04 新聞類買粉絲買粉絲SWOT分析(買粉絲電商創業風險？)

才有可能解決那些“難以測量能力”的“測不準”問題);第二，伴隨學習全過程(只有伴隨學習才能使評價真正應用于調整學生的學習行為);第三，伴隨個體自適應。而要實現“伴隨式評價”信息技術是不可或缺的。

2.“互聯網+”時代教育評價的轉型變革

南京師范大學的朱雪梅教授用實證方法開展了一項長達十年并且在2014年獲得了國家級教學成果一等獎的研究――《“多元交互式”教學評價體系的建構與實踐》。在該研究中，朱教授開發了專門的支撐評價工具，利用網絡平臺中可預設、可調節的各類專門化觀察量表，利用移動終端在聽課過程中采集“教”與“學”的表現性數據信息，通過后臺計算與圖形化處理后，為評估結論提供客觀的量化證據，實現科學的課堂診斷，達到了矯正偏差教學行為的目的。該研究以信息技術推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統紙筆聽課工具;將課堂觀察表及行為標準嵌入平臺中，克服傳統評課缺乏標準的問題;課堂評估基于移動互聯網，克服傳統聽評課受到時空限制的問題;進行數據分析與可視化呈現，克服傳統評課無科學論據的問題;多元化評價主體交互協作，克服傳統評課主體單一的問題;因此，朱雪梅教授在以上基礎上提出了“互聯網+數據思維+課堂觀察=科學的課堂教學評價”的論斷。

同時，朱雪梅教授還提出了“互聯網+校本教研評估”的觀點，通過校本教研平臺的實踐研究實現了“讓教研評估邁進數字化時代”。該平臺改革了當前校本教研工作只“研”不“評”的現狀，突破了教育信息化“學習空間人人通”未通的瓶頸，探尋了教育評估手段從 經驗 邁向“數字化”的路徑，消除了常態化教研活動深受時間與空間束縛的困境，降低了評估主觀性，提高了校本教研品質與管理效率，引導了智慧教研方式。因此，朱教授給出了這樣的公式：互聯網+數據思維+校本教研評估=學校可持續發展。[10]

3.深化基礎教育考試評價與課程改革背景下的移動互聯

從這三位專家報告可得出，評價的角度、評價的工具、評價的方式，一切圍繞評價的關鍵詞都變成了“互聯網+”。伴隨式評價實現了互聯網與人的融合，評價標準與評價工具的互聯網加法承載了數據思維，助力了科學教學評價的可持續發展。在無法改變考試作為學生終極考核的大背景下，“互聯網+”的思路讓評價更加有針對性，學校教育一樣可以個性化，大眾教育向個性化教育轉變變得更加容易，這都是“互聯網+”評價的重要表現，一旦“互聯網+”迸發力量，必然像火山噴發一樣散出無限能量。

四、教育大數據的管理與決策

來自江蘇師范大學的楊現民博士和國家開放大學的魏順平博士分別就大數據支持下的智慧教育管理和教育決策進行了分析。

1.大數據支持下的智慧教育管理

楊現民博士分析了教育大數據的特點，提出了“教育大數據是發展智慧教育的基石”的論斷。楊博士利用教育大數據的冰山模型，分析了教育大數據的發力點，并對“信息化視角下的智慧教育管理”進行了科學的論述，認為“通過智慧管理云平臺系統，對外界需求進行智能處理，為教育管理提供資源配置、數據集成、信息管理、運行狀態監控、教育質量監測等業務支持，實現教育智能決策、可視化管控、安全預警、遠程督導和個性服務，提升教育管理智慧化水平的過程。同時，楊博士還分析了國內外大數據助力智慧管理和科學決策的十多個案例，如清華大學、康涅狄格大學、深圳市教育資源科學動態規劃、美國數據通用標準V5.0、美國ECLS項目等。楊博士認為如何構建立體化教育數據網絡、教育大數據如何落地應用推廣、如何保障教育數據質量與安全、如何合理合規運營教育大數據等問題是值得進一步探討的問題。[12]

2.大數據支持下的教育決策

國家開放大學的魏順平博士闡述了數據挖掘及其教育大數據對于支持教育決策的重要作用，指出是教育數據的決策支持應用是為了讓淹沒在眾多信息系統中的海量數據能夠“說話”，為教育領域中的相關人員提供與他們利益相關的數據統計與分析結果，從而幫助他們做出知情的決策。魏博士以國家開放大學的教學、管理和科研作為案例，分析了這三個領域中的大數據收集及其通過數據挖掘得到的有關信息，并最終服務于教育決策的過程，認為大數據和基于大數據的數據挖掘是作為審慎決策的依據，可以提高教育決策的科學化。[13]

無論是進行智慧教育管理還是開展教育決策，這都說明了當前時代是個“數據為王”的時代。在教育行業里，每天都在產生各種大數據，大數據分布在我們周圍的每個角落，教育者如何將大數據轉變為現實的生產力，去改變教育教學是當下的研究方向。“互聯網+”有意義，大數據有幫助，教育呼喚“互聯網+大數據”帶來的質變。

五、“互聯網+”改革教師培訓和教師專業發展

教師培訓和教師專業發展是教育改革中的主導因素，如果沒有教師的理念轉變和專業發展，再宏大的教育變革也只能是空話。

1.“互聯網+”改革鄉村教師培訓

國務院參事湯敏就“如何用互聯網+改革鄉村教師培訓?”進行了探討，湯敏先生從對鄉村教師培訓存在的問題開始講起，以“一鄉村中學與人大附中同堂上課”和“田東上法初中雙師教學課堂”為例，分析了基于互聯網的“雙師教學”的特點，并給出了建議。湯敏認為，應該把“雙師教學”模式與國培、省培計劃有機地結合起來;按照課程設置要求和各地課本版本安排，在全國、省區內分別都找出一批優秀教師，把他們的課全程錄制下來;對參與錄制課程的學校、有一定的激勵;開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯網將錄制的優質課堂傳播出去，實現資源共享，達到鄉村教師培訓的目的。[14]

