04 外貿綜合實訓教案(山西工程技術學院的院系建設)

為適應社會發展的需要，撰寫財經應用文章已成為機關企事業單位必備的一項技能，社會的需求引起了高校的重視，為適應這種趨勢，國內經濟類高校普遍開設了應用寫作這門課，財經應用文寫作的地位越來越凸顯了。日益增加的人員需求與人員供給不足形成了鮮明的對比，高校財經應用文寫作在教學上出現了相應的不足，亟待教學改革以適應現代社會對財經應用文寫作人員培養的需求。

一、《財經應用文寫作》教學現狀

(一)課程設置不明確

近些年，從全國范圍來看，雖然很多大學開設財經應用寫作這門課，但這門課程并沒有得到真正的重視，仍面臨被邊緣化的趨勢。從課程設置來看，在大多高校人才培養方案中，應用寫作課程設置為公共選修課。就課程本身而言，現在多數課堂都是單一化的教學模式教材的大同小異教師注重課堂寫的能力，而忽視了很多實踐應用的能力，導致教學時間較少、理論教學與實踐課程之間比例不合理等等。這些問題的存在一方面使當前多數應用寫作教學成為一種形式化的教學，學校和教師在這一方面缺乏足夠的重視，課程較少教學的質量也就難以保障。另一方面由于實踐課程較少， 大部分是理論教學， 學生的寫作 經驗 很少，應用能力大打折扣。

(二)教學方式單一

《財經應用文寫作》課程在授課時 ,其內容是相對枯燥和呆板的。一般教學方式都是以文種為單位 ,通過講解定義、特點、結構構成、分析例文等幾個環節完成教學安排 ,最后視情況決定是否給學生留練習 ,如果時間比較充裕可以留出練習時間 ,如果不充裕就不了了之。這樣的教學方式，學生在學習的過程中可能記得比較清楚 ，但是由于缺乏足夠的練習和重視，在不熟悉應用情境的情況下很快就會忘記，最后只能是幾種文種打架 ,所學的內容完全粘連 ,沒有達到應有的教學效果。在實際就業過程中可以發現，如此單調的程式化的教學結構模式只能使教學從理論到理論 ,從格式到格式 ,使教學與專業脫離 ,教學與社會脫離 , 畢業 生的財經應用寫作能力與用人單位之間的要求還有很大的差距。

(三)例文內容陳舊

現行教材中有一些例文還是上世紀80年代至90年代初的。所寫內容和現實的生活相差很遠 ,無法使學生正確理解。這說明教材的編著者在編寫的過程中只是按照大綱 ,按照內容一味套用 , 嚴重脫離實際，離學生今后的工作實際相去甚遠，缺乏趣味性。這既不利于教學，又不利于學生學習。

(四)教師知識狹隘

財經應用文教學目的就是通過講授各種文體文種的寫作格式、寫作方法, 使學生掌握各類應用文體的寫作技巧, 從而提高寫作及表達能力。但教學過程中我們發現一些新的問題和矛盾, 嚴重阻礙了教學目的的實現, 即教師的知識結構、知識儲備難以適應財經應用文寫作教學的實際需要, 知識面過于狹窄，或者根本沒有相關的財經類基本知識。因此, 影響了教學效果的進一步提升,也影響了課程的教學效果。

二、關于《財經應用文寫作》課程的幾點建議

(一)優化課程設置

(二)與專業相結合

在教學過程中，教師應該將《財經應用寫作》教學與學生的專業有效結合起來，適當壓縮公文的比例 ,公文中只講一些常用公文 ,例如通知 ,報告等。在教學實踐中 ,應該允許老師根據具體情況 , 增加和財經相關文種的教學，加入實用性很強同時又是學生所需要的文體。

(三)更新教師知識

《財經應用文寫作》課程教學對教師的要求很高 ,不僅要求教師對所講文體能精通 ,而且要求教師知識的全面化、多元化。因此, 更新教授課程的教師知識, 努力涉獵經濟、金融、會計等學科知識, 這是勝任教師職業崗位工作的關鍵所在。這就要求教師不僅有中文方面的知識 ,還要多涉獵經濟方面的相關知識 ,做到知識的廣與專的結合。

(四)加強實踐實訓

知識性、實踐性、應用性只有在分析文章、寫作訓練過程中才能得以體現。在大學財經應用文課堂教學活動中, 學生不只是單純接受新知識, 更重要的是通過實踐實訓進行寫作訓練, 去掌握財經類日常應用文書及專業應用文書的寫作方式方法, 如財務計劃、財務分析報告、經濟活動分析、商品庫存結構分析、外貿文書等。這樣, 學生可以把在校期間所學的理論知識并應用到實際寫作活動中。因此, 加強實踐實訓力度, 可以盡快提高在校大學生財經應用文寫作能力與水平。

總之，《財經應用寫作》教學是經濟類高校教學的重要組成部分，是一門以寫作學、語言學、邏輯學等為基礎, 集經濟法律、財務會計、審計 保險 等知識為一體的 “ 新興”學科,是學生走向社會從事經濟類相關工作的堅實基礎，高校對此要有足夠的重視，想法設法的提高應用寫作教學水平。 我們只有充分認識到財經應用文寫作在現實生活中的重要性, 才能時刻關注其發展前沿動態, 時刻注意研究其發展趨勢、特點, 時刻把最新的研究成果與教學活動緊密結合起來, 去指導學生寫作活動、規范寫作格式、推進教學改革, 進而實現人才能力培養目標。

參考文獻：

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[2]王敏杰.財經應用文[M].北京:科學出版社 ,2005.

[3]吳緒久.實用寫作 [M ].北京: 科技出版社, 2005.

