04 幼兒園家長課程買粉絲(幼兒園有哪些套路？)

來判斷出孩子的家庭經濟是什么樣的啊？

所以說我覺得家長對于幼兒園存在于一定的偏見，既然家長把孩子送到這所幼兒園里面去，我覺得家長就應該配合老師的一些工作，不能把老師想得特別壞。如果家長對于老師的戒心會比較重的話，那么他很難去支持老師的工作。到時候老師在幼兒園的時候，開展工作也會比較難。

我家的現在上中班，一共上過兩所私立幼兒園，原本以為第一所的套路是個別現象，后來得知是普遍現象。

這個套路就是在11月份影樓（也有可能根本就是野攝影團隊）的淡季聯系到幼兒園做活動，給孩子們拍紀念照、贈送擺臺。

我們上的第一所，連拍照這件事都沒通知，直接給孩子換夏裝、化妝、拍照，他們園還沒有暖氣全靠空調取暖。

拍完了告訴家長選照片，我看到別的家長拿的照片了，就是背景花花綠綠的摳圖照，城鄉結合部風格。

今年第二所幼兒園，提前群里通知了，參加的接龍好報名，我當時還覺得至少是為孩子的 健康 考慮了，我沒報名，結果依舊給孩子換夏裝、化妝、拍照了。

那天真把我給氣壞了，都想找老師打架去。后來我認識的中醫老奶奶勸我說，孩子拍都拍完了，也生病了，那就沒必要賭氣，人得學著隨大流兒，太各色太較真對孩子沒好處。

火氣下去了，可我覺得作為媽媽，我有責任避免孩子生病，唉！反正對于幼兒園這塊，我看，就是天下烏鴉一般黑吧。

題主這個問題， 如果被幼兒園老師看到，應該是又好氣又好笑 ：您想多了，不會是有被害妄想癥吧？ 如果被培訓機構的課程顧問老師（銷售）看到，倒是可能有點尷尬 。

學校不會那么“勢力”

孩子學習的環境類型，籠統地可以分為兩大類：學校、校外機構。在學校（幼兒園、小學、中學），孩子上學是剛需，不愁沒生源，好的學校學位還緊張得很，不缺家長捧場。老師的職位、收入比較穩定，家長再有錢，最多逢年過節送點禮物。不論校方還是老師，犯不著為了這點小利益，費盡心機拐彎抹角去了解學生家里有多少錢。

更何況您舉的這兩個例子，開學報名登記里的家庭住址、父母工作職位等早已經讓校方有初步判斷，沒必要用這么拙劣的手段。

校外培訓機構必須勢力

娘娘自己開過培訓機構，坦誠告訴您，機構里負責教學的老師也不會在意學生家長賺多少錢，但是有一類人會關心、而且必須關心——課程顧問老師，也就是銷售。

校外培訓機構打開門做生意，本質上是乙方，是弱勢群體。每天都有家長帶孩子來參觀體驗，能做到30%的簽約率（到訪10組家庭，有3組報課）就算很不錯了。機構運營有成本，員工接待費精力，需要快速判斷誰是真的對課程感興趣，誰是蹭蹭課玩玩。真的有職業蹭課家長！每天帶著孩子預約各種機構的體驗課，就是不報名的！

總而言之，不管學校還是培訓機構，絕大多數老師員工都不會采用題主所說的“套路”，不用想太多。您的猜疑和不信任如果如果傳遞給了老師或者孩子，會非常影響家校共育氛圍和效果，謹慎再謹慎。

如果您對此有不同看法，或者有過相關經歷，歡迎留意討論哦！

首先作為一名幼兒園教師這種做法是不可取的，因為容易造成區別對待，歧視心理，給幼兒在童年時期就造成無法泯滅的心理陰影。

既然答題還是先說個套路吧！

套路一：說一說放假都干嘛了？ 套路分析：可以通過孩子去的地方判斷其家庭教育及家庭經濟情況。比如說：海邊玩可以體現家庭經濟雄厚、去外公家，去書店可以體現出家庭教育（ 這個時候最為老師應該多鼓勵這種情況，對于幼兒來說老師就應該往正向的方面去引導 ）

套路二：看穿著形象 套路分析：通過看幼兒穿著衣服牌子，外表形象可以推斷出家庭的經濟水平。 但是作為一名老師在看到幼兒出現攀比的時候應該鼓勵幼兒穿園服，避免幼兒在學前時期就出現攀比心理。

