02 阜寧教育買粉絲(江蘇省鹽城市阜寧縣有那幾個高中（集體點）？)

一,校名是由當時國民革命軍十九路軍軍長、抗日名將蔣光鼐所題。

開辦之初，因無校舍而借用基督教會塘廈圩的“福音堂”作為教室。1948年12月9日，塘中校舍奠基興建。

創辦初期，作為一所初級中學，學制三年，學生來自東莞縣第三區轄的塘廈、樟木頭、清溪、鳳崗鄉以及現深圳市的平湖、觀瀾、公明等地，其辦學經費由東莞明倫堂資助，屬公辦中學。

建國后，由東莞縣人民政府接管。1958年9月，塘廈中學增辦高中，成為一所完全中學。2004年，塘廈鎮政府投資1.5億元興建新校園，2005年8月，校址由塘新街46號搬遷到塘廈鎮環市南路13號。

2004年9月被市教育局確定為東莞市7所市級普通高中新課程實驗樣本校之一，2004年10月被評為東莞市一級學校，2005年11月被評為廣東省一級學校，2007年11月順利通過廣東省國家級示范性普通高中的初期督導驗收。

2008年將完全實現高初中分離，初中并入塘廈鎮初級中學。2008年學校將改由東莞市人民政府主辦，成為市直屬高中，面向東莞市東南部各鎮區招收高中學生。

射陽電大是什么學校（射陽電大電話號碼）？

日前，江蘇省社會教育服務指導中心和江蘇開放大學聯合表彰2022年社會教育先進集體和先進個人，射陽開放大學被表彰為“江蘇社會教育先進集體”。這是射陽開放大學連續第3年獲此殊榮。2022年12月還被江蘇省成教協會評選為“江蘇省社會教育百強單位”。

近年來，射陽開放大學持續聚焦“辦人民滿意的教育”，始終保持與當地經濟社會發展同心同向、同頻共振，積極作為，主動擔當，大力發展社會教育，創新社會教育模式，打造全民終身學習品牌，探索出一條內涵式高質量發展之路，全縣社會教育工作取得了新突破。

射陽開放大學著力營造濃厚的社區教育氛圍。2022年9月，射陽開放大學承辦了鹽城市社區教育現場觀摩暨江蘇省社會教育規劃課題2023年度中期檢查及2020年度結項論證會，全市開放教育系統負責人、社區教育中心負責人、課題研究人員近100人參加了觀摩及課題評審活動。去年下半年，該校積極參加省成協舉辦的2022年社會教育百強單位評比活動，邀請了省電視臺社會欄目組專業人士來我校拍攝制作專題片，宣傳學校的社會教育辦學成果，努力提升學校的知名度和美譽度。

去年11月份，射陽開放大學開通發布“鹽阜地區家風傳承基地”買粉絲買粉絲，發布好家風論文征文和故事征集通知。該校連續與東臺開放大學、阜寧開放大學合作協辦的“講好親子共學故事、促進子女茁壯成長”典型案例征文競賽活動，充分發揮開放教育“人人皆學、時時能學、處處皆學”的特點，營造家庭“親子共學”的氛圍。通過父母學習意識和學習習慣的提升及綜合素質的提高，提升言傳身教對子女教育的影響，實現在家庭中共學共讀共成長，形成“教師引領學員，學員影響家庭，家庭推動社會”的良好的全民學習氛圍。

射陽開放大學著力開展社區教育活動。2022年，射陽開放大學多次赴縣養老中心、街道社區、相關部門單位等地開展老年人智能手機使用培訓、防范金融詐騙知識培訓、心理健康買粉絲輔導等活動，幫助廣大老年人享受數字信息發展帶來的便利，進一步增強社區居民的防范意識，提高社區居民對各類詐騙的防范、鑒別和自我保護能力。在做好新冠疫情防控的前提下，該校還與多部門合作開展社會培訓活動，協助縣關工委舉辦全縣中小學公辦幼兒園關工委負責人培訓工作，與鹽城技師學院、縣民政局舉辦居家和社區養老服務人員、家庭照護者專業培訓，協助法院承辦了紀檢監察公文寫作和信息工作專題培訓，協助縣交通局開展交通運輸法治宣傳教育大講堂系統活動。

