03 3角貿易路線簡圖(人教版七年級下冊地理《撒哈拉以南非洲》教案)

重要基礎。對于地理教師而言，由于任教班級太多，時間有限，所以每個教師要充分利用課堂時間，在課堂上要努力構建和諧的課堂氣氛，讓他們感受到積極的情感和真摯的愛。針對某些方面特別典型的學生，可以對其作業采用“面批”的方式，借此機會，對學生進行心靈的溝通、問題的引導、真誠的建議、適當的關愛等，既解決了學習問題，也拉近了師生距離。其次，獨特的教學風格，吸引參與課堂。同樣的教學內容，不同的教師上起來學生的感受是不一樣的，因為每一個教師都有自己的教學風格。我們很難說到底哪一種教學風格是最好的，但是教師應該知道哪一種教學風格是最適合自己的。例如，大學時期給我印象最深的要屬“三板教學”課，教授簡單的三兩筆之后，黑板上就呈現出生動的一幅幅畫或逼真的一張張圖，讓我們驚嘆不已，至今記憶猶新。可見，沒有教學風格的教師是很難觸動學生內心的，當一個教師形成自己獨特的教學風格后，并且在課堂上很好地展示出來，那么學生不僅記住了這名教師所授的知識，還記住了他的這種課堂風格。這種課堂風格無形中就成了教師個人才學和課堂魅力的體現，學生自然被吸引過來主動參與課堂了。第三，多樣化的教學手段，利于激活課堂。

1.教具輔助教學，提高學習效率

合理的教具輔助使用，能有效的提升學習地理的興趣，有利于培養空間 想象力 ，亦可以輕松化解難點，彌補傳統教學的某些不足。例如，在學習“等高線”時，若采用傳統的方法教學，學生連基本的地形部位名稱都很難完全理解透，做題自然有難度。為此，教師利用多媒體動畫演示等高線的制作過程，再結合等高線模型介紹地形部位。“小教具，大助教。”教具輔助教學，形象直觀，難點不再難懂，學生學習的自主性自然得到提高。

2.創設問題情境，誘發學生思考

例如：在學習“經緯網”時，教師創設“探險者遇險→求救→救援者施救”的情境，學生分組探究。A組學生扮演探險者，求救“我在哪兒”;B組學生扮演記錄員，分析“他在什么方位”;C組學生扮演施救者，行動“設計救援路線”。通過情境設置，誘發思考，讓學生積極參與，體現了以學生為主體的教學理念。

3.結合“三板教學”，讓學生動起來

例如：在學習“世界的海陸分布”時，若采用普通的講述法，往往枯燥無味，對于地理事物的記憶，學生也多是機械記憶，遺忘率高。為了提高教學效果，教師結合“三板教學”設計如下環節：(1)讓學生“動眼”，觀察地圖，找出七大洲四大洋，培養學生的讀圖能力;(2)讓學生“動腦”，如何快速有效地記憶七大洲四大洋的位置，訓練學生的 發散思維 ;(3)讓學生“動口”，分享記憶金點子，培養學生的語言表達能力以及合作和分享意識;(4)讓學生跟著教師一起“動手”，繪制世界地圖簡圖，落實知識點。通過教師的循循善誘，學生積極參與，動用多角度的感官，化解難點，又強化了學生的地理基本技能。

三、合作探究策略，彰顯學生主體性的課堂

小組合作探究不但增進了同學間的情感，同時，又是學生參與課堂，突出其主體性的重要方式。在進行小組合作探究時，教師應注意以下事項：首先，分組很重要。所分的小組人數要適中，同組成員之間水平要有高低，各小組之間要處于大體平衡的狀態，這樣才能保證學生對任務的主動性和參與性。其次，要對學生的合作探究進行一定的指導訓練。教師要指導學生必需的合作技能，如尊重其他成員的意見，服從小組的安排，遇到困難不氣餒等等。還要適當的進行學法引導，讓學生學會發現和探索，把學生的探究引向深處。第三，要選好合作探究的任務并精心設計合作方式。選擇的探究任務不能太容易或太困難，每個成員的分工要具體明確，然后再指導學生進行共同探討或綜合。這樣能保證學生的參與度，提升學生的探究能力，達到實現學生課堂主體性的目的。第四，合理使用評價機制。在課堂上，盡量要讓每個小組展示自己的成果。在評價時，應遵循發展性評價原則，采用多元化評價方式，對知識與技能、情感態度，全方面及時評價。如引導學生通過這次活動我們得出了什么結論，學到了什么，接下來要怎樣更好的學習。此外，教師不應該把結論是否正確作為唯一標準，應以贊揚和鼓勵為主，使學生能夠感受到成功的喜悅和被肯定的價值，進而更加積極地參與合作探究，有效突出學生的主體性。

總之，為了讓學生既能有效地參與到課堂，又能順利完成學習任務，教師要認真安排和設計每一堂課，提高課堂效率。

作者：翁秀靜 單位：福建省莆田中山中學

人教版七年級下冊地理《撒哈拉以南非洲》教案

人教版七年級下冊地理《撒哈拉以南非洲》教案

教學目標

1.據圖說出撒哈拉以南非洲的位置和范圍。

2.知道撒哈拉以南的非洲是黑色人種的故鄉，了解非洲黑人的原始居住地分布與自然環境的關系。

教學重難點

撒哈拉以南非洲的位置和范圍

教學過程

一、 導入新課

非洲是世界第二大洲，你對非洲有哪些認識呢?

