03 幼兒園廉潔教師節買粉絲(有沒有必要給老師送禮物？)

，成為社區的一員，與家長、社區、同事合作參與社區教育、文化、科學事業的共建。這些要求的背后，實質上是對教師整體專業化程度和教師個體專業素質的更高標準的要求。

（二）促進教師專業化發展，提高教師專業素質，是提高教師社會影響力的需要

1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出了《關于教師地位的建議》，首次以國際組織官方文件的形式確認了教師職業的專業性質，認為“應把教師工作視為專門的職業”。1994年，我國開始實施的《教育法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。2000年，我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》，首次將我國職業歸并為八大類，教師歸屬于“專業技術人員”一類。

在法律層面上確定教師職業的專業性質，有助于提高教師的社會地位。然而對教師是不可替代的專門職業，至今在社會上仍未形成完全的共識，還有不少人認為，中小學教師這一專業在我國發育不夠成熟，專業性不夠強，教師整體素質不高；某個教師的直接教學效果難以定量確定，不易看到即現的成敗效應；當前教師隊伍中還有一部分人不合格、不稱職。因此認為教師職業有一定的替代性，或者說只能是處于一個準專業的水平，誤認為只要有一定的學科知識就能當教師。

社會職業有一條鐵的規律：只有專業化才更有影響力，才更能受到社會的尊重。因此，要提高教師的社會影響力，使教師切實成為全社會尊重的職業，使教師在學生和家長心目中更具權威性，在推動素質教育中更具榜樣作用，就必須全力促進教師的專業化發展，使廣大教師不僅要大力提高學科專業水平，大力提高教育專業水平，而且要引導教師廣泛涉獵，大力提高文化底蘊，建設一支高質量、高素質的教師專業隊伍。

（三）促進教師專業化發展，提高教師專業素質，是適應社會競爭、提高教師自身價值的需要

隨著生源的逐年縮減和高等教育的快速發展，教師的供求關系發生了顯著變化，教師由供不應求轉向趨于飽和乃至供大于求。這種情況必然使得我國教育將關注的重點從追求教師數量轉移到提高教師質量上來。為此，勢必造成對教師職業和教師崗位的競爭，對在職教師而言，壓縮編制，優化結構，競爭上崗，優勝劣汰，壓力會越來越大。從這方面講，促進教師專業化發展，提高教師專業素質，是對教師的最大關心和愛護，是對教師生存與發展的根本性關注。我們務必使廣大教師認清形勢，積極引導和激勵教師專業化發展的內驅力，不斷提高自身價值，在激烈的競爭中立于不敗之地。

（四）促進教師專業化發展，提高教師專業素質，是適應社會需求，打造優質教育的需要

所謂優質教育，就是高質量、高水平地實施素質教育。優質教育需要優質的辦學條件和環境，更需要優質的教師。因為優質的條件和環境要靠教師去發揮作用，優質的教育課程要靠教師去實施，優質的教育方法要靠教師去運用和創造，優質的教育目標要靠教師去實現。優質教育的核心是實現學生發展的優質，而教師專業素質最終決定優質教育實施的走向與效率。只有具備良好政治思想素質的教師，才能培養出理想道德高尚的學生；只有具備良好文化專業素質的教師，才能培養出知識基礎扎實的學生；只有具有良好個性修養的教師，才能培養出良好心理素質的學生；只有富于創造性的教師，才能造就富于創造性的學生。因此，打造優質教育的關鍵是教師，是教師的專業素質的發展與提高。