財經應用文寫作論文篇三：《如何提高財經應用文寫作課的教學效果》

摘 要：《財經應用文寫作》是職業學校會計專業必修的一門基礎課，但實際情況是老師教得辛苦，學生學得無趣，這門課的課堂教學效果完全處于無趣且低效狀態。課堂教學是教學質量的生命線，如何提高財經應用文寫作課的教學效果及學生應用文寫作的能力，這是一個值得大家研究的問題，本文從實際教學中總結出了一些方法。

關鍵詞：財經應用文寫作;教學效果;教學方法

《財經應用文寫作》是職業學校會計專業必修的一門基礎課。筆者曾與財經應用文寫作課的老師交流，都說教得很辛苦，沒有語文課來得有趣;與學生交流，都說學得很無趣，應用文寫作課內容枯燥、形式刻板，加上任務式的寫作，讓人生厭。在職業學校，學生重視的是專業課程和技能證書，對一些基礎課程的重視度往往要看課程本身的趣味性了，而財經應用文寫作這門課的特點，決定了它是一門吃力不討好的課。

財經應用文寫作課處于無趣且低效狀態，但學校既然開設了這門課，目的和意義是無需我們去論說爭辯的。課堂教學是教學質量的生命線，作為一名財經應用文寫作課的老師，最急需解決的問題是：如何將這單調乏味的寫作課上得精彩而有效?如何讓學生真正感受到這門課是有趣且易學的?筆者帶著這樣的問題開始了這門課的教學，幾年的不斷探索和實踐，最終有所收獲：讓學生真正意識到了財經應用文這門課不僅是有趣的，而且是有用的;不僅讓學生學得很快樂，而且寫得也很輕松。下面就提高財經應用文寫作課教學效果的一些做法，以與同行們切磋交流。

一、突破規矩樹立正確觀念

幾乎每個學校都有這樣的規矩：每門課都有一個備課組，每個備課組都有一份教學計劃。備課組定的教學計劃當然要執行完成，但自己一定要有靈活性，要根據學生的具體情況靈活突破。在備課組的大計劃下，筆者都有自己的小計劃，小計劃的教學容量往往超過大計劃。陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”因此，筆者在教學過程中不僅突破備課組的教學計劃，還突破現有教材內容，吸收最新的知識并大量收集現實生活中的素材，始終堅信應用文寫作教學，要教給學生最新的生活中需要的活的東西;不教給學生過時的生活中沒用的死的東西。既然是應用文寫作課，當以“寫”為主，但又不能以“寫”為唯一，不應視學生為掌握“寫作”應用文技能的機器。

二、創設情景激發學習興趣

如何讓學生對財經應用文寫作這門課產生興趣?美國心理學家、教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”職校的學生是很講實際的，針對這一特點，每一種應用文種的學習，筆者都要創設一種情景來導入，而創設的情景必須是現實生活中活生生的案例，或者是與學生本人密切關聯的事例。這些發生在身邊的案例，是最能激發學生興趣并能引發他們去思考去爭辯的。或讓他們對案例談看法，或從案例中找問題癥結，在熱烈的爭辯氣氛中便可順勢而為，推出要學習的文種及其知識點，這樣可讓學生一下意識到這一文種在生活中的實用價值，也就產生了要掌握該文種的興趣和欲望。作為老師，如何為學生創設一個有價值有意義的情景，這就要求平時做個有心人，不管是看報或看電視，或穿行在大街小巷，凡涉及到與應用文體有關的案例材料一定要隨時收集。盡量把最新的最好的案例用到課堂上，或討論或分析或修改或寫作，讓小小的課堂延伸至社會，讓課堂教學不再封閉，讓課堂知識流動起來。

三、生活實例引出寫作知識

財經應用文寫作教材在編寫時，對每一文種的性質、特點、作用、寫作格式等都作了具體的說明，這是應用文本身的特點決定了這種程式化的編寫模式。如果我們上課時完全按照書上這一程式化的內容照搬，那么學生不僅會感到枯燥乏味，而且很快會產生聽覺疲勞，課堂效果可想而知了。那么如何激發學生學習的主動性，讓他們輕松愉快地去理解掌握每一文種的特點、作用、格式等理論寫作知識?英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”為此，筆者沒有把教材的內容直接硬塞給學生，而是把教材上的理論寫作知識都備進了實際的生活案例中。面對一個個生動的案例，引導學生獨立思考或合作討論，讓學生對案例進行自主探究分析，最終由學生自己去歸納出每一文種的特點、作用乃至寫作格式。整個過程中，老師純粹是一個組織者、引導者與合作者，對所授知識僅起到糾錯、補充和歸納總結的作用。這種引導學生自主探究的 學習方法 ，讓學生在課堂上真正成為了學習的“主體”，課堂的教學不再變得枯燥乏味，活躍的思維讓學生嘗到了學習的樂趣。

四、分組合作提高寫作能力

“興趣是最好的老師”是毋庸置疑的，課堂內容的生動，課堂形式的豐富，確實能激發學生學習財經應用文寫作的興趣，但真正要落實到完成寫作任務時，又是一件讓老師和學生頭疼的事。在職校，好多學生對寫作抱有恐懼心理，而財經應用文大量的有一定難度的寫作往往讓學生產生畏難和厭煩情緒。

在以往的教學中發現，如果讓學生課后獨立完成有難度的寫作題，效果很不理想：作業中存在的問題非常多，老師批改任務十分繁重，尤其是一些比較懶惰和寫作能力差的學生，往往一抄了事，百抄不厭。這不僅影響了教學效果，也影響了班級學風。如何讓學生真正掌握應用文寫作的能力呢?筆者除了編寫形式多樣的作業題來吸引學生的興趣外，還在作業完成的形式上狠下功夫。比一比哪個小組寫得好?這種分組寫作競賽，是常采用的一種作業形式。另外，還要求

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