找出描述撒哈拉以南非洲的字眼(黑人、沙漠、貧窮、饑餓、落后、熱帶草原、長頸鹿、斑馬、獅子、熱帶雨林)

今天，我們就學習：

第三節 撒哈拉以南非洲

二、新課講解：

(一)、黑種人的故鄉

1、位置范圍：

出示PPT，學生感受撒哈拉以南非洲在世界的位置。

學生從書中找出該區的海陸位置(位于撒哈拉沙漠以南、東臨太平洋、西瀕大西洋。)

出示PPT，總結該區的緯度位置。(赤道穿過中部，南北回歸線之間 )

問：處于什么溫度帶?

2、氣候

出示非洲氣候圖的PPT，問：

撒哈拉以南非洲主要有什么氣候?

(熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候)

出示PPT，復習三種氣候的特點。展示熱帶草原的動物。

3、國家：

學生看書，或看PPT，非洲有哪些國家?有多少個國家?按大小，找出前五的國家。

4、地形：

出示PPT：問：

撒哈拉以南非洲什么地形最廣?

出示主要地形區：

高原：東非高原、埃塞俄比亞高原、南非高原。

沙漠：撒哈拉沙漠(指出世界最大的沙漠)

裂谷：東非大裂谷。

出示“東非大裂谷“的PPT，指出東非大裂谷是世界最大的裂谷。被稱為地球的傷疤。處于板塊交接處(撕裂狀態，以后會形成新的海洋)

出示乞力馬扎羅山，非洲最高峰，雖然離赤道近，處于熱帶，但是山頂積雪。(原因是什么?熱帶降水多，海拔高，溫度低，降雪量大于融化量)。

5、河流：

出示PPT，指出非洲主要的河流有：尼羅河、剛果河、尼日爾河、贊比亞河。

指出尼羅河長度6600千米，是世界最長的河流。

6、人種：

三大人種，什么人種最多?黑種人占多少?(8.5%)黑種人是三大人種中最少的人種，以我們的眼光來看，是長得比較難看的人種。人類的生存要適應自然，而非美丑的需要。

人的膚色、鼻形等體質特征不是隨機形成的，而是要是由于對氣候的適應而產生的。造成膚色差異的主要因素即是血管的分布和一定皮膚區域中黑色素的數量。黑色素多的皮膚顯黑色，中等的顯黃色，很少的顯淺色。黑色素有吸收太陽光中的紫外線的能力。可使皮膚不至因過多的紫外線照射而受損害。相反，白種人原先生活在北歐，那里陽光不像赤道附近那么強烈，陽光中的紫外線不會危害身體，因而北歐白人皮膚里的色素極少。

鼻形也是如此。生活在熱帶森林的人，鼻孔一般是寬闊的。這里的氣候溫暖濕潤，鼻子的溫暖濕潤空氣的功能不很重要。而生活在高緯度的白人有較長而突的鼻子，可以幫助暖化和濕潤進入肺部的空氣。

黑種人的分布：

主要分布于撒哈拉以南非洲。本區90%以上是黑色人種，因此，該區也被稱為黑非洲。

黑色人種、體育素質好。能跑，美國的NBA，多數是黑人。還有許多足球運動員。除此之外，黑種人，具有深厚的藝術天賦。比如：雕刻、繪畫、舞蹈、音樂。

活動：

P62頁

課后小結

撒哈接以南非洲這一部分教學，自然地理，氣候環境，人口，多傾注一些。國家、地形方面可以少花些時間。

課后習題

1、這里生活著許多野生動物，羚羊在奔跑，鴕鳥在散步，大象在戲水，長頸鹿伸著長長的脖子吃樹上的嫩葉，還有成群的斑馬、兇猛的獅子。這種景觀最可能出現在：()

A、熱帶沙漠地區 B、熱帶草原地區C、溫帶荒漠地區 D、溫帶草原地區

2、世界上黑人的故鄉在 ( )

A、北非 B、北美 C、歐洲 D、撒哈拉以南的非洲

3、撒哈拉以南的非洲面積最大的氣候類型是( )

A、熱帶草原氣候 B、熱帶雨林氣候

C、高原山地氣候 D、熱帶沙漠氣候

撒哈拉以南非洲教學設計

教學目標

●在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點

●運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響

●運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況

●運用資料描述某地區富有地理特色的文化習俗

教學重難點

1.在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點

2.運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響

3.運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況

教學過程

走近黑非洲——了解黑非洲

導入新課：以旅行者梁子“‘梁’眼看世界，獨闖黑非洲”的十年黑非洲之行的視頻導入新課。

板書：撒哈拉以南的非洲

板圖：撒哈拉以南的非洲簡圖。

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