02 社交媒體的優缺點英語句子(閱讀下面的短文，然后將劃線部分句子譯成漢語或英語。To many students, joining social media (社交媒體)

傳統的填鴨式教學以教師授課為主，忽視了學生的主觀能動性，學生只是被動地接受知識，喪失了學習的興趣。網絡式的教學模式主要采用多媒體和信息網絡教學，教學的內容不在局限于課本，還包括：多媒體課件、音像資料、網絡資源等。這種教學方式不但能夠鍛煉學生的語言，而且生動的教學畫面使學生對文學作品記憶深刻。將對英美文學作品學習的重心放在體驗和感悟方面，使學生快樂地遨游在豐富多彩的文學世界。同時鼓勵學生大膽創新，發揮其主觀能動性，培養學生的獨立思考能力，從而對文學產生興趣，提升英美學生素養。

(三)課內外進行師生互動

實踐表明，大多數學生對課堂學習缺乏主動性，因此課堂教學應當發揮學生的主體作用，提高學生的自學能力，調動學生學習的自主性。同時教師要對課堂活動的形式進行改變，通過討論、辯論等形式讓學生感受英美文學的內涵。讓學生在課下收集相關的資料并進行分析，再到課堂上進行討論，將文學能力的培養延伸到課外。豐富的課外活動為文學能力的培養提供了廣闊的空間，觀看英美電影，如《Thesoundofmusic》、《LegallyBlonde》、《ConfessionsofaShopaholic》等;收聽英語廣播，如《ChinaBusinessRadio》、《EnglishEvening》等;進行英文詩歌朗誦和歌唱比賽;排練英文話劇，如《TheGifts》、《SusanandCathy》等;組織英語文學社等。學生利用課余時間參與這些活動能夠提高學生的英美文學素養。

(四)做好課前資料的搜集工作

興趣是最好的老師，教師可以利用這一點調動學生學習的積極性和主動性。教師要做好課前準備工作，可以事先設計一些問題讓學生表達自己的看法和見解。例如：學習英語課文時，曾經有一課講到莎士比亞的名言，教師可以圍繞名言的出處、背景、相關文學知識等相關方面進行提問，讓學生動手搜集資料并解決問題。通過提問讓學生產生好奇心，激發學生探索的興趣，點燃學生的學習熱情，讓學生在實踐中學習，提升文學素養。同時還可以鼓勵學生搜集一些類似的外國名人名言，例如：Godhelpsthosehelpthemselves天助自助者。Trou-bleisonlyopportunityinworkclothes困難只是穿上工作服的機遇。Inthisworldthereisalwaysdangerforthosewhoareafraidofit對于害怕危險的人來說，無論怎樣這個世界上總是危險的。

(五)延伸課外閱讀活動

教師在課堂教學的過程中除了完成教學大綱的要求之外，還要選擇與主題相關的英美文學作品，延伸閱讀活動，提高課堂教學的趣味性，讓學生感受到英美文學的魅力。例如：《愛和友誼》這篇課文教師在課堂講解時，可以讓學生搜集《當你老了》的相關作品，讓學生賞析這些文學作品，感受文學作品的美，陶冶情操的同時擴展知識面。詩歌體裁是最難學習的，因此為了使學生更好地理解詩歌，教師可以將詩歌編成故事或者話劇，然后讓學生進行分組表演，同時可以使用道具加以輔助，使詩歌更加形象生動地展現出來，讓學生身臨其境，加深對詩歌的理解。通過這種教學方式既能保證課堂教學的效果，又能夠提高學生的學習效率，讓學生更快地走進英美文學的世界，提升學生的文學素養。