2.“互聯網+”環境下的教師混合式學習

北京市西城區教育研修學院的陳穎老師分析了“互聯網+”環境下的教師混合式學習，陳老師以西城區教師研修網為例，介紹了西城區教師研修網的基本情況、教師網上研修的幾個基本要素(平臺、資源、活動和組織管理)，著重講解了如何利用視頻案例促進教師自我 反思 和同伴互助、如何利用視頻案例促進群體學習和行為改進以及如何利用視頻案例豐富網上學習資源等三個問題。[15]目前西城區教師已經實現了網絡研修的常態化，陳老師認為“教師網上學習是如何進行知識建構的、大量的網上研討數據能否作進一步提煉、影響教師深層學習的因素是什么、如何促進教師的深層學習”等這幾個問題將是未來研究需要突破的問題。

中小學教師的專業素養決定了下一代人才的質量，湯敏參事和陳穎老師都對“互聯網+”時代的教師專業發展給出了具體的做法。針對當前的中小學教師培訓，既要考慮“雙師教學”的人力做法，也要有“混合式學習”的技術做法，既要有“雙師教學”的合作思維，又要有多元化學習、時時更新教師知識的觀念;教師可能無法改變教學的物理環境，卻可以借助“互聯網+”延展自己的學習空間，從而實現更大程度的進步。因此，“互聯網+”環境下教師的專業發展必須植入“互聯網+”的基因，教師要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能。

六、“互聯網+”促進同伴教育

深圳市南山區教育科學研究中心石義琦教研員認為，同伴教育是指建立有相互認同感的社會關系主體之間共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進社會規范在個體身上內化、達到相互感染而奮發向上的一種教育方式。教育技術促進了同伴教育的開展。石老師以“南山教育綜合服務大平臺”和南山“課堂重構”模式作為案例，分析了互聯網對同伴教育的支撐，認為網絡提供了人性化的交流平臺，為孩子們搭建展示的舞臺與交流的空間。南山區在信息技術支持下構建了南山“六學”同伴教育課堂，即“教師導學、個體自學、同伴助學、互動展學、網絡拓學和實踐研學”，同時在同伴教育區域基本模式基礎上，構建了各具校本特色的變式模式，比如：基于智能學習的平臺的個性化學習模式、基于APP的游戲化學習與創客學習模式、基于MOOC的翻轉學習模式等。[16]

隨著QQ、買粉絲等媒體技術的逐漸成熟，同伴教育變得越來越具有可行性，“互聯網+”成就了教育服務;智慧教育平臺的應用、教育APP的常態推廣、MOOC翻轉學習等都會成為學生的同伴，真正實現“互聯網+以人為本”的教育方式。

七、結束語

綜上觀點不難發現，無論是互聯網對于教育、課程、教學，還是學校的組織結構，都可以集中一個觀點來概括，那就是“互聯網+”對教育和教學帶來了創新和變革，“互聯網+教育”促進了教育形態、學校組織結構和教學范式的轉變，也促進了課程、學習方式和學生核心素養培養的轉變，但這種轉變不是簡單的物理變化，而是一種化學變化，化學的反應會改變物質的形態和性質，正像北京師范大學副校長陳光巨教授在論壇開幕式致辭中所說的：期待“互聯網+教育”變成一個化學效應，減少負面效應。無論是任友群的“伴隨式評價”還是朱雪梅的“多元交互式評價”，都離不開“互聯網+”的邏輯支撐，但是“互聯網+”并不僅僅是一種簡單的用來支撐評價的工具，“互聯網+評價”是對傳統教育評價內容和形式的變革，這種變革是智慧的、是自適應的，是“化學變化”也是“生態變化”。

“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放[17]。基于MOOC、SPOC模式的學習效果超于傳統課堂，網絡教育的奇點可能臨近了，信息技術的變革教育的威力可能要爆發了。[18]但是“互聯網+教育”作為一種新生事物，既有新的機遇，也要面對新的挑戰。面對“互聯網+教育”的機遇和挑戰，我們也需要冷靜應對，既不能堅守避戰，也不能任由互聯網“肆意妄為”，而是應該從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰。

這是一個跨界的時代，大數據、智慧教育等新的技術和概念層出不窮，“互聯網+教育”的變革路徑需要我們不斷探索。

參考文獻：

[1]國務院.《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見國發〔2015〕40號》.

[2]柯清超.互聯網+時代的教育創新[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[3]__民.信息技術發展與教育變革[R].開放論壇演講報告，2015，12，20.

[4]鐘秉林.互聯網教學與學習革命.開放論壇演講報告，2015.12.20.

[5]余勝泉.互聯網時代的學校組織結構轉型[R].開放論壇演講報告，2015，12，20.

[6]孫眾.互聯網時代的教學范式轉型[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[7]李晟宇.基于互聯網思維的通用技術課程轉型[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[8]李棟.基于科普融合創客的創新教育2.0[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[9]任友群.伴隨式評價：變革的先導[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[10]朱雪梅.互聯網+時代教育評價的轉型變革[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[11]李奕.深化基礎教育考試評價與課程改革背景下的移動互聯[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[12]楊現民.大數據支持下的智慧教育管理[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[13]魏順平.基于大數據的教育決策支持案例分享(國家開放大學)[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[14]湯敏.如何用互聯網+改革鄉村教師培訓?[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[15]陳穎.互聯網+環境下的教師混合式學習[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.