03 社交媒體對日常交流的影響英語演講(我的優勢是英語，那這題我該怎么寫，在線等，很急)

景文化知識的了解，以克服在跨文化交際中產生的障礙。

（一）明確語言與文化的關系，樹立語言學習即文化學習的理念

語言是進行跨文化交際最主要的工具。語言反應文化，文化又滲透于語言之中，語言與文化是互相聯系的統一體。（高寶虹）語言和文化的關系如此密切，那么可以毫不夸張地認為：不了解一門語言所具有的文化，就無法正確的理解、掌握和運用這門語言。因此，在學習英語本身的語法、詞法、句法、篇章結構等語言規則的同時，也要注意有關英語國家文化背景知識的學習。

（二）博覽群書，積累目的語的背景文化知識

對絕大多數人來說，了解英語國家的文化知識，主要靠間接地閱讀有關的材料。平時可以多讀一些英語現代文學作品、英語原版小說，多看英語報紙（如China Daily, Times）和英語雜志（如英語世界、英語學習等），多閱讀一些介紹西方國家背景文化知識的文章和書籍。此外在閱讀此類書籍、報刊、雜志的同時，也要留心和積累有關民族習性、社會習俗、社會關系、價值觀念、思維模式等方面的材料，不斷學習和積累英語國家的背景文化知識。

（三）多觀看英文電影、電視和錄像，以吸收異國文化

外語學習者可以通過有選擇地觀看一些有意義的英文電視、電影和錄像，更直觀地感受英語國家的文化。比如，想了解美國的家庭可以選擇看《成長的煩惱》Growing Pains the 1st Season；想了解社會文化，可以看由北京大學出版社出版的《走遍美國》。在看影片時，要注意片中人物對話的內容、說話的方式、日常生活的情景，觀察人物的姿態、表情、行為動作等語言以外的交際手段。注意從影片所顯示的內容尋找、收集有關文化知識的各個方面。

（四）積極進行英文思維，從語言中更好地理解對象國文化

中西不同民族，因其文化背景的差異，具有的不同的思維方式。而一個民族的思維方式又在該民族的語言中得到廣泛而深刻的反映。因此，可以在學習、使用英語語言的同時，積極進行英文思維，并更深入了解語言背后所具有的文化。如：想用英語表達“上星期五在劇院門口, 我碰到了多年未見的高中同學”，使用英文的直線型思維，即在表達思想時,直截了當,要點放在句首,再進行各項補充。因此，可清楚知道應該將之表達成“I met with my high-school classmate at the entrance of the theatre last Friday, whom I hadn't seen for years.”進而更深入挖掘，了解到形成這種思維方式主要是因為：在西方，“資本主義自由競爭制度形成了弱肉強食的社會風尚，這使有本事的強人得到尊崇，而缺乏自信的人得不到重用”[13](P30) ，從而形成了西方人直率的性格，喜歡直接表達。如果外語學習者能在閱讀英文書籍或使用英語進行交流的時候，使用英文思維，不但能更好地掌握正確的英語表達方式，而且更易于掌握、理解英語國家的背景文化。

（五）對文化差異進行比較和分類收集，以利于學習、記憶

外語學習者可以在學習、掌握異國文化傳統、風俗習慣、風土人情、價值觀念、思維方式等有關知識的基礎上，分析其與本族文化的差異，這樣可以同時對異國文化和本國文化有更清晰的認識與理解。如：在了解到西方圣誕節的一些風俗習慣，如圣誕老人贈送禮物、圣誕假期、圣誕晚餐、家庭聚會等時，可以同時與中國人過春節的習慣，如拜年、給壓歲錢、放寒假、吃團圓飯等加以比較，更好的了解圣誕節、春節的不同習俗及其對西方人、中國人的意義。再如：西方人擁有以自我為中心的個人主義價值觀，而中國人則是以集體主義為中心的價值觀，比較后可以了解到，與中國人相比，西方人更注重自己的隱私的保護。同時，還可以對文化差異進行分類收集，以便于識記與應用。例如，在語言表達方式的習慣上，中國人常會根據自身的習慣而使用這樣的一些成語：笑掉大牙（to laugh off one’s teeth），揮金如土（to spend money like sand），對牛彈琴（cast pearls before cattle）等等。這些成語中國人看得懂，而不同文化背景的西方人則會覺得很奇怪。這是不了解英語的背景文化知識的緣故。英語正確的說法是：to laugh off one’s head, to spend money like water, cast pearls before swine。如果外語學習者能把此類成語歸納起來，不僅能方便于學習、記憶，還能學到不少的典故和傳說，更好地理解英語國家的文化。

我的優勢是英語，那這題我該怎么寫，在線等，很急

作為英語優勢的個人，可能具備以下智能優勢：

語言處理能力：擁有較強的語言處理能力，能夠快速理解并處理語言信息，包括聽、說、讀、寫等各個方面。

跨文化溝通能力：能夠熟練運用英語進行跨文化溝通，理解和尊重不同文化背景的人們之間的差異和相似之處。

翻譯和口譯能力：能夠進行高質量的翻譯和口譯工作，幫助企業或個人開拓國際市場和拓展海外業務。

基于以上智能優勢，我可以制定如下方案：

提高英語水平：不斷提高英語水平，擴大語言應用范圍，包括不僅限于日常交流和工作應用，同時也要掌握學術和專業英語。

學習跨文化溝通技巧：通過學習跨文化溝通技巧，了解和尊重不同文化背景的人們之間的差異和相似之處，提高自己的跨文化交流能力。

增強翻譯和口譯技能：通過專業培訓和實踐，提高翻譯和口譯技能，增強自己的翻譯和口譯能力，在國際市場和海外業務拓展中發揮更大作用。

進行專業英語認證：通過參加專業英語考試，獲得專業英語認證證書，證明自己的英語能力，提高自己的市場競爭力。

通過不斷提高英語水平、學習跨文化溝通技巧、增強翻譯和口譯技能以及進行專業英語認證等措施，我可以發揮自己的優勢智能在職業生涯中更好地發展和創造更大的價值。

麻煩大俠們幫忙找一下叫“任務型教學對我的口語的影響”的一篇文章。。。

在英語口語教學中培養學生的英語交際能力這一問題進行一些探討

英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際 的能力。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現英語專業教學目的的關鍵。

一、交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學 家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能 力。

二、英語口語教學中培養學生交際能力的途徑

1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備

《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓 學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和 重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必 備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲 得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。

美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初 略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和 接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的 信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段 為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。

2.培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言 清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英 語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語）。比如， 讓別人先進門或先上車時， 一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經 常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解 英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢， 他們會習慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應 該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養 他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

3.采用分級教學

英語口

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