03 上海外國語大學附屬宏達初級中學(上海外國語大學附屬浙江宏達學校怎么樣)

，注重各類媒體的結合應用，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板，注重 “以人為本”，發揮學生的主體性。在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。

根據《課程標準》，強調建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。評價應對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等，進行全面綜合性的評價。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展該評價體系既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

有很多課堂情形需要教師對學生行為進行觀察和分析，單純的筆頭考試不能全面反映學生的學習成就。尤其象英語課，對于學生的評價，除了單純的筆頭考試外，還應注重對學生的口語，朗讀與聽說，閱讀，等各種需要老師在課堂上通過觀察學生的實際行為，對學生作出相應的評價，進行適時的反饋。堅持以表揚、鼓勵為主，給學生足夠的成就感，保持他們學習英語的驅動力。這種形成性的評價要求學生能夠展示他們能做什么而不只是說他們要做什么，而且也能使學生有機會把在課堂中學到的知識運用到實際生活中去。

無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的單元測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察的現場反饋或記錄；(4)問卷調查；(5)交談法；(6)作業（任務報告）分析；(7)表演；( 個案分析； (9) 學習效果自評；（10）家長反饋；（11）各類獎懲。

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出教師的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。 因此，在評價時，可以“他評”和“自評”相結合，其中“他評”中“教師評”“學生評”和“家長評”三種形式可結合起來。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，我們盡力創造條件，讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。當然，在學生的自我評價與相互評價中應強調發現自己的長處和發現別人的優點。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。家長參與評價需要作好動員及明確評價的要求與方法，注意評價的客觀性和鼓勵性。

1. 對學生口頭匯報的評價

(1) Physical Expression.

隨時關注學生的身體語言（body language），主要觀察姿態，面部表情，是否保持良好的目光交流等，并注意適時的反饋（吸引學生、提醒學生）。

(2) Vocal Expression .

對于學生的聲音表現，如發音是否正確清晰、聲調變化、音量、停頓等。

(3) Verbal Expression.

語言表現，如用詞是否準確、達意、是否避免不必要的重復，意義表達是否完整，信息組織是否有邏輯性，結論是否能切中要點等。但要注意的是教師的評價要因人而異，客觀地評價每位學生，幫助每位學生獲得成功。注意糾錯的方式與藝術，進行有效的監控，但不過分的挑剔學生表演過程中所犯的語言性錯誤，大膽放手讓學生自由發揮。

2. 對于學生英語聽說課的評價

教師可以通過以下問題對學生進行調查，以便于我們了解或掌握學生在英語課上的聽說情況。

Which speaking, listening activities did you participate in this week?

Which did you enjoy /dislike? Why?

In which speaking activity do you think you did your best? What makes you think so?

What type of speaking activities would you like to do better? etc.

3. 對于學生閱讀的評價

對于學生的閱讀評價，我們不妨經常用下列問題的調查來了解學生的閱讀情況。

How did you feel about the passage you read? Were you exciting or ll ?

Can you understand the passage easily? How long did you spend finishing it?

Do you meet with any difficulties?

What did you learn from the passage?

Do you read more passages after class? (What kinds of passages do you often read?)

4. 對于學生寫作的評價

How did you go about writing this piece?

What problems did you en買粉絲unter?

Do you solve the problems now? How?

What goals did you set for yourself in this piece?

How well did you ac買粉絲plish them?

What are your goals for your next piece?

What did you do for your handbook?

提倡學生作文的形式的多樣化，如寫周記、調查報告、對外交流的e-mail等。鼓勵學生交換閱讀，互相取長補短。鼓勵學生多寫，并把好的文章進行展示、廣播、投稿等，展示時也盡可能多給學生機會，如可分最佳書寫、最佳創意、最佳描述、綜合最佳等。

5．對于學生小組活動中的合作表現評價

教師用小組活動中的合作表現評價表觀察學生在小組活動中的表現。主要觀察學生在小組活動時的積極性、主動性、參與精神、是否注意傾聽和尊重他人的意見、是否給予他人機會發表意見、是否按時完成任務等。可用下表進行評價：

Assignment: ________________________________________________________

Name: ________________ Date: ____________________________

Did you

1. listen to other people?

2. respond to other people's ideas?

3. help to organize the talk?

4. help others in the group?

5. explain your ideas clearly?

6. understand the ideas?

7. enjoy the discussion?

Did everyone in the group

1. join in?

2. listen to each other?

3. help each other?

l Has the talk helped you to understand the subject?

l Has the groupwork made you think?

l What parts of the assignment did you do best?

l What parts of the assignment did the group do best?

l How would you improve this assignment if you had to do it again?

l How 買粉絲uld you improve your own groupwork?

l How 買粉絲uld your group improve its work?

l Please use the back of the paper to add further 買粉絲ments if you wish.

通過一單元的學習，教師還可對學生進行一次測試性評價（測試卷另附），并再作一些定性的評價，以求評價的全面性。如：

Teacher Comments

You do a good job of /This student can

And you can improve/This student need

Student Comments

I did well in ___________________________________________________

I plan to improve by ______

Parents Comment

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