近年來，遵循市教委的部署，我區大力調整學校布局，優化教育資源，全力實施高中示范校建設，大規模推進規范化學校建設，取得了重大成果。二中示范校在全市率先落成使用，全區中小學基本上實現了規范化達標，校園面貌煥然一新，辦學條件顯著改善，一些學校的硬件條件不亞于甚至超過了人們心目中的重點校。這種變化全區百姓有目共睹，并且給予了極大的關注。然而，在學生就學問題上，家長卻仍然舍近求遠、不惜投入重金去選擇學校，而使近在咫尺而又面貌全新的規范校繼續遭遇冷落。原因何在？我們分析，當今的學生家長，在關注學校辦學條件和環境的同時，更看重學校的辦學質量和聲譽，進而說更看重教師的質量。因此，一所學校要增強對生源的吸引力，就必須辦好優質教育，而打造優質教育的關鍵全在于提高教師的專業素質，建設一支高質量的教師隊伍。

二、教師應具備的專業素質與我區教師隊伍專業素質的現狀分析

作為現代教師，除符合《教育法》、《教師法》提出的基本要求外，還必須具備以下專業素質：

（一）科學正確的教育觀念

要樹立正確的教師角色觀：教師不是“教書匠”，而是學生學會做人的引領者；不只是知識的傳授者，更應是學生學習的促進者；不只是教育教學的工作者，還應是教育教學規律的研究者。要樹立正確的教師行為觀：在處理師生關系上，強調民主和平等，尊重和贊賞；在處理教與學的關系上，強調對學生的幫助和引導；在對待自我上，強調常于反思；在對待同行上，強調相互學習與合作。要樹立正確的學生觀：承認學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，是學習的主體和責權的主體。要樹立正確的教學觀：教學不是單一的教師教、學生學的過程，而是師生交往、情感互動、共同發展的過程；不僅要重結論，更要重過程。

（二）良好的師德修養

教師是人類靈魂的工程師，與其他職業相比，教師職業具有突出的示范性、公眾性和教育性，因此教師應該具備更高更嚴格的職業道德素養。教育部頒發的中小學教師職業道德規范，就是教師應具備的師德素養。我區在師德建設中先后提出“敬業、愛生、務本、奉獻”，“十忌、十禁、十提倡”等具體要求，也是對師德的規范。此外，實踐告訴我們，教師的高尚人格是良好師德的基礎。教師的人格魅力對學生發展的激勵價值、情感的陶冶價值、道德升華的價值、意志強化的促進價值，都是不可估量的，有的甚至會影響學生的一生。實踐還告訴我們，樹立科學的教育觀念是良好師德養成的先導，在科學的教育觀念指導下養成的師德，才能引導和促進學生的全面發展和終身發展。

（三）較高的學識水平

國家對中、小、幼教師明確規定了學歷標準，這是起碼的要求，隨著我國高等教育的快速發展，對教師的學歷要求將會進一步提高。學歷在一定程度上反映知識視野和學識水平，但僅此不夠，在當今知識快速更新的時代，必須不斷學習，終身學習，掌握新知識。現代教師不僅要有堅實的學科專業知識根底，更要掌握教育學、心理學等教育專業知識，還要廣泛涉獵自然科學、社會科學、哲學領域，具有廣博的知識視野。

（四）駕馭教育教學的能力

教育教學能力是教師應具備的最基本也是最根本的能力素質。這一能力素質顯現在教師能夠根據教育教學的內容和學生實際，遵循教育教學和學生發展規律，運用恰當的方式方法組織好教育教學活動，達到理想的效果。新課程標準要求教師，要實踐課程新理念，能夠根據“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三位一體的課程目標，設計組織課堂教學，使課堂形成師生互動、生生互動、共同參與、積極探究的氛圍，促進學生學習和發展，全面提高課堂效益。

（五）教育教學研究的意識和能力

作為教師不能被動地等待運用別人的研究成果，教師自己就應該是一個研究者。教師在教育教學過程中，要以研究者的心態置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學實際中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其理論升華，成為規律性的認識。這種把研究與教育教學有機地融為一體的研究能力，是教師由“教書匠”轉為“教育家”的前提條件，是教師持續發展的基礎，是提高教育教學水平的關鍵。

