03 小學建隊日買粉絲(小學世界精神衛生日活動方案)

和教育教學水平。

(一)師德是高于一般社會公眾道德水準的職業道德

在意識水準上，師德較之其他職業道德有著更高的要求，這是由教師職業的特殊性決定的。從根本上說，教師作為一個職業，與其他的職業有相似之處，都是一個工作崗位、一個飯碗。但是教師職業與其他工作又不一樣，他的服務對象是人，他們的勞動在于培養、塑造一代新人，其一切行為都對學生產生強烈的影響。教師的地位、作用和職業特點，決定了教師必須具備較高的素質。所以，社會對教師的職業要求比一般的職業更特殊一些。縱觀人類道德史，師德總是處在當時社會道德的最高水準上。孔子曾用“有教無類”、“學而不厭，誨人不倦”來描述他理想中教師應該具備的職業道德，并以身作則，以自己的實際行動詮釋了教師的道德含義，被后世奉為“萬世師表”，他所開創的教師職業道德規范也為歷代不斷繼承和豐富。葉圣陶先生說過：“教師的全部工作就是為人師表。”胡錦濤總書記2007年8月在全國優秀教師代表座談會上發表的講話中更進一步指出：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。”這些論述充分揭示了教師職業道德“以身立教”的共同特點。當前，教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發人力資源、弘揚民族精神方面發揮著重要的、不可替代的作用，是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年成長的引路人。他們不但要用豐富學識教人，更要用高尚品格育人;不但要通過語言傳授知識，更要用自己的高尚品格去提升學生的品格，影響學生的心靈，使之成為有理想、有道德、有知識、守秩序的一代新人。正是基于這一特點，社會對教師的職業道德要求要比其他任何行業都高一些，以至于教師的職業道德往往成為社會公德的標桿，成為引領社會文明進步的買粉絲和風向標。

(二)師德規范是調節教師自身及與外界關系的行為準則

師德規范所表達的是教師所特有的職業義務、職業責任以及職業行為上的道德準則。因此，它與一般職業道德一樣，具有以下重要特征：師德是一種職業規范，受到社會的普遍認同;師德又是歷史積淀的產物，是長期以來逐漸形成的;師德沒有固定的形式，通常體現為教育觀念、生活習慣、理想信念等;師德通過內省和信念來強化，并通過教師的自律來實現;師德不具有剛性的約束力，主要通過內心反省和公眾輿論加以約束;師德的主要內容是對教師義務的要求;師德標準具有多元化的特點，不同時代、不同社會具有不同的價值觀念;師德是校園文化的組成部分，具有凝聚人心的作用;等等。為使師德理念形成規范，一般都要采用制度、守則、公約、承諾、誓言、條例，以至標語口號之類的形式，將其公之于眾，以便為從事教育工作的人所接受和實行，并進而形成一種職業的道德習慣。在我國，由于教師的自律組織和社會團體并不發達，因而中小學職業道德規范是由教育行政部門和教育工會聯合制定并頒布實施的。1984年，和全國教育工會聯合制定并頒發了首部《中小學教師職業道德標準(試行)》，并于1991年正式施行。1997年，針對教師隊伍建設中出現的新情況和新問題，原國家教委和全國教育工會對《中小學教師職業道德規范》進行了第一次修訂。2008年重新修訂的《中小學教師職業道德規范》，從教師職業特點和教師自身發展的角度出發，更加強調職業精神，尊重道德屬性。它既體現了教師職業神圣性的一面，也考慮到其作為一種社會職業的平凡性，并承認教師職業境界的層次性;它既有適度超前的目標性引導，又明確了不容許超越的行為底線，因而更加適應新時期教育改革發展的特點與要求。

