03 社交媒體對青少年的負面影響案例分析(青少年＂網癮＂成因及應對策略研究開題報告)

布。了解青少年上網的動機及他們想從網絡中獲取什么樣的信息、得到哪方面的滿足，了解上網時間在一天時間中所占比例，確定對青少年成長影響的大小。

青少年在網絡上交流的`對象群及談話的主要內容。了解青少年的社交圈并加以歸類，歸納青少年選擇朋友圈的因素，找出青少年交流的主要話題，并進行先后排序，找到網絡交流誘惑力所在。

青少年在網絡上點擊最多的網站。明確各網站所占比例，排序然后找出網癮所在。

青少年喜歡這些活動或網站的動機及原因。找出網癮之后的深層心理因素。

青少年網絡活動對青少年成長的影響。網癮對青少年成長帶來的負面影響分布及排序。

(2)、應對策略探究：

教師應對措施。教師對網絡知識的了解，對學生上網情況的把握，對學生網癮背后心理因素的分析及所采用的教育管理策略及其有效性的研究。

家長應對措施。家長對自己孩子上網時段、地點、人群的了解，對孩子社交圈的了解，對孩子上網的態度及管理，對孩子關注內容及需求的把握。

學生自控措施：學生上網經歷的總結，沉溺與自拔的的原因，從中找出擺脫網癮的有利因素。學生學習狀況與對自身的認同度，學生對自身未來與現狀的認識，學生對上網的認識。

社會監督措施：學校網絡建設情況，學生家庭狀況，學生生活環境、交往人群及周邊環境中的網絡普及情況、網吧分布運營情況，有關部門對網吧的監管力度。

五、研究目標

(一)目標分析：

1、通過調查，掌握青少年網絡行為的普遍規律，包括其興趣、時間、地點、人群，主要上網活動類型等。探究其網絡行為的深層心理動機，解決好"網癮"的內因問題，為后面的應對策略的制定打好基礎。

2、通過走訪，了解家長與教師對青少年網絡行為的關注度與掌握程度，了解學生周邊的網絡環境，解決好"網癮"的外因問題，調度各方積極因素，及時杜絕誘因與危害。

3、個例跟蹤調查：通過調查、分析、引導、前后教育對比，驗證杜絕網癮的的具體操作方法，并使其步驟化、最優化、實踐化。

(二)具體目標

1、教師目標：

樹立正確的網絡觀，學習相關網絡知識并及時傳輸給學生，認識到網絡的雙面性，并能把握住學生網絡行為教育的關鍵，對學生進行多方引導，使之自主、自律、健康、合理地應用網絡。探索總結出網絡行為教育的有效方法與步驟并在實踐中能因材施教，靈活應用。而且通過研究養成深入學生的好習慣，及時發現問題及時解決。

2、家長目標：

促使家長進一步了解自己的孩子，配合老師正確應對網癮問題，學習一些必要的網絡知識，針對孩子的需求進行正確的引導與教育，防微杜漸，消除網癮的誘因。

3、學生目標：

使學生正確認識網絡，不斷規范自己的網絡行為，杜絕網癮，使網絡成為自身豐富知識、拓展能力、健康成長的有效工具。

六、研究對象

在校學生及家長與班主任老師

七、研究原則、方法、途徑

(一)研究原則：

1、民主合作原則：選定兩個班級，說明研究目的，與學生、家長、班主任及時溝通并取得支持與配合，力求調查內容的真實與準確，能準確反映調查目的。

2、隱私保密原則：對學生、家長、教師分別采用單項調查發，對調查中涉及到的個人隱私內容要承諾做好保密工作，不泄露，不外傳。

3、點面結合原則：針對50名同學做一般規律性的研究與總結，對2名個例采用跟進與教育引導前后對比法，對家長與班主任采用訪談法，力求點面結合，把握住課題涉及到的主要因素與方面。