(六)加強課外學習的自主性

課堂學習的時間畢竟是有限的，豐富的課外時間為學生文學素養的培養提供了可能。例如：利用晚自習或者課余時間組織學生觀看英語電影，電影結束以后要用英語對電影的情節、精彩片段、心得體會、對話進行總結，并以書面的形式將報告交給教師評閱，教師在評閱以后要指出報告的優缺點，并幫助學生進行改正。多方面評價學生，對于表現優秀的學生要增加其自信心對其進行表揚;對于表現不好的學生教師要鼓勵其不要灰心，再接再厲。這種方式在檢查學生理解程度的同時，又提升了學生的認知水平，培養學生的語言表達能力和寫作能力，可以在故事的思索和感悟中提高學生的文學素養。除此之外，教師還可以鼓勵閱讀一些短篇小說，例如：《老人與海》、《小王子》等。生動有趣的短文在吸引學生閱讀興趣的同時，也為學生留下了想象的空間，并且寓意深刻的短篇小說對學生文學素養的培養具有一定的幫助作用。

(七)有效地利用第二課堂活動

豐富課余時間，活躍校園文化，可以開設第二課堂活動。教師在授課的過程中可以將學習的內容與第二課堂結合起來，使學生盡可能多的接觸英美文學作品，并且受到英美文學作品的熏陶。例如：組織學生進行詩歌朗誦比賽或話劇表演，這樣的學習方式不但豐富了學生的課余時間，而且開闊了學生的視野，拓寬了學生的文學知識。還可以邀請教師進行講座，講授一些文學常識，這也是培養學生文學素養的一個好方法。另外，進行電影欣賞也是有效可行的辦法。

三、結束語

英語課程開設的目的不僅僅是能夠運用英語進行交流和取得高分數，更重要的是擴大學生的知識面，開闊學生的視野，增強學生對世界文化的進一步了解。教師在講課的過程中不但要完成教學大綱的要求之外，而且要延伸課外閱讀，選擇拓展閱讀的內容要與學習的主題相關，有效地利用教學資源，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，化被動為主動，提高學習效率，提升學生的文學素養，保證課堂教學的有效性。

參考文獻

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[3]王孝會.學生英語文學素養在大學英語教學中的培養[J].大學教育，2014(3)：126-127.

為什么臨時抱佛腳的學習方式越來越流行?

文章略長，先說下我的看法：一般傳統的角度對臨時抱佛腳的這種學習方式向來不鼓勵，認為這并非一件好事，但是在我看來，這對大學生來說也許不是一件壞事。

沒錯，我的確是覺得臨時抱佛腳的這種學習方式對于“大學生”來說，可能并不是一件壞事。當然，我也并非是在說這一定是一件好事，在我的角度看起來，臨時抱佛腳的學習方式其實是一個比較偏中性一些的詞，這個詞的核心在于取舍。當然，請不要忽略我所說的一個重要的前提：對于”大學生“來說，臨時抱佛腳的學習方式，也許并不是一件壞事。

本文大綱

首先來解釋一下“臨時抱佛腳”的含義吧。據我查到的資料，“臨時抱佛腳”這句話應該是出自唐朝詩人孟郊的《讀經》中第一句：垂老抱佛腳，教妻讀黃經。原意是在垂垂老矣的時候才開始求神拜佛、祈求保佑。現在一般用來指代平時毫無準備，事到臨頭了才慌慌忙忙的應對。而把這句話用到學生的身上來，多數的情況下，都是比喻平時不好好學習聽課，臨近考試了才慌慌張張的看書復習。

孟郊·讀經

 而根據上一段講的內容，我們便可以自然而然的得出一個結論，那就是學生“臨時抱佛腳”的學習方式確實并不值得提倡，這也就是一開始所說的從傳統的角度看待臨時抱佛腳的學習方式并不好的原因所在。我確實承認，在非特殊的情況下，這種學習方式確實是不值得提倡的。原因在于學習的“目的”。

主體細綱

 什么意思呢？設想一下，我們高中之前學習的大目標是什么？是盡量掌握足夠多的知識，充實自己嗎？應該不是吧，這個階段的學生接受到的能受用一生的教育最多的其實是思想品德方面的教育，很多人希望從小培養孩子的美德，但是沒人會覺得小學、初中、高中學的知識要這輩子都有用對不對；那學習的大目標是考出個好成績，讓爸爸媽媽、爺爺奶奶開心，從而多給點壓歲錢嗎？我承認，我小時候確實這么想過，這可以算是學習的一個小目標，或者能算得上是一個中等的目標，但是大目標顯然并非如此。