(三)頒行師德規范是以德治教的根本體現

人們常說，教師自身就是教育力量。從理論上來分析，一個教育者往往擁有三種權力：其一是職位權力，它代表國家或學校管理學生，并執行教育的強制標準;其二是專家權力，作為專業人士，他們要為學生的成長提供幫助或建議;其三是參照權力，他們要把自己作為楷模和榜樣來影響學生的發展。當然，任何濫用權力的行為都會走向目標的反面。因此，法律和道德是約束教師正確從教的兩條準繩。為強化依法治教，我國頒布的《教師法》、《教師資格條例》、《義務教育法》、《教育法》等法律法規都對教師的品行要求做出了規定。但法律具有普遍性、強制性特點，決定了它所規范的行為不可能太多、太廣，其所規范的只能是一些最基本的行為“底線”。而對教師提出較高的、較廣泛的職業操守要求的，恰恰是教師職業道德規范。師德規范指引著教師職業道德習慣的養成方向，并作為教師自律和外界他律的尺度，對教師的行為產生著廣泛的影響。所以，教師職業道德規范雖然不具有法律的強制力，但它作為一種行業的操守規范，對教師仍然具有約束力。一方面，當一個人選擇從事教師職業的時候，他就自愿選擇了接受這一規范的約束。他在教育教學中的一言一行，都要體現出規范所確定的精神和原則。盡管教師的個人能力有高下之分，但師德規范則成為每一個教師職業道德習慣的養成方向和終極目標。另一方面，教師職業道德規范一旦制定并頒布之后，就成了外界評價教師職業操守狀況的“標尺”。學校對教師的師德考核、教育行政部門在教師評優工作中所考慮的師德因素，都是以教師對師德規范的踐行情況作為依據的。如果教師的行為嚴重違反了師德規范的要求，教師本人要受到學校、教育行政部門的行政處分或行政處罰，他們的失德失范行為往往會成為公眾譴責的對象。從這些特點來看，教師職業道德規范還是具有一定的強制性的。只不過，其強制性的力量來源于行業內部的管理、評價行為，來源于公眾的輿論，而不像法律那樣來源于國家機關的威懾力。

【時代特征】

(一)修訂師德規范是新時期師德建設的迫切要求

師德作為觀念范疇，必然要隨著時代的變化而發展。近年來與師德有關的爭議事件越來越多，而到2008年達到一個“井噴”式的高潮，以至于在一些人的腦海中產生了“師德滑坡”的強烈映像。另據2008年初《中國青年報》的一項調查表明，74.6%的公眾認為當前師德有所下降。修訂《中小學教師職業道德規范》，是遏制師德滑坡的重要舉措。2008年版的《中小學教師職業道德規范》堅持“以人為本”的指導思想，堅持繼承與創新相結合、廣泛性與先進性相結合、倡導性要求與禁行性規定相結合的原則，增強了可操作性;修訂工作中采取專家與教師共同參與、共同討論，向社會公開征求意見的方式進行，因而具有廣泛的代表性。新、舊兩個版本相比，修訂工作靈活采取了四種方式：一是“改用”。新規范第一條“愛國守法”是對舊規范“依法執教”的改用，第二條“敬業奉獻”是對舊規范“愛崗敬業”改用，新規范第三條“關愛學生”是對舊規范第三條“熱愛學生”的改用。二是“沿用”。新規范第五條“為人師表”沿用了舊規范第八條“為人師表”。三是“棄用”。新規范刪去了舊規范中第四條“嚴謹治學”、第五條“團結協作”、第六條“尊重家長”、第七條“廉潔從教”等四個條目，并將其內容歸并到了相關條款之中。四是“新用”。新規范新增了“教書育人”和“終身學習”兩個條目，體現了新時期對教師職業道德的新要求。修訂后，新版規范條目由原來的8條減為6條，字數從572字壓縮為553字，內容顯得更加精煉，結構顯得更為嚴謹，內容顯得更加與時俱進。