射陽開放大學著力社會教育優質項目化基地建設。2022年6月，由射陽開放大學指導申報、射陽縣旅投集團建設的 “日月暢想天文科普基地”被鹽城開放大學授予市級“游學基地”稱號。2022年10月，由該校指導服務、射陽縣合德鎮社區教育中心牽頭建設的 “鹽阜地區家風傳承基地”通過江蘇開放大學和省社會教育服務指導中心2022年優質項目化基地立項審批。

通訊員 張學法

校對 李海慧

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有關校園欺凌的問題

有關校園欺凌的問題_關于完善現有校園欺凌預防和處理體系的提案 關于完善現有校園欺凌預防和處理體系的提案 主題：完善現有校園欺凌預防和處理體系 提案人：李慧、李冉冉 提案內容： 近年來， 校園欺凌和暴力問題屢屢發生， 引發社會高度關注。

國內學者張文新等人利用 olweus 兒童欺負問卷修訂版， 對我國山東省和河北省 9235 名城鄉中小學生欺負/受欺負問題進行調 查，發現在小學階段，受欺負者和欺負者所占比例分別是 22.2%和 6.2%（意味著每五個孩子 中就有一個孩子被欺負） ，嚴重受欺負者和欺負者所占比重分別是 13.4%和 4.2%；在初中階 段， 受欺負者和欺負者所占比重分別是 12.4%和 2.6%， 嚴重受欺負者和欺負者所占比例分別 是 7.1%和 1.5%——這一結果表明我國中小學兒童中存在嚴重的欺負問題。

今年 2 月 27 日，最高檢成年人檢察工作辦公室主任張志杰接受采訪時透露，去年前 11 個月，全國檢察機關受理提請批準逮捕涉校園欺凌和暴力犯罪案件的犯罪嫌疑人 1881 人， 經過審查批準逮捕 1114 人。

目前規制校園欺凌的法律條文分散，相關規定散見于《刑法》 、 《民法通則》等部門法及 行政規定中； 《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》的實施細則和實施辦法尚未出 臺，操作性不強；教育部關于保護學生人身傷害的規定，如《學生傷害事故處理辦法》 、 《中 小學幼兒園安全管理辦法》等，屬于部門規章、法律層次偏低。因此，回應社會關切，處理 現實問題就顯得尤為重要。

理論來源 校園欺凌，在心理學領域，欺負（bulling）是一種特殊類型的攻擊行為，挪威心理學家 olweus 和英國的 peter smith 對其的界定是： “一般是指力量占優勢的一方（一人或多人）對 力量相對弱小的一方實施的攻擊性行為， 其典型特征為： 首先， 欺負是攻擊行為的一個子集； 其次，欺負雙方力量上不均衡性（以大欺小，以多欺少，倚強凌弱） ；再次，欺負重復發生 性（這一點容易被成人忽視） 。其中，力量的不平衡性是欺負行為最根本的特征。

”這包括三 種類型：直接身體欺負、直接語言欺負和間接欺負。直接身體欺負是指欺負者一方利用身體 動作直接對受欺負者實施的攻擊，如打人和搶奪、損壞他人財物等；直接言語欺負是指欺負 者一方通過口頭語言形式直接對受欺負者實施的攻擊， 如造謠離間和社會排斥等。

青少年早 期以前兩種類型為主， 因為間接欺負客觀上要求欺負者具備較高的心理成熟水平， 特別是認 知和操縱他人心理狀態的能力及較強的人際關系技巧。

欺凌問題引發的危害： 對受欺負者而言， 他們往往具有某些消極的自我概念或自我認知， 自尊較低， 缺乏自信， 與一般兒童和欺負者相比， 受欺負兒童對自己的智力與社會交往能力評價偏低， 在長期遭受 同伴的羞辱又無力自衛時，他們極易產生對現實世界的不信任，并可能形成習得性無助感， 幾乎所有的相關研究都發現受欺負者在社會關系中缺乏基本的安全感。