說句現實的話，我們從小學升入初中，從初中考進高中，十二年的學生生涯，十二年的學習生活，其實全是為了那一場考試——高考。這些話也許太現實，考入一個好大學，從名牌大學畢業，對于一個人未來的生活的影響，無疑是非常非常巨大的。名校畢業，意味著你可以進入大公司工作，薪資豐厚、待遇良好，非名校畢業，進的公司可能小廠、工作可能朝不保夕、加班很可能沒有加班費。同時，你的同學、你的導師，都會是你步入社會后擁有的人脈，也就是說在高中及之前的階段，努力學習這件事不僅是必要的，而且是必須的，這幾乎關系著一個人一生的道路。

 所以臨時抱佛腳這種學習方式，在上大學以前，是及其不可取的。誠然，俗話說：臨陣磨槍，不快也光。考前突擊一下確實成績會照平時的表現有所提高，但是之后呢，考完試之后一定能把考前突擊的知識記牢嗎？這顯然是根本不可能發生的事情。面對考試，你可以考前突擊一次、考前突擊兩次，你也可以次次都考前突擊，甚至高考的時候你都可以臨時抱佛腳。而且成績都會有提高。那是當然的，只要學習了，成績都會有提高。但是這種提高所對比的只是從前的自己，是現在的自己比從前的自己的成績提升了。然而，高考可并不是一個自己跟自己的戰斗。高考，是千軍萬馬過獨木橋，是無數人翹首期待的命運轉折點。臨時抱佛腳滿足了自己，但能競爭過其他人嗎，那些每天刻苦學習的人，如果考不過一個臨時抱佛腳、靠考前突擊提高成績的人，豈不是命運之神向所有人開的一個大大的玩笑嗎？

 各位同學，我想問你們一個問題：你們還記得上大學第一天的情景嗎？

我可能一輩子都不會忘記那一天發生的每一件事、每一個點點滴滴，也有預感可能這輩子也再也體會不到當時那種無與倫比的新奇感、那種對過去的歡欣告別感、對未來的巨大憧憬感。我覺得我那一天的經歷可能足以代表大部分人了。父母不能陪我太久，早上開車到學校，排隊、繳費、領被褥、收拾寢室，忙忙活活一整天后他們就走了，然后晚上在教室開了一個小見面會，認識了新同學，但是“放學”之后卻不能回到自己家，飯菜都要去食堂。那時候就隱約有所明悟——自己和以前，是不一樣的人了。

我的母校

不知道各位同學開學第一天有沒有和我一樣的想法。至此以后，我就邁出了從孩子到大人轉變的第一步，很多事情都要自己決定了，在沒人看管我的學業了，學校的課程那么簡單，突然生活就沒有目標了，反正學校的課程臨時抱佛腳、考前突擊一下就能過，平時就玩唄。白天出去逛街、買買買；晚上回寢室打游戲；早上起不來，不去上課了就。這就是我初入大學校園時一段時光的真實寫照，也是讓我對“臨時抱佛腳”這種學習方式有所思考的原因所在。

我一開始就說了，我所理解的“臨時抱佛腳”對大學生來說無關好與壞，只是一種很中性的學習方式。同樣的，也正如我一開始所說的，問題的核心，在于取舍。那段時間我很認真的想了想，導致我行為越軌、越發放肆的原因是什么呢，是上了大學之后生活方式陡然轉變了。在上大學之前，我的生活就像是一個線性游戲，每天從哪到哪，該干什么不該干什么都被規定得死死的了。甚至就連吃飯，也沒有太多的選擇的權力；而上了大學以后，砰的一下，我的生活就變成開放世界了，我突然多出了無數種選擇——是每一件事都多出了無數種選擇。像是到了晚上，從前的我只能回家乖乖睡覺，但是現在我可以選擇不回寢室，我可以通宵去唱k，我可以去網吧打游戲，我還可以去夜市吃遍美食，等等等等。這

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