02 海外兒童學中文教材(外國小學生用的是什么英語教材？)

強對兒童有很強的吸引力，但一套教材下來，兒童學到的漢語知識有限；有的教材科學性強，但高級別課程的內容難度過大，和國內小學語文課本無異

如何在保持趣味性的同時，不忽略教材的科學性，能讓孩子切實學到漢語知識；如何在堅持教材系統性的同時，保持教材的趣味性，將是我們在今后研發兒童漢語教材時，需要注意的重點

外國小學生用的是什么英語教材？

教材是開展教學工作最基礎的資源之一，而在我國我們常用的英語學習教材多是以知識內容灌輸為主的理論型教材，那么對于國外的母語國家的孩子來說他們使用的英語教材是什么樣的呢?

在國際上權威有名的教材有“朗文Big系列教材”以及由牛津大學出版的《EverybodyUp》兩個教材。下面小編分別為大家介紹一下他們各自的特色和優勢吧，讓大家看看外國小學生用的是什么樣的英語教材。

1.朗文Big系列教材

培生教育集團就不用和大家過多介紹了吧，他們有很多高銷量的圖書，比如培生分級英語閱讀，培生英語圖解單詞書等，無論哪一個都受到了媽媽們的瘋狂好評和追捧。

而BIG系列的教材同樣是由聞名全球的教育出版集團培生出品的。這套教材是特別為3-12歲兒童量身打造的最先進的英語教材。他們特別的在書中注入了大量的數學概念、閱讀、預備寫作和自然知識等各個類型的知識內容。

采用全球領先的CLIL教學法，各種技能全部融入英語學習之中，整套課程既趣味十足，又能幫助這個年齡階段孩子探索科學文化的多彩世界，真正以母語教學的方式來幫助孩子形成強大的英語語感的語言能力。

2.牛津《EverybodyUp》

牛津教材是通過故事教學的方式將日常常用的交際對話功能句型融入其中，讓孩子熟悉并掌握交際用語的使用，鼓勵學生多說多用。

它最獨特之處在于幫助孩子發展社交和情感技能，以保證孩子們在課堂和生活均取得成功。逐步做到語言的獨立輸出，同時故事教學有利于培養學生的藝術感知力。

從以上資料我們可以看出國際教材一般注重孩子綜合能力的培養，它多是以跨學科的課程教學來進行知識內容的輸入。而國內則往往是單一的知識理論的記憶方式來學習。

培訓機構為了讓孩子能夠接收到國際的教育資源，特別引進了朗文Big系列教材以及牛津《EverybodyUp》這兩個教材，并聘請專業的歐美母語外教來進行授課。歐美母語外教是最了解這種母語教學教材內容的人，通過他們的講解能讓孩子最大程度的接收到國際的學習思維模式;同時為了避免出現說“水土不”的情況，培訓機構在引進的時候特別邀請國內專業教育專家進行了本土的優化，在難易程度和一些文化細節上更加符合國內孩子的學習特點和習慣。

教材是最重要的學習工具，國際教材能夠更好的幫助孩子學習和了解英語，如果你希望孩子接受到國際的教育資源，可以上培訓機構官網看看，現在去還能領取免費試聽課程!

對外漢語教學最好的教材？ 我在國外做漢語教師，很想教材有趣味性。成人和兒童的都需要。

我在泰國進行過9個月的對外漢語實習和學習，覺得《漢語樂園》（分有學生版本和活動用書）適合不同的學習目的，而且是對零基礎的學生特別好

其他教材雖然都有一些有點，但是側重不同，教寫字的書很多，其中有VCD配套的是《漢字宮》，教寫字和句子的有《基礎漢語入門》這一套，很好但是不容易掌握

還有《跟我學漢語》，側重在拼音和日常表達方面，也不錯，但是要求學生對拼音有基礎才好

工具書方面，如果是零基礎的自學或者給小孩上課用，建議可以使用ABC出版社的彩圖詞典，里面配套的CD可以幫助自學和復習

我在德國教中文十三年

柏林華德中文學校建校已有13年，現有490余名學生,年齡從5歲到20歲，分成28個班上課，其中含一個由外國家長組成的對外漢語班。每班每個周六上3個小時課。如何能讓學生在如此少的時間內不僅能認字讀課文，還能快樂地學習用中文寫作？這對每位海外華文教師來說都是一項相當艱巨的工作。我校教師根據多年的教學實踐，分析比較國內外學生的不同特點，總結摸索出以下幾條行之有效的教學方法:

