03 部編版語文課文朗讀買粉絲(淺談如何有效改進小學語文聽寫訓練)

周老師本堂課以“學王爭霸賽”引領整堂課。黑板上畫著的六只小精衛鳥、大鳥和“學王爭霸賽”幾個大字，新奇有趣，讓人眼前一亮，極大激發學生的積極性，凸顯了教師個人良好的綜合素質和個人魅力。

新課程標準指出：語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科。語文課程應致力于培養學生語言文字的運用能力，教師要重點進行方法的指導。

部編版新教材努力構建符合語文學習規律，適合學生身心發展特點的語文能力體系，將語文學習的基本要素分成若干個知識或能力訓點，并按一定的梯度，落實到各個年級的教材內容中。因此，教師在目標選定和教學設計時，一定要重視“單元導讀”與“課后習題”，這是提綱挈領的指導棒。

江蘇省丹陽市特級教師張學偉老師在《上語用課，做智慧人》中強調：

語文的能力并不是通過老師講出來的，而是在“聽說讀寫地實踐”中逐漸形成的，教學中要緊扣語文要素，創設操練情境，培養語文能力，提升語文素養。

課后，聽課老師進行了評課活動。整合眾評，有如下幾點：

本課亮點：

1、板書生動有特色，激發學生學習興趣；

2、“學王爭霸賽”的貫穿整堂課，教學方式新穎有趣，師生互動強；

3、教師語言幽默親切，個人素養強。

建議和意見：

2、讀得太少，應以讀促悟，讓學生在讀中體會文本內涵與情感。

我的評課是：

1、整堂課有亮點有特色，重難點突出。“畫星星”的方式，是有效的教學激勵方式，也創設了一個生動直觀地全班化為精衛“填海”的情境，抓住了小學生的心理和年齡特點。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個片段，是獨具特色和魅力的片段教學。作為教研課，開頭和結尾不能省，才能完整生動。

3、具體操作。導入環節，可創設一個情境故事，教師配樂把這個故事講述一遍，學生齊讀文言文全文，進入新課。在講述“精衛怎么做的？”和“看到精衛奮不顧身填海，你想到了什么？”這兩個問題，教師可情境帶讀，反復誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個小練筆環節，檢查鞏固學習效果，又鍛煉了寫的能力。

當認真閱讀單元導讀和課后習題后，關于此課的教學設計和思考，我又有了新的發現。

本單元導讀主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。”單元要求是：

“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個故事。”

把本課在重點過多放在剖析精衛填海的過程和精神上，是不太妥當的。單元要點指示“了解故事，把握文章內容，感受神話的神奇和鮮明人物形象”，課后習題突出“朗讀并背誦課文”、復述精衛的故事、體會精衛的精神。即明確了本課要突破的重難點是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛填海的故事。

3、聯系生活實際，交流精衛個自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚精衛填海的精神。

語文的語用特點，突出了語文課堂要有的放矢，要有重難點的側重，不能內容、意義、字詞等全面面俱到，都不放過。始終把握“

讀寫”的能力訓練重點，細點一線層層推進。

根據教學目標和重難點，關于此課的教學設計初步預設如下：

一、導入環節。

創設一個情境故事，教師配樂講述“精衛填海”的故事。出示現代文版“精衛填海”，為后文文言文學習作對比和鋪墊。

二、檢查預習，反饋指導。

指名讀課文，指導難讀準音的字“曰”“溺水”“堙”；突破“少”、“故”的含義。

三、熟讀全文，自述課文

1、通過指名讀、小組讀、男女生讀、師生配合讀等多種方式，讓學生熟讀成誦。

2、在指名讀的過程中，教師可邊讀邊引導學生逐句，用自己的話來理解句子，可以不過于摳正一詞一字的理解。最后，再讓學生自己復述整個故事。

四、體會精衛形象，突破重點

1、出示現代文版與文言文版，學生互說這個故事。

2、朗讀課文，思考，精衛給你留下了怎樣的印象？你是從哪些內容得到這樣的印象的？給這些內容做上記號，然后根據有關內容說一說。

3、反饋指導。（精衛是堅韌執著的，從最后一句，中體現。“長年累月堅持銜西山的樹枝和石子填塞無邊無際深不見底的東海。”）

可通過情境帶讀，反復誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。統籌解決了“精衛怎么做的？”“東海填的平嗎？”和“看到精衛奮不顧身填海，你想到了什么？”幾個問題，引導學生體會精衛的精神。

4、教師小結：課文用了35個字，講述了一個神奇的神話故事，塑造了精衛堅韌執著的形象，表達了我國古代先民征服開拓大自然的渴望。這就是神話故事的魅力所在。

五、聯系實際，拓展提升

1、討論思考：聯系你自己和他人，人們通常在什么情況下贊揚精衛精神？你從精衛身上學到了什么？

2、小練筆。可以“我想對精衛說”或“精衛填海后傳”為題。

【文章首發于買粉絲買粉絲“南有小宇宙”】

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