(二)研究方法：

1、理論學習法：掌握有關網絡知識，特別是要有針對地了解和掌握與學生所關注的網絡有關的知識。學習一些與網絡相關的當代教育心理學，以便更好地分析和把握學生網癮形成的心理動機。

2、試卷調查法：形成學生及家長"學生上網狀況"調查問卷，在兩個專業共兩個班中進行調查、分析、總結。

3、實地走訪法：走訪周邊網吧，了解學生上網狀況及所從事的相關的網絡活動內容。

4、查閱資料法：通過網絡查閱相同案例，找到擺脫網癮成功與失敗原因。

5、個案跟進法：在學生中確定網癮個例，與家長配合，進行跟進調查，實踐、摸索、總結擺脫網癮措施。

(三)途徑：

1、試卷調查：針對兩個班50名學生進行。

2、試卷調查：針對10名家長進行。

3、訪談法：針對3名班主任進行。

4、個例跟進法：確定兩個同學進行。

5、案例比較法：通過網絡相同案例比較分析。

6、總結歸納：對材料進行定量定性分析，形成總結報告。

八、研究步驟

第一階段：準備階段(2014年1月20日---2015年2月22日)確定研究對象，制作調查試卷，確定跟進個例，形成實施方案。加強理論學習，掌握相關網絡知識與心理教育學知識。

首先確定針對我校2013級與2014級兩個班，共50名同學進行網絡行為調查研究，其次針對幼師班10名同學的家長進行網絡知識與家長對孩子上網狀況了解程度調查，再次確定兩個班的班主任李*與張*走訪，進行網絡知識掌握與對班級學生上網狀況掌握程度及采取措施的探討。接著確定兩位學生王*與郭*進行個例跟進準備。完成開題報告與方案，制定調查問卷，走訪內容。同時學習《青少年網絡文明公約》，青少年心理學知識，查閱最近3年的全國青少年網絡行為調查成果，掌握相關網絡知識及心理、教育知識。

第二階段：實施階段

調查走訪階段(2015年2月23日—2015年4月30日)走訪周邊網吧，對學生及家長進行問卷調查及個案分階段走訪與調查。針對群體及個案進行教育管理。

數據分析形成報告階段(2015年5月1日--2015年5月15日)對調查數據進行整理分析形成相關專項報告，對個案跟進狀況前后分析對比。對采取的教育管理措施進行分析評價。

第三階段：總結形成成果階段(2015年5月16日—2015年6月15日)：對所得材料進行整合，完善成果，形成分析報告、論文與結題報告。

九、成果表現形式

課題以分析報告為主要成果，另外還有結題論文

十、課題研究保證條件

1、保證課題研究時間

學習既研究，工作既研究，在日常工作中加強對課題的研究與落實，以保證課題順利完成。

2、課題經費:自費

青少年網癮防治措施

對因上網造成社會功能受損的未成年人，并符合以下情況時，應到精神衛生專業機構尋求幫助：

1、對上網有強烈的渴望或沖動，想方設法上網。

2、經常想著與上網有關的事，回憶以前的上網經歷，期待下次上網。

3、多次對家人、親友、老師、同學或專業人員撒謊，隱瞞上網的程度，包括上網的真實時間和費用。

4、自己曾經做過努力，想控制、減少或停止上網，但沒有成功。

5、若幾天不上網，就會出現煩躁不安、焦慮、易怒和厭煩等癥狀，上網可以減輕或避免這些癥狀。

6、盡管知道上網有可能產生或加重原有的軀體或心理問題，仍然繼續上網。

意見稿強調，對網絡使用不當者進行干預時，提倡采用綜合的心理社會干預措施，實施干預的人員應為受過專業訓練的合格人員。嚴格禁止限制人身自由的干預方法，嚴禁體罰。對網絡使用不當者中伴有明顯焦慮、抑郁、強迫等精神癥狀的個體，應到醫療機構進行診斷，并依照有關臨床診療規范進行治療。治療使用精神科藥物應嚴格掌握適應證。嚴格禁止損毀性外科手術。