一、靈活機動找素材

海外中文學校的學生每周只有周末上3個小時的中文課，其他時間沒有漢語環境，這無疑對學習中文很不利。

但是在海外教學生寫作也有兩個很有利的因素。一是德國小學主張快樂學習，學生的課余時間多，課外生活豐富。德國的假期比中國長得多，學校組織的春游、秋游和家長帶領的旅游及回國探親很頻繁，學生普遍閱歷廣，眼界寬，而且思想上沒有任何條條框框，敢于發表自己的看法。這都是他們的長處。二是海外中文學校的教師在教學進度上有很大的自主性和靈活性。雖然生活給海外的學生提供了很多寫作的素材，可是他們自己往往并不知覺。在這種情況下，教師的引導作用就至關重要。自主靈活的教學氛圍使教師可以及時根據學生的生活實際引導學生發現生活中的美，指導他們用筆寫出對生活的愛，因勢利導，順勢而發，讓學生真正表達內心的感受，而不是為了完成寫作任務而干巴巴地寫作。這樣的寫作才有可能成為快樂寫作。

比如這周剛下了一場大雪，學生們來校時都很高興地講他們在雪地里的見聞，教師立刻指著窗外的大雪引導學生以“雪”為主題寫作，結果學生寫出了一批生動的文章，其中一篇《有雪的冬天》還在第xx屆世界華人小學生作文大賽中得了三等獎。假期剛過，學生們少不了要相互交流自己的旅游經歷，上課鈴響了還安靜不下來。這時與其去指責學生不守紀律，還不如馬上指導學生寫游記，同學們的《游大連》、《游巴黎》、《到珊瑚礁潛水》等就是在這種情況下寫成的。

在德國，小孩子過生日都要邀請朋友慶祝，有時還要在班級里發糖果，那么，教師組織全班用中、德、英文為過生日的同學唱生日歌，必定會給孩子留下美好的印象，這時讓孩子們寫下這個過程和感受，再配上他們自己的小畫或照片，就是一篇優美的短文了。當我校7歲女孩蔡藍天的《過生日》一文刊登在人民日報海外版《學中文》版上后，學生們像發現寫作新大陸一樣開始紛紛寫自己的生日。學完了《齊白石畫蝦》的課文，啟發學生們睜大眼睛去觀察生活，看看每天月亮的變化，觀察種子的發芽，注意一下螞蟻之間的信息交流，或者留心一下香蕉是怎么慢慢變黃的……這之后再讓他們寫觀察日記可就熱鬧了，交來的作文有的寫螞蟻搬糧、蜘蛛結網，有的寫鄰居家的貓、自己家里的金魚缸。講評這些文章時聽的和寫的都特別認真，有時聽著聽著就爭論起蜘蛛是8只腳還是6只腳，蜘蛛的絲是不是吐出來的等等問題，爭不清楚的地方教師就鼓勵大家再去觀察，重新寫作。這樣練寫作文，孩子們都很有參與感，主動性很高。

海外中文學校每周只上一次課，所以指導寫作時教師的敏銳觀察力和機動靈活的教學方法就起了很大的作用。我們很少讓學生按部就班地寫命題作文，而是大量寫根據學生具體情況隨機安排的非命題作文，必要時甚至改變教學進度，根據學生的作文及時跟進指導，比如學生交來的作文中常常會既有寫人的（爸爸、媽媽、弟弟、妹妹也是他們的觀察對象），也有寫事的。那么就把這兩種作文的寫法要素都在講評時告訴學生。關鍵是以學生為本，讓學生始終感到是他們自己想要寫，有內容可寫，漸漸地，他們就能自己從生活中找到寫作素材了。

二、揚長避短給詞語

學生有了敏銳的眼睛，有了足夠的寫作素材以后，往往苦于沒有足夠的中文詞，而越來越喜歡用德文寫作，而中文寫作反而顯得干巴巴的。這是海外學生的普遍短處。作為教師，這時就要給學生補充中文詞匯，也就是說，開始時是以一種連詞成句的方法讓學生寫作的。教師給出相關場景的5個詞語，先讓學生逐一造句，再要求學生用這5個詞語連成一篇短文。慢慢地可以增加到給20個詞語，讓學生逐一造句后選用其中的10個連詞成文，直到他們最后能自己靈活地選用合適的詞語表達自己的想法。這種把詞的教學與寫作有機地結合起來的教學方法，使學生既有了框架———生活素材，又有了建筑材料———詞語，蓋房子時的難度就小多了，這樣就減少了學生用中文寫作時的畏難情緒，使學生的中文寫作能力和德文寫作能力得到同步發展。

