04 幫助用戶實現rss訂閱的工具是什么(什么是RSS營銷？RSS營銷的優缺點？)

行整合，解決校園“信息孤島”問題；4）人性化、智能化用戶交互設計極大方便用戶使用。

北京立業公信科技有限公司集中在“個性化校園網”、“學生個人門戶”、“院校綜合信息管理”、“在線教育管理”、“在線試題庫”、“數字化教學資源管理”等方面，整體解決方案為《職業院校綜合信息管理系統》（院校通）。院校通以職業院校管理特點為基礎，提供了“網上辦公”，“學校領導”，“招生管理”，“財務管理”，“學籍管理”，“院系管理”，“獎助管理”，“教務管理”，“班主任管理”，“任課教師”，“后勤管理”，“實習管理”，“畢業管理”，“就業管理”，“數字化教學資源”，“試題庫”等功能。

其功能特點：1）強化協同辦公，將多部門協作的工作用軟件實現貫通；2）結合學籍、獎助等部門數據上報要求輸出上報數據；3）獨有的“學校領導”功能使校長可通過系統了解學校總體情況及各部門工作情況；4）能很好的適應技校比較頻繁的變化（技校頻繁的變化指由于招生變化而導致的院系、專業設置的調整；班級合并和分班；部門的職能變化。）。

杭州正方軟件股份有限公司集中在“統一門戶平臺”、“內外網門戶網站”、“應用集成”、“內容管理”、“公共服務”、“個人服務”、“協作服務”、“個性化桌面”等方面。

其功能特點：1）提供各種WEB應用系統與門戶系統集成的手段，用于完成對不同應用系統的界面集成；2）提供安全的憑證登錄手段，用于實現對外部系統和內部無法改造系統的訪問時的單點登錄；3）提供滿足用戶個性化使用需求的界面自定義功能；4）提供門戶應用開發框架、工具支持，解決學校一些非系統級應用的快速實現要求。

綜合分析各個系統功能在校園綜合門戶、院校信息化管理、電子資源庫等功能上基本上都有所涉及，基本上可以滿足各院校不同的需求，而上海鵬達在“仿真教學”方面有著一定的優勢。同時上海鵬達還開發例如“汽車專業系列產品”等多方面產品，北京立業公信始終致力于中職院校的綜合信息管理系統的研發，其中北京立業公信的《院校通》系統在學籍異動”和“招生就業管理”方面的技術優勢比較明顯。杭州正方提出的主要是統一平臺的建設，更加強調的是一種服務。可以說三款產品在其功能特點上差別是不很大，加上三家都擁有實力型研發團隊，產品的優劣并不明顯，但是需要強調一點的是，上海鵬達和杭州正方的產品更加適用于大學院校，其研發基礎也是基于大學管理及教務流程的，而北京立業公信的《院校通》是基于職業院校為基礎研發的校園管理系統，更加適用于職業院校。

問題七：信息化教學資源獲取的途徑有哪些 信息技術作為學習對象

信息技術作為演示工具

信息技術作為交流工具

信息技術作為個別輔導工具

信息技術提供資源環境

信息技術作為情境探究和發現學習工具

信息技術作為信息加工與知識建構工具

信息技術作為協作工具

信息技術作為研發工具

信息技術作為評價工具

計算機作為教學管理工具

其次，是教學過程的變化。教育信息化環境下的教學設計，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。

再次，是學生學習方式的變化。教育信息化環境下的教學設計，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

最后，表現在教師角色的變化上。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。教育信息化環境下的教學設計，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

總之，傳統的教學模式是教師主導，講授型的教學，學習環境相對貧乏。而信息化教學模式是以教師為主導，以學生為主體，自主、探索、交互型的教學，學習環境非常豐富。

3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。

4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

問題十：語文課的信息化教學特色有哪些 （1）教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。例如有一個關于英語詞匯的兒童多媒體學習軟件，有一幅畫面把常用的動作名詞和圖片匯編在一起，當你選擇chase （追逐）一詞，電腦會用聲音告訴你“追逐”就是在某人或某物后面run（奔跑）的意思，如果你還想知道奔跑的確切含義，你再在run上面點一下，電腦又會呈現關于run的聲音解說和動畫。在這樣的多媒體學習材料中，各畫面之間好像有無形的鏈條互相串聯，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。俗話說，書是死的，人是活的。但有了超媒體“電子書”，活人讀死書的時代將一去不返，因為多媒體教材本身就是活的書。如何把“活書”設計好？如何把“活書”學好？這是信息化時代的教師和學生面臨的新問題。

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