04 教師評優課買粉絲(大學評教老師會看到某某學生打的分數嗎？還是只能看到綜合分數)

先進教育理論水平和指導教師把先進的教育理念轉化為教育教學行為的能力。專家組在我局教師專業化發展領導小組的統一領導下開展工作，參與我區基礎教育課程改革實施過程中的理論引領和實踐指導工作，參與和指導我區教師專業化發展的培訓工作，參與和指導我區重要級別的教育教學成果評定工作，參與和指導我區舉辦的教育教學論壇活動。馬麗娣副局長任專家組組長。

2、進一步完善認定學科帶頭人制度和評選十佳班主任制度。1995年我區建立了認定學科帶頭人制度，1996年建立了評選十佳班主任制度，迄今相繼認定了10屆學科帶頭人，評選了6屆十佳班主任。兩項制度的建立和實施，為推動我區教師的專業化發展，提高教師的專業素質，建設骨干教師隊伍，提高教育教學質量，打造我區優質教育，起到了至關重要的作用。為使這些制度更加健全和完善，使學科帶頭人、十佳班主任更充分地發揮骨干帶頭作用，我們將對這些制度進行適當的充實調整。一是學科帶頭人的認定工作今年暫停一次，自2006年起，由原來的每年評定一次，改為每兩年評定一次。從第十屆開始，每屆學科帶頭人任期由三年改為兩年，與名師的評選保持同步。二是控制在任學科帶頭人人數，逐步實現學科帶頭人數量在全區中小學教師中占5%左右的比例。三是建立校級學科帶頭人認定制度。從2006年起，實行從校級學科帶頭人中選拔認定區級學科帶頭人的規定，把是否是校級學科帶頭人作為能否申報區級學科帶頭人的必要條件。今年年底前，各校要完成校級學科帶頭人的建檔工作。四是提高學科帶頭人教研津貼的使用效益。從今年10月開始，新老學科帶頭人教研津貼不再下發給個人，全區集中統一用于組織學科帶頭人學訪活動、理論業務培訓和訂購學習資料等。五是進一步加強對學科帶頭人的考核工作。對學科帶頭人履行職責和義務的情況，要有專人進行考查和記載。對任期內嚴重違背師德，不能履行職責的學科帶頭人，視具體情況，或取消其學科帶頭人資格，或取消其下一屆重新申報的資格。在嚴格要求學科帶頭人、十佳班主任認真履行職責的同時，我們要創造條件，采取多種形式，為他們搞好傳幫帶提供方便，為他們介紹成長足跡、展示教育教學風格搭設舞臺，使其引領作用得以充分發揮。

3、加強高、中級教師的聘后管理。目前，我區教師隊伍中具有高、中級教師職務的人員達到了72%，其中中青年教師占有一定比例。絕大多數教師取得教師職務受聘后，能夠認真履行職務職責，兢兢業業搞好教育教學工作，但也有一些教師取得高、中級教師職務后，認為“人到碼頭車到站”，失去了奮斗目標，進取心減退，工作消極懈怠，甚至貽誤工作，與自身的職級職務不相稱。針對這些情況，我局在去年下半年制定下發了《關于高、中級教師聘后管理暫行辦法》。這個《辦法》得到市教委人事部門的充分肯定，認為在全市普教系統具有普遍指導意義。這里我強調兩點，一是要切實搞好考核評價工作。學校要成立考評小組，按照文件規定的考評內容和辦法，嚴格考核，認真評價，防止流于形式走過場。近年來紅橋區對教師掌握課程內容、體系、目標情況和所教學科專業知識水平進行書面考核的做法，值得我們借鑒。二是要用好考評結果。一方面要將教師、學生、家長及考評小組的意見和結果及時反饋給本人，幫助本人制定改進措施，另一方面可利用考評結果實行高職低聘、低職高聘。對考核周期總考評不合格、不能履行相應職務職責的人員，可以高職低聘一年，其職務工資向下浮動一級，待一年后重新考評合格再恢復原職務及其相應待遇。這個文件為學校加強高、中級教師的

大學評教老師會看到某某學生打的分數嗎？還是只能看到綜合分數

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不久前

南京大學上線了

考試成績自動推送功能

每當出了一門新的課程成績

買粉絲就會第一時間提示同學查看

這一功能讓許多不完成評教

就不能查成績的同學很羨慕

在不少學校

一旦錯過評教時間

就要卷入無止境的跑腿補交

或者只能挨過漫長的假期

等下學期開學再查詢成績

光是從這一點就不難看出

學校已經需要“半強迫”