除了連詞成文,仿照課文寫作也是引導學生寫作入門的方法。學完了一封信,讓學生仿照課文給爺爺奶奶寫信，但他們詞匯不夠，難以表達，于是教師就指導學生畫插圖:迎風招展的五星紅旗、色彩繽紛的花朵、亮晶晶的小貼片都被孩子們用來表達自己的心情。這時教師將每篇小文的內容用計算機打印出來，再根據他們畫的插圖指導他們用漢語語匯來表達，學生們感到很新奇，學得很有興趣。

三、堅持不懈勤講評

學生寫完作文后，教師一定要及時在全班進行講評。盡管7到8歲的學生剛開始學習寫作時，一個班上往往只有三五個學生能按時完成作文作業，教師也要將這幾位學生的作文讀給全班聽，并講評其優點和不足，讓全班同學幫助修改。因為只有這樣，才能使全班學生有參與感。兒童的模仿能力很強，他們就是從聽別人的作文中學習寫作的。

在講評的過程中，要防止輕易否定學生的作文，不可打擊學生寫作的積極性。即使學生的作文很稚嫩，教師也要當堂修改給全班同學聽，看看怎么才能寫得更好。比如說:當低年級學生以“春天”為題寫作時，絕大多數同學都按照老師范文的思路寫了春天的美景并以“春天很美麗，我喜歡春天”的句子結束。可是有一個男孩卻這樣寫道:“春天來了，一棵小草長出來了。突然來了一陣大雨，小草倒在泥水里，小草不喜歡春天。”這篇小文在班上一讀，學生們都說不好，并評論說“一點都不美”。寫這篇文章的孩子也非常緊張。這時教師首先肯定這個男孩觀察仔細，寫的是事實，因為柏林的春天確實常有“倒春寒”現象，然后發動大家動腦筋，怎么把這篇文章改美？最后改為“小草不喜歡這樣的春天，它盼望真正的春天快一點到來！”大家都說好，寫文章的孩子更是如釋重負地笑了。

在海外，由于學生接觸中文的時間少，從學生開始第一次學習用中文寫作到他們能完全自如地用中文寫作，常常需要五到七年時間。在這漫長的教學過程中，每一任的教師都要堅持不懈地進行作文指導講評，從低年級起慢慢地“熏”才有效果。操之過急的做法是行不通的，拔苗助長更會傷害學生的學習積極性。

四、學以致用促提高

海外學生使用中文的機會很少，又幾乎沒有中文的課外閱讀材料，極易產生“學中文無用”的想法，這是海外華文教育的一大難題，在長期的教學實踐中，我們認識到“學以致用，才能持之以恒”，因此采取了以下4項措施:

1、組織學生參加世界華人小學生作文大賽。

2、組織學生給人民日報海外版《學中文》專版投稿。

3、組織學生參加國家漢語辦公室的漢語水平考試（HSK）。

4、組織學生參加國務院僑辦的“尋根之旅”夏令營。

在這些活動中，我們得到國內外有關單位的大力支持，中國駐德國大使館教育處給我校全體中文教師訂閱了人民日報海外版，每期的《學中文》專版都成了我們的好教材。我們還經常在課堂上給學生讀《快樂作文》和《學中文》專版上的文章，讀完后還要分析這些作文好在哪里。學生們先是很好奇，既而越來越感興趣，每次上課都主動要求老師讀范文。不久就躍躍欲試，自己也想寫些稿件了。

特別是當我校學生在第xx屆華人小學生作文比賽中取得一個一等獎，一個二等獎和三個三等獎之后，學校特地張貼紅榜予以鼓勵，家長高興得要帶攝像機攝影，學生寫作的積極性空前提高，每個周末都有學生主動交來自己寫的作文，紅著臉問:“老師，你真能給我們寄到中國去嗎？”為了鼓勵學生，我們每學期都把學生交來的作文集中投稿，僅2005年就已經有十多篇習作在報紙

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