(二)學生的安全問題受到了高度重視

新《規范》明確要求：“保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。”把保護學生安全提高到師德范疇，這容易讓人們聯想到汶川大地震帶來的空前災難。地震發生后，既涌現出一批像譚千秋那樣舍己救學生的老師，同時也讓“范跑跑”這樣的人出現在公眾視野。這說明，保護學生安全對于教育工作者來說有著重要的道德價值，扶助弱者的意識正是教師職業的良知所在。教師的職責首先應當表現在維護每一個弱小生命，關注孩子們身邊的危險，未雨綢繆地保護好每一個孩子，讓他們健康安全地成長。實際上，把“保護學生安全”作為師德內容不是因“范跑跑”事件而設，也不是中國的獨創，而是國際上的通行做法。如美國全國教育協會1975年頒布的《教育職業道德規范》就明確要求：“當學生的學習、健康及安全受到危害時，應為保護學生做出恰當努力。”這表明，中小學教師所從事的教育工作，實際上具有一定的公務性質，他們要代表國家實施保護未成年人的職責。青少年學生辨別能力、自我約束能力、自我保護能力較弱，安全隱患不只存于災難面前，而且廣泛存在于日常學習、生活中。比如，體育課、實驗課上的潛在危險，學生在課間所進行的危險游戲，集體外出活動時學生對安全規則的忽視、違反等。在這些情境下，都需要教師適時地加以管理和保護，以保障學生的安全。當然，在災難面前，教師也應當及時疏導、救助學生，這也是教師的職責所在，因而“范跑跑”們的失范行為和奇談怪論應當受到公眾的譴責。

(三)“教書育人”成為新時期師德規范的靈魂

新《規范》倡導“教書育人”，是在新形勢下對教師的責任和作用所進行的新界定與新規范。與1997年頒布的師德規范中關于“嚴謹治學”、“樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識”等對教師在專業素養方面的要求相比，新《規范》更強調了教師的育人職責，強調了教師作為“人類靈魂工程師”的職業特點和特殊責任。因為對于教育工作來說，重要的不在于能否“成才”，而在于能否“成人”。每個學生天賦不同，稟性各異，都是鮮活而不可復制的生命個體，自由幸福地發展是他們的需要，創造一種讓他們的潛能得以開發，讓他們的天賦特長自由發展的教育是對生命的關愛和尊重。所以中國古代對教師即有“經師”和“人師”的區分，新《規范》更是新增“教書育人”這一條目，明確提出中小學教師必須“實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新”，體現了新時期教育改革發展的新要求和新特點。同時，新《規范》明確規定“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”，這是針對當前一些地方和學校單純搞應試教育的現實而提出的要求，十分必要。對此，不僅需要學校、教師的自覺遵守，更有待于國家、各級教育管理部門和所有教育工作者的協同努力，共同建設更有利于實施素質教育的良好環境。

【職業道德建設】

(一)要以貫徹落實《規范》為契機，掀起師德建設的新高潮

師德規范是與時俱進的產物，因而新《規范》對于廣大中小學教師來說有一個重新認識、逐漸適應的過程，必須加大力度加以貫徹落實。一要認真學習。要組織廣大教師深入學習《規范》，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，統一思想認識，規范職業行為，全面提高師德素養，營造良好的教書育人環境，努力使師德建設更加貼近實際、貼近教師、貼近生活，增強廣大教師對新《規范》的認同感，做到入耳、入腦、入心。二要大力宣傳。要通過各種方式廣泛深入宣傳新《規范》的重大意義，宣傳學習貫徹《規范》典型經驗和做法，形成聲勢，努力為學習宣傳和貫徹實施《規范》營造良好的輿論環境和社會氛圍。三要貫徹落實。要把貫徹實施新《規范》列入師德建設的重要議事日程，將學習貫徹《規范》與深入貫徹《關于進一步加強和改進師德建設的意見》相結合，把《規范》的基本內容作為教師崗位責任制的普遍要求，把師德作為教師資格認定和新教師聘用的必備條件和重要考察內容，讓《規范》的精神落到實處。

(二)全面準確地把握《規范》的精神實質

新《規范》基本內容有六條，體現了教師的職業特點對師德的本質要求，其中“愛”和“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。具體說，一是倡導“愛國守法”，就是要求教師熱愛祖國、遵紀守法。熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。人民教師要牢記人民的囑托，要遵循法律的規范，因而愛國守法是教師職業的基本要求。二是倡導“愛崗敬業”，就是要求教師對教育事業具有強烈的責任感和深厚的感情。每一位教師都要始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革

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