才能讓學生完成評教

這顯然已經違背了

評教制度設立的初衷

本來是為了促進

教學進步與課程發展

作為教師評獎評優評職稱的

參考依據之一

但目前的實際情況卻是

從學生到老師都在抱怨評教制度

它的實際作用微乎其微

正在日益變得雞肋

學生： 走流程 的評教

匿名差評會被掛科？

首先得肯定

大多數老師都很認真負責

把所學所研教給學生

但也不乏奇葩老師

或每逢上課必遲到

或直接復制粘貼網上的內容

給學生上課

也有的對學生態度非常惡劣

學生平日里遇到這種情況

也只能自認倒霉

唯有期末評教可以一訴苦楚

但實際卻不如想的那般美好

去年

安徽國際商務職業學院

有老師就在社交平臺公開表示

要“抓”出給他差評的同學

圖片來源：@合肥校園

消息一出

立即在網上引起軒然大波

因為學生之所以敢說出真實想法

就因為學校對匿名原則的保證啊

“教師只能看見自己的總分和總評語

不能看到每個學生的打分情況及評語

學生在測評時無需顧慮”

可現在居然有老師

將自己本不該看到的信息

公諸于眾

甚至揚言要讓差評者掛科

圖片來源：@合肥校園

這無異于直接摧毀

學生對評教體系的信任

即便學校承諾評教系統是匿名的

但是管理評教系統的還是人

教師通過個人關系獲得后臺權限

扒出學生真身也不是難事

根據同學們在社交媒體上的反饋

老師違反規則追究打差評的學生

并非個案

在這樣的壓力下

為了不得罪老師

評教內容就是可以預見的

彩虹屁好評連連

除此之外

目前學校的評教標準日趨復雜

學生每個學期的課程繁多

需要評價的老師也不在少數

而每位老師又有十幾條評價

一打開評教系統

等待著我們的是上百條待評信息

難怪會有人調侃

建議學校設置“一鍵好評”按鈕

中國醫科大學還真有同學

自發編寫了一個“一鍵評價”系統

在校內頗有流傳度

從學生的角度來看

評教內容冗雜繁瑣

“教師是否認真備課”

“是否因材施教”

“授課內容是否具有科學性”

這一連串問題讓不少同學

心中產生一個又一個問號

“我怎么知道老師是認真備課了

還是網上復制的或用了往年PPT”

以某高校評教分值表為例

不少評教問題和角度

都是基于教師的立場提出來的

評價體系看著大而全面

可其中根本沒有學生角色的存在

也難以真正反應學生訴求與態度

在這種情況下

我們盡管有諸多不滿

但最終還是硬著頭皮

半憑良心半憑猜測地完成評教

學校和老師得不到真實意見

學生也有滿肚子苦水

有什么意義呢？

教師：一言不合就差評

難道要刻意討好學生？

在那些將評教分數

納入教師考核指標的學校

評教制度也讓老師們苦不堪言

火哥找到了某高校

評選教學新秀獎的公示方案

里面就寫著

“取平均分的70%

加上前三年的評教均值

和督導領導聽課成績之和的30%

得出最終成績”

當教師的評教均值

與教師榮譽直接掛鉤

老師們自然很在意評教結果

尤其是那些

想評獎評優評職稱的青年老師

學生的反饋是不可忽視的

而對于沒有這方面需求的

一些高職稱老師來說

評教體系也就不足為懼

不論評價如何

依然堅持自己的作風

在這樣的背景下

學生隨意應付、胡亂填寫

并不能幫助老師發現課程問題

在之后的教學中加以改進

放眼一看都是滿分

讓人哭笑不得的“好評”模板

圖片來源：騰訊新聞

隨意給好評還算好的

有些同學嫌評教麻煩

隨便給個良好或一般

那位認真付出一學期的老師

沒準就會非常委屈

倘若這位老師在考勤上嚴格

或在不經意間得罪了學生

那些同學便處于個人情緒

在老師在教學上并無過失的情況下

惡意給老師打低分、寫差評

老師也百口難辯，有苦難言

長此以往

評教就變質了

真正負責的老師

可能因為沒有給學生打高分

而獲得低分評價

那些不顧教學質量

一昧寬容討好學生的老師

反倒獲得學生青睞

這不就是典型的

劣幣驅逐良幣嗎

因此，評教制度

也被很多教授批判過

“導致教師在講臺上日益丑角化”

“逼迫教師取悅學生的一場鬧劇”

一個初衷是提升教學質量的體系

結果卻流于形式，適得其反

究竟是評教制度不該存在

還是現行的實行方式不對呢

那些真正有效評教系統

都是怎么運作的？

在絕大多數高校評教系統

名存實亡的時候

依然有極少數高校建立了

一套行之有效的評教系統

無論是匿名還是不匿名

它們都做到了客觀公正

這是評教制度的核心

也是當前最缺失的

浙大“查老師”匿名評教系統

幾年前

浙大一名大二學生

在受到一門課的兩個不同老師

天差地別的教學態度沖擊以后

聯系同學的團隊

共同籌備開發了

“查老師”匿名評教系統

并從2014年年底開始投入測試

雖然教務處也有公開的評教評分

但到目前為止

“查老師”在浙大校內擁有更大的流量

是校內學生選課的必備

“在這里，一切都是匿名的

您可以暢所欲言”

“查老師”之所以

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