（六）較高的現代信息素養

教育信息化，要求教師在教育過程中掌握和運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育教學改革，從而適應信息化社會提出的新要求。現代教師必須具備較高的現代信息素養。一方面要具有高效獲取、批判性吸收存儲、創造性使用信息的能力，以更新擴充新知識，適應知識成倍增長對當代教育的要求。另一方面要具有整合信息技術與課程的能力，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，提高課堂效益。

以上是根據教師的職業特點，概括出來的教師應具備的六大專業素質。下面對我區教師隊伍的專業素質現狀做一簡要分析。

多年來，我們非常重視教師隊伍建設，注重提高教師素質。95年以來，我局先后5次在暑期研討班上專題研討教師隊伍建設，形成了良好師德回報社會活動、爭做學習型教師活動、百節創新教育優秀課評選活動、認定學科帶頭人制度、教科研年會制度，以及繼續教育制度等重要舉措。這六大舉措，成為我區加強教師隊伍建設，提高教師專業素質的六大載體，對促進教師專業化成長起到了重要作用，使教師隊伍的整體素質得到了明顯提高。教師的師德行為得到較好的規范，以“敬業、愛生、務本、奉獻”為本質特征的高尚師德得到較好的弘揚，全區教師整體師德水平進一步提升。素質教育的新觀念，特別是課程改革的新理念，正在走進教師的頭腦，并且成為一些優秀教師的實踐。教師的教科研意識有所增強，眾多的教師參與創新教育課題研究，促進了教師研究能力的提高。廣大教師的學習意識增強，有著提高自身業務知識和業務水平的熱望，對學習和掌握信息技術的積極性較高，一些教師具有較高的計算機使用能力。不少教師積極參加業余進修，提升自己，已經或正在取得高一級學歷。

我區教師隊伍的專業素質正處在積極提高和發展中，但我們必須看到，與專業化教師素質的要求，還有相當的差距和不足。這些差距和不足主要表現在以下幾方面。

（一）在教育實踐中所體現的教育觀念還比較陳舊，切實更新觀念的任務比較繁重

在很多教師的教育教學具體實踐中，一些陳舊的教育觀念仍然自覺或不自覺地占據著支配地位，習慣于走一條比較熟悉的老路，課堂教學依舊是一言堂、填鴨式，唯師是從，為分是求，慢待差生，新的教師角色觀、教師行為觀、學生觀、質量觀，得不到應有的體現。我們必須付出艱苦的努力，引導教師“步出自己實踐的舒適地帶，接受對自己信念和價值的挑戰”，使教師教育觀念的更新，不只是停留在一般認識上，而更要深化到教育教學實踐中。

（二）師德問題仍需高度關注，在先進教育理念指導下的高層次師德有待養成

教師的職業道德仍不盡人意，我們提出的“十忌、十禁、十提倡”還沒有完全落到實處。一些教師事業心不強，缺乏為教育事業獻身的精神；變相體罰學生的現象時有發生，體罰學生的現象依然存在；一些教師不尊重學生人格，歧視和趕攆“差生”；有些教師利用學生搞創收，把學生當作賺錢的工具；有些教師不注意自身人格和行為對學生的影響等，這些師德問題需要我們繼續予以關注和解決。此外自覺地以先進教育理念為先導來提升自身師德水平的意識還比較薄弱，需要牢固樹立科學的教育觀念，需要培養一批在先進教育理念指導下的高層次師德典型，引領我區富于特色的師德建設。

（三）知識結構不盡合理，普通文化知識和教育專業知識需要充實提高

我國的師范院校教育的課程設置，以學科專業知識為中心，忽視普通文化知識課程和教育專業知識課程。據有關資料反映，學科專業基礎課和專業課所占課時的比例高達70%到80%以上，而教育專業課程只占5%到10%左右，開設自然科學和社會科學文化課程的比例更是微乎其微。我們現在的教師基本上都是從師范院校走出來的，因此存在著普通文化知識和教育專業知識的先天不足，而工作后又很少進修補充這些方面知識。作為稱職的專業化教師，不僅需要有深厚的學科專業根底，而且需要廣博的知識視野，通曉教育的規律

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