03 新教師公開課活動買粉絲(教育培訓機構要如何做好推廣工作？)

合成技術,圖像合成水準也有高低之分。不是學會了PS就可以做美工了,有了軟件基礎之后,就從根本上去學。

二、需要具備的職業技能就是要會設計LOGO

主觀上講,一個有了進步的設計師總要有自己的東西、脫離了簡單的模仿階段進入到自主創意階段。客觀上講,一幅圖有它特定的、具體的設計需求,也或許去找現成的東西的時間都能夠用來發揮原始創意了。

擴展資料:

一、崗位職責:

1、負責公司淘寶店鋪、天貓店鋪的裝修、圖片制作及美化設計、整體美化,直通車,鉆展活動廣告和相關圖片的制作,以及設計定期的推廣活動;

語文教師公開課心得：不要把“假公開課”與“真公開課”混為一談

不要把“假公開課”與“真公開課”混為一談

參加一個教學研討活動。一位小學語文老師上臺義正辭嚴地說：“我討厭公開課，我覺得公開課都是假的，我所以不上公開課。”并舉例說，學校有一次安排她上公開課，沒想到，19個班級，她試上了18次，自己都覺得討厭。

此語一出，臺下不少擁躉者群情激奮，掌聲雷動，公開課儼然成了眾矢之的。

對于公開課，學界歷來各持己見，褒貶不一，爭訟不斷。反對者認為，公開課作假，不顧學情，只是教師個人的表演等等。支持者認為，公開課有利于提升教師的專業素養，傳播教育教學思想，等等，不一而足。這里不贅述。

反對者的聲音不無道理。我聽過幾個極端的例子，可作為反面教材。

剛剛入職時，聽一位老師介紹經驗。她說，自己最成功的一節公開課，有一個細節銘刻在心，“當下課鈴響時，我正好說完最后一句話。”我清楚地記得，這位老師在講述這個情形時，臉上溢滿的得意與自豪，而我當時也是非常驚訝，竟然能把時間掐得如此之準，水平相當了得。

有一位老師則介紹，公開課如何制造“舉手如林”的假象，就是讓學生上課都舉手，不會的舉左手，會的舉右手，這樣老師就知道該請哪位小朋友發言。

聽教育專家任小艾老師曾講過一個故事。有一次，一個小學校舉行公開課，是一年級的小學生。上課講到了水果的分類。孩子們說說都有什么水果。孩子們站起來了，說有蘋果，老師寫在黑板上――蘋果;學生說有西瓜，老師寫上西瓜;有桔子……各種各樣都說了好多，一會兒就沒人舉手了。這位老師還問，爸爸媽媽經常給你們買水果吃，難道就這些嗎?還有呀，你們再想一想，因為他的筆記里面還有呢，必須得對著教案說完呀。這時沒人舉手，他就皺著眉頭。坐在角落里有一個男同學，這樣舉著手(很低)，半舉不舉。他看了一眼，裝沒看見。可是聽課的老師看見了，很多老師在那聽課呢，坐了半班，后面老師就說，這有一個舉手的。那個講課的老師很不情愿地說，那你說說吧。這個孩子站起來說了一句：“報告老師，回答香蕉的同學今天請假沒來。”(全場大笑)

一個真實的謊言被一個純真的孩子給捅破了，讓人想到了《皇帝的新裝》。這種事情雖然有點太過份。的確，現實中，這種公開課，做假的課，表演的課并不是說希奇古怪，而是說我們也經常聽到或看到。

我們教學不能教孩子做假，而應啟發孩子求知的欲望和興趣。現實中的公開課的確存在著種種令人詬病的地方，比如像這位老師所說的“18次”的磨課。但這不是公開課本身的問題，而是好經被念歪了。我們可以在實踐中不斷地改善，力圖呈現最真善美的東西，讓聽者觀者有所增益，不能因為它有不足而“將嬰兒連同洗澡水一起倒掉”。也不能因為自己試上了18次，就以己度人，認為天下的公開課都是如此的不堪。

——天地良心，我捫心自問，就沒有這樣做過。

我還是支持公開課的。

請注意，我是支持真正的公開課，而不是那種要“試上18次的”假公開課!

從公開課上，可以學習到很多東西，無論是教育教學是思想、技巧等等，這一點，無需否認，我認為學習公開課的要義，首先是為了把每一節課上好。課堂是學生學習的重要陣地，一個老師的價值體現，很大程度上就在于自己的課能否上好。我倒是見過很多老師，因為無法“站立課堂”而轉崗做其他工作，很少聽說課上得好的老師而被改做其他工作的，轉為行政或教研員則是另當別論。在我看來，一個老師，上課一塌糊涂，其他活動搞得再多再好，也不能算是合格的老師。人們常說教師是“站立講臺”的人，大抵應該包括這樣的意思。我對時下有些人對“課堂教學”不屑一顧，而以“課程建設”的名義搞一些活動就自以為是“真教育”的說法，持謹慎態度。教師入行，往往也需要經過課堂考核，形式基本上是通過觀課來予以考量。

課堂教學很重要，然而，沒有人天生就會上課，這是需要教師不斷學習、不斷修煉。從哪兒學?除了極個別特殊的無師自通者，大多數老師當然是從別人的公開課尤其是名師的課堂上學。可以是現場是，也可以是錄像，也可以是文本資料，等等。總而言之，從同行、名師的課堂上學習如何上好課，這是教師專業發展的一般規律。