同時， 根據有關調查 表明，受欺負者在內外向性維度上得分較低，而在神經質維度得分較高，這說明受欺負者較 內向而對外界刺激又過于敏感，因而對他人的攻擊行為感受比較強烈，情緒波動較大，心理 挫折的感受比一般兒童強， 經常被抑郁焦慮等不良情緒所困擾， 這類兒童在日常生活中容易 表現出孤獨、自卑、學習困難（注意力分散，厭學） 、人際交往障礙等問題，有的時候還會 出現生理反應，如頭痛、胃痛、失眠、噩夢等。2011 年在山東濟寧進行的小學生心理問題 調查報告 指出， 同等失敗情境下， 受欺負兒童比欺負者和未卷入欺負的兒童更傾向于內部歸 因（自身原因導致失敗） ，按照美國心理學家賽里格曼的歸因方式劃分，受欺負兒童更傾向 于悲觀的歸因風格，這種歸因方式容易對未來產生悲觀失望，一旦形成思維習慣，對成人后 的生活產生不利影響。

對欺負者而言，欺負產生的消極后果同樣不可忽視，若未加干預，一些兒童會把欺負當作一種達到個人目的的有效手段， 一旦形成認知和行為習慣， 這些兒童更容易形成攻擊人格 特點， 欺負者的不良特點會妨礙其與其他兒童的正常社會交往， 導致他們在同伴群體中受到 排斥， 而不良的同伴關系和低下的社會地位， 一方面會對欺負者的社會性和人格發展產生多 方面的消極影響， 另一方面又會使欺負者集合在一起結成不良的同伴團伙， 進一步增加其反 社會行為發生的可能性，olweus 的研究表明，經常欺負他人的兒童成年后的犯罪率是正常 人的四倍。

欺負產生的原因： 從受欺負者的角度看：擁有“外部異常特征”的人容易成為受欺負的對象，例如身體肥 胖、身體矮小、過于瘦弱、身體殘疾、女性發育過早、打扮與眾不同（過早戴眼鏡） 、特殊 行為習慣（口吃、習慣眨眼）或講異地方言等等，這實際上是成人世界的投影——孩子雖然 天真，但并不代表著善良。人是社會性動物，渴求被群體認同和接納，而外部特征的不一致 性會使其成為“異類” ，從而被排斥的可能性大于其他普遍特征的人。從個性特征和同伴關 系來看，氣質內向、自尊比較低的學生更容易受欺負，他們通常比較膽小、懦弱、敏感，被 欺負的人格特征會因被負強化，從而形成惡性循環。

從欺負者的角度看，欺負者人格具有一種盲目的優越感，較強的自尊心和自信心，以及 自我認同感， 同時欺負行為還與某種特定的氣質和情感特點相聯系， 研究發現欺負者可能缺 乏某種基本的自控能力而使自身行為缺乏理智， 表現為動作化人格， 即通過動作直接表達內 心意愿。這種人格的形成，除去基因遺傳等生理因素，最主要的原因還是家庭教育的失當。

不良的家庭管教方式以及對兒童缺乏明確的行為指導和活動監督都可能造成兒童不僅在成 人后仍可能成為欺負者，而且可能培養出欺負他人的孩子。實際上，受欺負者的軟弱個性也 與家庭教育失當息息相關。

比如焦慮依戀的兒童早期會表現出矛盾的情緒， 母親離開會哭鬧， 產生焦慮情緒，回來又反抗發怒，這類兒童過于早期懷疑自己對照顧著的影響力，但又具有 一定的依賴，缺乏自信，在同伴交往中成為受欺負的對象。

從家庭的角度看， 家庭教育是影響孩子的行為方式的最主要原因。

父母是孩子最好的老 師，家長的一言一行時刻影響著孩子的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

從學校的角度看， 學校在很大程度上對兒童后天的道德判斷、 道德行為產生深遠的影響。

學校友善教育缺失對兒童身心發展產生深遠影響。

從同輩群體的視角看， 兒童的身心發展受到來自同伴的影響， 因此需要加強對同輩群體 的價值引導、行為引導，營造友愛的學習和生活氛圍。

從社會的視角看，現實社會中的文化對兒童影響日益凸顯。許多網絡游戲、影視作品中 的格斗場面使許多兒童在其中感受快感的同時身心受到巨大影響， 產生攻擊的行為導向， 這 日益成為日益顯現。

解決舉措： 一、法律制度上，制定嚴格的反欺凌的法律，完善相關法律法規。

二、專題教育上，通過各種形式開展專題教育。

首先，國旗下的講話，向學生宣講什么是校園欺凌、校園

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