03 國際貿易實訓學生工作日志(參加展會總結5篇精選)

學。對應用型本科院校而言，PBGS教學實踐有效促進學生的實踐能力、自主學習能力和團隊合作能力，激發了創業激情，從而增強了學生的就業競爭力。為了進一步推動PBGS教學改革，我們申報了2008年浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目――PBGS教學方法和學習模式的構建與檢測。本文主要研究的是PBGS教學質量檢測體系的構建。

PBGS教學質量檢測，是對項目教學質量的評估，是促進項目教學質量提高、實現項目教學目標的根本保障，也是整個PBGS教學中極為重要的環節。PBGS是一種能力導向的教學方法，當然得有一個能力本位的質量檢測體系。它應包括建立檢測標準、明確檢測內容、制定檢測方法等環節。

一、建立檢測標準

檢測標準是對學生項目作業質量進行評價的尺度。學生完成全部系列項目作業，評估合格，由教學管理部門授予實踐學分。PBGS中的項目(Project)是基于未來職業工作過程設立的，項目教學的目的是培養學生完成未來職業崗位工作中的具體“任務”的能力。因此，PBGS檢測屬于“能力本位評估(Competence-based Assessment)”，應當依據職業崗位能力標準。崗位能力標準是由教師、企業人員和行業專家共同根據崗位能力域(streams)及其包含的子能力或稱能力單元(units)描述制定。一般來說，一個項目就是一個具體的“任務”，就是一個能力域，至少包含一個能力單元。所以說，崗位能力標準就是PBGS檢測標準。它的描述格式主要有：項目名稱、能力域、能力說明（對該能力單元所包含的內容進行分析說明）、能力標準（將該能力單元分解成更小的子能力，每個子能力又對應著若干具體的能力標準）、能力要素(Competence Elements)及相應的行為標準(Performance Criteria)和證據指南(為考核者提供詳盡的證據的類別、收集方法和工具)等內容。例如，《我是商務秘書》項目（編號：GM-008）的能力域為商務行政能力，里面包含制定行政計劃、確定工作重點、促進有效團隊、分析研究資訊、復雜公文寫作、管理會議、監控職場安全、建立商務網絡和協助執行客戶服務戰略等九個子能力。該項目檢測標準就是圍繞這九個能力單元從上述五個方面分別做出詳細描述的。在檢測標準中，最核心的是能力要素，它規定了項目從業人員（即學生）所應具備的技能（指按照標準完成某項目的能力）、知識（指按照標準完成某項目所需的相關理論知識）和態度（指按照標準的要求和工作場所的規定， 以安全、有效的行為方式去從事某項目）。如果一個學生能夠連貫、一致地展示出完成某項工作任務所應具備的能力、知識和態度，那么就可以被評估為合格。

二、明確檢測內容

對項目完成質量進行檢測，還必須明確項目檢測的觀測點，即項目檢測內容。這是項目檢測的關鍵，它關系到能不能對被評估者完成項目的能力做出正確的判斷，也關系到項目的目標能不能達成。檢測內容的確定必須堅持能力標準，體現能力本位的要求，重點考查學生對技能掌握程度、工作程序熟悉程度、綜合運用知識能力、解決實際問題能力以及團隊協作、遵守行業規范、學習態度、學習毅力、服務意識等方面。因此，必須依據項目檢測標準，圍繞每一子能力中的技能、知識和態度三個關鍵能力范疇，明確檢測內容。例如，在《One Company Exports Toys to European Markets》項目中，有4～8個同學分別承擔出口商、進口商、保險商和船務公司等四個角色。試以出口商為例圍繞出口商品經營能力簡要說明該項目的檢測內容。

三、制定檢測方法

制定檢測方法是質量檢測體系構建極為重要的組成部分，科學的檢測方法是實現項目教學目標的根本保障。如前所述，PBGS質量檢測屬于能力本位評估，即根據認可的能力標準，評價人們在完成工作任務過程中的能力表現，通過收集各種能力表現方面的“證據”，對被評估者做出能否勝任某項工作的判斷。人們也已經明白，技能、知識和態度的最佳習得途徑是實踐，并且最終要體現在實際應用的情境中；知識和技能的內在構造也只能從可觀察的行為中推斷出來。因此，科學的檢測方法應當適用于“職業能力”的評定，重“實際能力的演示”，必須依據“證據指南”，采取可觀察的方法從盡可能多的方面收集證據，采用標準參照，進而推論出學生的能力水平。PBGS檢測方法包括采集客觀證據、選擇有效檢測方法和設置具體評估程序。

1.采集客觀證據

項目檢測從實施方式來看，有主觀性評估和客觀性評估。但是，主觀性評估取決于評估者個人看法、情感及直覺等判斷，評估者的個人愛好、信仰、經驗，乃至偏見都會影響到評估的結果，所以主要采用客觀性評估。客觀性評估是經過系統研究、觀察，基于正確的理由做出評估的結果。客觀性評估的依據就是客觀證據。根據證據指南，PBGS檢測可采集的證據分為可閱性檔案類證據和可視性展示類證據。它們是項目申報書、人員及職責分工表、崗位任務書、行動計劃、工作日志、個人心得、會議記錄、討論記錄、買粉絲記錄、學習筆記、搜集的資訊、資訊分析報告、調查調研報告、客訪記錄、會談方案、往來電子郵件、單據制作、危機處理報告、工作成果證明書、第三者評價、 工作總結 、口頭報告、自評報告、項目報告、現場實操、視頻匯報等。

2.選擇有效方法

PBGS質量檢測是一種職業教育能力評估，應當打破傳統單一的評價方法，根據職業教育的特點，選擇多元化綜合性的評估方法。從評估方式上講，可選擇檔案研判法（即過程性評估的方法，占60%）和現場觀摩法（即終結性評估的方法，占40%）相結合的方法。從評價主體上講，可選擇項目組自評（30%）、項目組互評（30%）和評審團評估（40%）相結合的方法。從評估結果上講，可選擇個體表現（60%）和團隊表現（40%）相結合的方法，評定學生個人成績。

3.設置評估程序

PBGS教學改革的實踐在越秀取得了初步成效，促成了教學思想的根本轉變，推動了全校性的教學改革，加快了課程項目化教學的進程，發揮了教師的主導作用，增強了學生自主學習能力，培養了學生的團隊協作精神，提高了學生的職業能力。越秀的這種PBGS學習模式與檢測體系是在實踐中形成的，也將在實踐中得到檢驗與發展。

參考文獻：

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本文系浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《PBGS教學方法和學習模式的構建與檢測》的研究成果之一。項目編號：yb08086。

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