定。

第二周 新媒體與社會的關系

媒體技術如何影響人類社會的變遷：

媒介技術論 ：核心觀點是媒介技術的發展在很大程度上能決定人類社會的發展變遷。

媒介偏向論 ：Harold Innis（加），媒介總會體現出在時間或空間上的一種偏向。

時間偏向媒介：可以經歷歷史的長河，不受影響。 eg.雕塑

空間偏向媒介：空間上易于傳播，方便移動的。 eg.印刷，電報，廣播，電視，手機等

媒介偏向的影響： 時間偏向媒介會使社會更加注重歷史、傳統、禮儀、典籍、宗教和等級關系 。eg.中國古代社會

空間偏向媒介會使社會更加注重現在、地理意義上的擴張、未來、人與人之間平等的關系和科學技術 。

麥克盧漢與伊尼斯共同被稱為多倫多學派 ，都關注媒體技術如何影響人類社會的變遷。

麥克盧漢：媒介即訊息。

媒介可以重新定義時間和空間，可以改變人類的感官比率，會改變人們的行為方式。

麥克盧漢認為能夠調動人類最多感官的、最綜合、最全面的傳播方式是口語。

傳播時代論（傳播定代論）：

人類歷史的傳播分期： 口語傳播時代 ：交往、傳播方式以口語為主；社會結構主要以部落為主；文化形態主要以傳說、故事為主；主要的生產方式是采集、漁獵。

書面傳播時代 ：主導的傳播媒介是文字；社會結構演變成村莊；主要以農業的生產方式為主。（知識有階級壟斷）

電力傳播時代 ：主要的生產方式是電力媒介；主要以工業的生產方式為主；出現了城市（城市化、工業化、現代化）；教育普及，知識普及。

反思：簡化論(單因論)：社會變遷只是由技術一種原因引起的。

單向論 ：技術對社會有影響，反過來沒有。

機械論 ：只要開始就停不下來。

中立論 ：不偏重任何階級。

在強技術決定論的基礎上提出了弱技術決定論，否定了單因論。

社會決定論 ： 技術的產生、發展和使用完全被社會政治、歷史和文化所決定的。社會的特征在決定何種技術被采納的過程中扮演主要的角色。

1940年代彩色電視已經出現，但在1960年代才被廣泛采納。

油門——剎車模式 ：布里恩·溫斯頓《媒介技術與社會》

油門：社會需要，將原型轉為發明，并將發明推向世界，導致發明的擴散。eg.電影

剎車：社會的制約因素，聯合起來對發明裝置所具有的從根本上瓦解既存社會形態的潛力進行限制，使得新技術必須要適應現有的社會結構。eg.知識產權的保護，內容管控，技術標準的設立等。

技術社會互動論：在決定論的基礎之上提出技術社會互動論。面對單向決定論的各種困惑，越來越多的學者采取了一種更為調和的立場，認為技術與社會文化或者技術與社會和人之間客觀上是一種互動的關系，而不是一種單一的誰決定誰的關系。有學者指出對于任何技術的完整歷史分析都必須研究社會因素和技術因素之間的互動。而社會因素則包括經濟，政治，法律和文化的諸多因素，在這種技術與社會互動的觀點的基礎之上，我們提出了一個技術與社會的互動演進過程。

互動演進模式：誕生期，主要體現社會決定；成熟期，主要體現技術決定；過時期，又體現為社會決定。經歷了這三個階段，一個技術完成了它與對社會之間的一個互動的全過程。

誕生期：社會需要作用于技術原型，決定了某一技術原型是否能夠真正變成發明。這一階段，社會需要和技術原型也是相互之間各有影響的，但是，社會對于技術的影響大于技術對于社會的影響。二者的關系主要體現為社會決定，技術由于還處于實驗階段，未經采納和擴散，因此對于社會的影響是處于隱性的狀態。 （社會需要>原型，技術對社會的影響處于隱性狀態。） 

政治經濟學派的英國學者雷蒙德·威廉斯認為：與主導權力階級利益相一致的社會需求才是催生一種新技術的關鍵因素。

法蘭克福學派的學者馬爾庫塞曾指出：技術本身就是預先按照統治者的意志和需要設計出來的，設計本身就帶有統治的先驗性和控制的欲望。

eg.紐約的道路系統是主要是為了有車的群體，這意味著在這個社會階層當中有一定財富的階層，能更好的享受紐約的城市道路系統為他們提供的便利，而那些缺乏財富的這些在社會階層中處于中下層地位的人，他們卻不能夠從這樣一個技術當中受益。這說明技術天生就可以是有政治偏向的，而非中立的。無論是經濟，政治，文化還是技術的角度，技術誕生和擴散背后的因素都非常復雜的。