我所了解的名師，往往是從讀他們著述的文章慢慢地走近他們的。讀多了后，我會常常萌生出一個念頭，這些老師的文章寫得不錯，他們的課是不是真的具有如此神奇的魅力呢?于是，我就有意識地關注他們的課，只要有機會，我都會要現場去感受一番，以驗證他們的“想法”如何變成“做法”再變成“說法”的。我從錢夢龍、于漪、黃厚江、余映潮、王君、肖培東等中學語文名師的課堂上學習到了很多，我時常感慨，語文課這樣上，真是令人享受的藝術。他們是這樣說的，也是這樣做的，這正是令人景仰的地方，而不像一些躲在象牙塔里的大學教授喜歡從理論到理論，只會要你“轉變觀念”，至于如何做，要么“王顧左右而言他”，要么語焉不詳，“你自己去摸索”。也有大學教授親自到中小學下水上公開課，卻往往捉襟見肘，茶壺里有水倒不出，令人失望，足見理論再好，尚需接地氣。不在中小學一線課堂的專家學者，講起來頭頭是道，一旦落到課堂上，就不是那么簡單了，所謂知易行難是也。站立課堂的名師，其教學思想，課堂教學的藝術，文本解讀的能力，都令我擊節三嘆，陶醉其中，咀嚼玩味，遂產生見賢思齊之念。有時，我也模仿他們的一個設計，或者一個片段，或一個主問題的設計，上出一節節滿意的課，果然覺得非同一般，有脫胎換骨之感。

一節課，教者有快樂，學生有收獲，觀者有借鑒，何樂而不為?莫非，要把自己課上得味同嚼蠟，還要自詡“回歸自然”，才是教學嗎?

名師們大都有過在公開課上“出生入死”的歷練，這都可以從他們的著作中讀到，我這里不引述。我自己也有過很多上公開課的成功與失敗的經歷。在我看來，那些失敗的教訓，更值得反思。我在好多地方的講座中，都提及自己是一些失敗的公開課情形，比如，趕時髦用多媒體、課堂教學拓展延伸的無邊界、讓學生上課笑了哭了……都是我以前想當然的公開課的招數。所幸的是，我的這些自以為是的小伎倆，都及時被專家、同事“當頭棒喝”，讓我幡然醒悟。如今想來，如果沒有當初專家的當頭棒喝，也許，我還一直處于自我感覺良好的境地，執迷不悟，不能自拔。

公開課也是錘煉自己教育基本功的一個不可或缺的路徑。有好幾次，我上完公開課，就把自己公開課的錄像拿過來偷偷反復看。真是不看不知道，一看嚇一跳，動作表情過于夸張，有時來不及給學生思考余地就要追著學生“快說”，喜歡站在教室一側，等等。我發現，原來自己的課上有那么多的不足有待改進。固然可以自我安慰，課堂是充滿遺憾的藝術，但這些在公開課上發現的問題，確實讓我警醒，并在日常教學中引起注意，至少不犯或少犯一些低級錯誤。完美的課堂，雖不能至，心向往之，也算是一種自我提升。

可以說，無路是我自己上公開課，還是觀摩他人的公開課，我感覺都是受益匪淺的。在執教公開課的過程中，認真思考，精心設計，如切如磋，如琢如磨，多想想“我想把學生帶到哪里去，怎樣才能把學生帶到那里去”，對教學是大有裨益的。如果總是囿于自己的小天地里自娛自樂，則會故步自封，抱殘守缺。

如果公開課迎合世俗，鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，紅旗招展，人山人海，用種種非專業性的熱鬧去娛人耳目，忽悠大眾，嘩眾取寵，招搖過市，一定會吸引不少眼球，博得陣陣娛樂性的喝彩。類似的假公開課，需要旗幟鮮明地反對，但不是所有的公開課都是假的。

公開課上的李鬼還是李逵，是有區別的，不必把公開課一棍子打死。

本文為原創文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!

本文作者：梁增紅

買粉絲：梁增紅

“互聯網+教育“時代，教師需要完成哪些轉變

就教師專業發展而言，新技術、新理念短時間內撲面而來，教師們猶應接不暇

面向“互聯網+”時代，教育需要如何適應社會和時代的發展?教師又將如何面對教育的改變呢?“互聯網+教育”在于其包容性更強

它集通信技術、計算機技術、移動技術、網絡技術于一體，強調把線上和線下的活動聚合起來，為教育創建新的設計、開發、利用、管理和評價的形態

教師發展新渠道的再造和重組“互聯網+”時代的創新型教師發展，不必都要白手起家，從零起步

在已有優秀理念、方法基礎上，對適合自身教學發展渠道的改造和重組，也可以體現“互聯網+”的創新特色

這種創新因為有互聯網的參與，有多種混合技術的幫助，給教學專業發展帶來新的思路和體驗

1、線上與線下的混合式發展教師線上與線下相結合的成長渠道，是一個已存在多年的概念，那就是混合學習

根據ASTD(美國發展與培訓協會)2002年的界定，混合學習是指把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調學習等相結合的學習解決方案

何克抗教授是國內論述混合學習時間較早，且獲得較高引用率的學者

2004年何教授提出，“混合式學習(即blending learning)就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning數字化或網絡化學習優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性”

這些概念是從學生的角度來闡述混合學習的，其實同樣適用于教師專業發展

近十年來，因為信息技術的發展，教師的混合式專業發展渠道得到了極大的擴充，微課、MOOC、移動公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現形式

混合學習是優勢互補，是差距消彌，是效

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