;

高中生受負面新聞影響,腦子里經常想著這些事,影響了學習,需要看哪方面的心理？

被頂替上大學、種族歧視，好像一打開新聞APP、一查看微博熱搜，就被壞消息環繞著。每次想要關心一下社會新聞、公共事件，參與討論，或力所能及地盡一份力，到最后卻總感覺整個人被無法逃離的惡臭所淹沒，被日常不可見的世界陰暗面掏空。“ 每一秒鐘世界上都有這么多悲慘的事情發生，而我卻什么都做不了。” 一件復雜的公共事件， 關注得越深，卻越感覺無力，你甚至想：以后再也不關注這些了。

關注一些復雜的公共事件，感覺很無力丨Pexels

為什么新聞上的負面報道總是這么多？為什么我的心情總會在讀完新聞后變差？是我太消極，太脆弱嗎？

新聞報道和閱讀者

相互構建出的負面新聞

新聞行業從其歷史初期，就不單單只作為一種提供最新消息的媒介而存在，它同時也肩負著發現、監督和揭露社會中的問題的責任。監督社會，從一開始就被寫入了新聞從業者的準則中 ，報道問題本就是新聞媒體的天職。

但如果覺得壞消息這么多，只是因為媒體喜歡報道負面事件，或者世界上發生的壞事就是太多了，那就大錯特錯了。負面新聞為什么會如此吸引眼球？你有沒有想過，也許我們人類本身就更愛看負面新聞呢？

在自然狀態下，人類的生存依賴于尋找獎勵和避免傷害，但避免傷害總是優先于尋找獎勵。人類的大腦，本來就更容易對讓我們害怕或不安的信息保持警覺，大腦原始機制里最根本的一項就是察覺威脅。心理學界將這種現象稱為“ 消極偏差”（negative bias），而這也正是我們容易陷入負面新聞、更難找到周遭積極一面的原因。

是不是我們本身就更愛看負面新聞呢？丨圖蟲創意

加拿大麥吉爾大學的研究者馬克·特拉斯勒（Marc Trussler）和斯圖爾特·索羅卡（Stuart Soroka）設計了一項“眼動跟蹤”實驗。研究者先讓參與者選一些網站上的新聞來讀，假裝作為基礎的眼動測量，之后要求參與者們看一段視頻。雖然實驗員們告訴參與者，看視頻是主要實驗任務，實際上先前作為“準備工作”的讀新聞才是真正的實驗。

盡管大部分參與者在被詢問時認為自己更喜歡正面的新聞，但 實驗結果顯示，被閱讀得最多的新聞通常是有些消極的。

一些實驗也發現，人們對負面詞匯的反應更快。當諸如“癌癥”、“炸彈”、“戰爭“等詞匯出現在屏幕上時，參與者敲擊按鍵的反應時間，要明顯短于面對”寶貝“、“微小”和“開心”時。由此可見，鋪天蓋地的負面新聞并不是報道者或閱讀者單方面的責任，而是 新聞媒體和讀者相互建構的最終結果。

壞事極端化和強大的同情心

讓人產生了無力感

第一個就是認知偏差。 人類處理信息時，認知偏差經常是在不自知的情況下發生的，比如很容易將壞事極端化（catastrophizing）。英國蘇塞克斯大學心理學名譽教授格雷厄姆·戴維 （Graham Davey）的研究發現，讀者聽到壞新聞時，不止擔心新聞的內容，還會聯系自身經歷，產生一些個人化的擔憂（personalization），即便這些擔心時常跟新聞播報的內容沒有直接關系。

除了 認知偏差之外，許多傳播學研究發現， 互聯網上最容易傳播開來的內容，是最能刺激讀者情緒的感性內容，而不是最理性

很赞哦!（27152）