成熟期：當技術原型轉化為發明，并在社會擴散之后，這種技術并進入成熟期。盡管進入成熟期之后，媒介技術仍然要受到各種社會權利因素的制約，但此時媒介技術的內在能量得到了大幅度地釋放，其對社會的作用，也從隱性轉為顯性，并逐漸在與社會的互動當中占據主導地位。在這個階段，技術對社會的影響開始超過社會對于技術的制約。二者的關系主要體現為技術決定，這個社會對技術的影響仍然存在，只不過相對于技術的主導作用而言，社會的影響成了一種能動的反作用，主要體現為通過社會的壓制因素對于技術的激進潛力進行限制。（ 技術對社會的影響處于顯性狀態。）

這一階段，技術成為社會變遷的主要推動力。在兩個層面上導致社會變遷，1、在社會結構的宏觀層面上，技術是社會歷史變化的主要原因。eg.貝爾、曾田米二提出的 信息社會理論 ，認為信息技術的發展會使社會結構發生深刻變化，使人類社會從工業社會逐漸變成信息社會。

卡斯特爾進一步提出信息社會和網絡社會的概念，認為信息生產、處理和傳送成為生產力和權力的根本來源，信息傳播技術使得網絡化成為不斷變化的、自我擴展的人類活動形式，并使社會和經濟生活的所有領域都發生變化。

2、微觀：在日常運用的技術層面上，即特定工具的日常應用層面，技術是細微而又深刻的社會心理變化的主要原因。 eg.麥克盧漢的媒介即訊息，認為媒介技術可以極大地改變人們的心理和感官，不斷的延伸人類的感官，塑造人類的心理結構。

技術對社會的決定作用還表現在技術與社會需求的關系的轉變上，當人類某方面的基本需求，通過某種技術得以滿足之后，技術將反過來成為刺激人新的欲望和需求的動力之一。（技術也會驅動社會需求。）

技術擴散的前提：技術擴散到一定程度上，技術的主導作用才能發揮出來。（美國傳播學家 羅杰斯在其創新的擴散理論 中提出在起飛點后才能發揮作用）

過時期：當某種技術逐漸過時無法滿足新的社會需要的時候，社會的力量又一次超過了技術的力量，迫使過時技術做出改進，否則便將其淘汰。在這階段技術和社會之間的關系又回歸了社會決定。某項技術因為逐漸過時而轉向了社會邊緣，對社會的影響大大減弱。同時，新的社會需要又促使新的技術原型浮出水面，被社會采納，接受，廣為擴散，于是又開始了新一輪的技術演變。 （技術過時，社會的力量迫使技術發生改善，否則將其淘汰。新的社會需要會促使新技術的產生。）

社會的決定力量在這階段主要表現為兩個方面，一是新的社會需要對于新技術的刺激，可以把它稱之為喜新，因為當人們有了新的需求的時候當然需要發明新的技術來滿足這種需求，但同時與舊技術有千絲萬縷聯系的社會，各種因素對于潛在新技術的采用會產生一種延緩作用，這是我們講的戀舊，所以在最后這樣一個過時期階段，我們會同時看到 喜新和戀舊 的現象。（該時期會有喜新和戀舊兩種現象。）

威廉斯：這些權力因素從來不能控制全局，也不能全部預測整個復雜活動的結局，限制之下總有空間可以轉圜，壓力之下存有反抗的余地。

互聯網對教育的影響有哪些?

在信息化時代如何高效學習如下：

1、信息獲取更快捷高效和多媒體學習成為主流：學生可以通過互聯網輕松獲取豐富多樣的信息，包括課程資料、學科知識、新聞資訊等。搜索引擎和在線資源庫使得學習過程更為便利。視頻、音頻等多媒體形式成為學習的主要手段。學生更喜歡通過視聽方式獲取知識。

2、學習方式更加個性化：互聯網為學生提供了個性化學習的機會。他們可以根據自身的學習節奏和興趣，選擇適合自己的學習資源和方式，實現個性化的學習路徑。

3、社交網絡成為交流平臺：學生通過社交媒體和在線論壇等平臺，與同學、老師以及學習者進行交流、討論，分享學習心得和資料，形成一個互幫互助的學習社群。

5、創造性思維得到鼓勵和課外拓展機會增多：互聯網為學生提供了展示自己才華的平臺，鼓勵他們嘗試創新，發表觀點，參與各類競賽和活動。學生可以利用互聯網參加線上課程、培訓班、學科競賽等，從而在課外拓展自己的知識面和技能。

6、學科交叉融合和思想開放：互聯網使得不同學科之間的交叉學習更為便利，學生可以自由地獲取跨學科的知識，提升綜合學科能力。互聯網讓學生能夠接觸到來自世界各地的信息和觀點，拓寬了他們的國際視野，培養了開放、包容的思維方式。

互聯網的應用領域

1、信息獲取：互聯網使人

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