我家孩子上大班了，以前還沒感覺到有什么套路，但是這學期開學以后，明顯感覺到幼兒園的套路，這學期的學費剛交了沒幾天，共交了6000多，學校老師又給家長發興趣班的收費標準，有軟陶，美術，舞蹈，籃球，說是讓家長自愿報名，其實在幼兒園里老師都給孩子說好了，讓報什么班，老師不催家長，給孩子洗腦，讓孩子回家鬧，這幾天孩子回到家就鬧，他說老師讓我學美術和軟陶，你要快點報名，要不然名額就沒有了，天天回到家這樣給我說，說的煩死了，我想如果老師不給孩子這樣說，他會天天這樣鬧我嗎？

這幾天每天讓他鬧的心煩，還是給他報了，他再沒有說了，其實去年就報的軟陶，感覺什么都沒學到，就是用黏土捏各種動物什么的，孩子帶回來的作品，一看就知道不是他自己做的，都是老師做的，前兩天跟另外一個家長聊天，他家孩子也是去年報的軟陶，她寒假讓孩子捏個小動物，她說根本不會捏，我說你今年還報興趣班不？她說還要報，我說為什么？她說還不是怕老師給孩子穿小鞋，感覺做家長的很無奈，幸好我們是最后一學期了，9月份就上小學了，堅持一學期算了！

孩子入園家長焦慮問題主要集中在哪些方面呢？

一般來說，3歲兒童第一次進園，父母歷經的焦慮情緒一般有下列一些層面：分離焦慮癥。從幼兒心理發展的方面而言，滿3歲的小孩逐漸進到一個新環節。在這里以前，小孩大量地把他和母親當做一體，他根據聚集的連接從母親那邊消化吸收歸屬感。而這以后，獨立、單獨才變為他最重要的每日任務，他逐漸真真正正擺脫母親，試著變成一個單獨的個人。在被明顯單獨觀念招喚的與此同時，另一股反過來的實力也越來越出現異常明顯，那便是應對和母親分離出來產生的躁動不安。應對小孩進園習慣性上的不適合和功能上的不適感，通常過度擔憂擔心。大家一直不可以膽大的放開手，每日盯住手機上盯住教師，

一直想讓教師發相片。授課擔心坐的邊看不到教師；去衛生間擔心無法自己穿脫褲子；和小孩子起爭吵擔心解決難受欺壓。一天到晚膽戰心驚好焦慮情緒，甚至是，小孩一回家了，你了解的就是“今天有小孩子欺負你了沒有？”“你吃飽了嗎？”現階段仍長期存在高品質教學資源不平衡狀況，為了更好地能在高品質網絡資源角逐中搶占先機，父母都是在想方設法讓自身的小孩“人無我有，人會有我優”，乃至“人優我特”。各種學校外專長培訓學校也應時而生，大肆宣揚。被各種各樣新聞資訊沖擊性和牽引帶的父母盲目跟風地帶著小朋友從三四歲逐漸就在各種輔導機構、興趣班中間艱辛奔忙，

以期能在市場競爭入學、名牌大學招聘面試里加分。此外，近幾年來，中國經濟發展的快速發展趨勢也提供了大量的可變性，每一位父母都深感存活工作壓力。從而，她們更期待自身的小孩能取得進步。與此同時，以80后為主力的“雙獨”父母在孩子教育問題上抗風險能力弱，廣泛有“玩不起”的心理狀態，甚至有，將自身無法達到的人生規劃加在寶寶的身上，“不可以倒在起跑線上”的意識，讓諸多學生家長身上了厚重的工作壓力。父母的諸多抑郁情緒通常會導致育兒教育方法的不當，也會將焦慮情緒不知不覺投影在寶寶的身上，變成孩子健康發展趨勢的束縛和工作壓力。

因而，減輕父母的育兒教育焦慮情緒，使爸爸媽媽變成兒童成長的指導老師和良伴，在孩子教育中真的充分發揮充分的功效，是科學育兒的重要。這必須幼稚園、家中和社會發展共同奮斗。父母焦慮情緒具體表現在：每日反復多次的在班級群里了解商品在園狀況；專車接送商品時各種各樣囑咐、舍不得；每日接商品時，沖著小孩各種各樣“全方位查驗”、各種各樣“提出問題”；太過關心商品“丁點”心態轉變……提議有幼兒入園焦慮的父母可以多看一下育兒教育層面的書本，持續調整自身的心態與心理狀態，不必將成年人的情緒傳染給兒童！

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