04 社交媒體青少年心理健康的影響社會研究計劃書(教育實驗設計的基本步驟怎么樣？)

會影響實驗結果，卻又難以在實際妥善控制時，可采用準實驗設計。準實驗的主要特點是沒有采用隨機化程序，即被試的選擇和編組、處理分配等都不是隨機安排的。

3、非實驗設計

非實驗設計是一種自然描述，用來確定自然存在的臨界變量及其相互關系。非實驗研究的方法很多，如自然觀察法、相關法、訪談法、問卷法、測驗法、個案法和傳記法等。

(1)教育實驗設計的基本步驟擴展閱讀

實驗設計的主要功能是對變量的控制，是在控制條件下有效地操縱或改變自變量，使因變量(即反應變量)的變化得到觀察。例如，研究兩種教學方法對兒童學業成就的影響時，實驗設計者應安排使其他條件盡量相同，如選擇家庭和學校環境相似、學業基礎相似，年齡相同的兩組兒童，只控制使用兩種不同的教學方法，然后考查二者對學習結果的影響。

實驗設計的優點

1、科學合理地安排實驗，從而減少實驗次數、縮短實驗周期，提高了經濟效益。

2、從眾多的影響因素中找出影響輸出的主要因素。

3、分析影響因素之間交互作用影響的大小。

4、分析實驗誤差的影響大小，提高實驗精度。

5、找出較優的參數組合，并通過對實驗結果的分析、比較，找出達到最優化方案進一步實驗的方向。

6、對最佳方案的輸出值進行預測。

教育實驗研究設計 這一章節 搞不懂啊！

實驗研究就是那么幾種，記住幾個相關概念完全可以自己設計的：前測后側，實驗組對照組；控制變量....嗯，加上時間線...也就是這么點兒東西了

想研究x對y的影響， y是結果，就是因變量了，x是自變量就是原因；例如抽煙x對肺活量y的影響。。補習班學校對成績的影響等等....結合例子看。

幫設計一個簡單的教育心里學實驗

有雙盲和單盲

介紹下單盲

一般是被實驗者不知情

比方說醫院給所以患者止疼片，有些真藥，有些只是假藥，但是患者都會反映出疼痛減輕的感受，于是他們就這么被實驗了

有點騙人的味道

那么雙盲呢

不單是被實驗者不知情，還有實際操作的人員也不知情

比方說一堆教授到學校里考察孩子的智商，然后對老師說某某某很有讀書的天分，而且讓老師別跟孩子說

若干年后教授又來到學校，那些被稱作有天分的孩子果然成績比較好

其實這個實驗要考察的是 老師們對學生的關注度與學生的成績的關系

所以老師和學生們二者都不知情

課題研究方案應注重哪五個方面

課題研究方案應注重的幾個方面：

(4)教育實驗設計的基本步驟擴展閱讀：

根據課題類型，搞好研究設計。

1．應用性研究課題的設計。

這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。

課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。

課題設計：要突出“應用”。

2．經驗研究性課題的設計。

經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。

3．實驗性課題設計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變量關系揭示教育規律的活動。

課題要求：研究者必須有一個關于解決該問題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。

課題設計：要突出“實驗”的特點，充分體現實驗要求。

健康教育實驗步驟

一、關于心理課的教學模式

目前，心理健康教育正處于方興未艾的時候，人們越來越重視青少年的身心發展，不少地方開設了相應的心理健康教育課，把它作為基礎教育的一部分，作為素質教育的一部分，這是培養跨世紀人才的一項重要舉措。隨著課程的開設，有關部門還推出了一系列心理健康教育的教材，改變了傳統的教學內容，提出了許多新的科學的教學模式與方法，為大面積普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基礎。

我國心理健康教育專家沃建中博士對目前的心理課的教學模式分為以下三種：

第一種：講授式。是指通過教師的課堂教學，把有關心理學的知識和理論傳授給學生，使學生了解和掌握心理學的知識，提高學生的社會適應能力和心理健康水平。

第二種：活動式。是指教師根據學生的年齡、生理、心理等特點，精心設計活動，讓學生通過參與所設計的活動獲得一定的心理體驗，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。

第三種：誘導式。是指教師根據學生的年齡、生理、心理等特點，精心設計活動，使學生積極參與活動并在老師有目的的誘導下，通過心理體驗并自覺進行自我教育，獲得感悟，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。

以上三種心理課的教學模式雖然都是以提高學生的社會適應能力和心理健康水平為最終目的的教學模式，但是從實際的操作情況來看，第一種模式偏重于說教，第三種模式側重于暗示、啟發、明理，因此在小學階段里，教育效果較好的模式還是活動式，我們應該在小學里推行心理活動課。

二、心理活動課的教學設計

心理活動課的教學過程設計，必須根據不同年齡段的學生特點作具體的設計，但離不開以下幾個基本環節：

（一）確立目標及主題

在設計一次某年段的心理活動課前，教師需要十分明確活動目標，按照本年段的學生特點，確立本次活動課的主題及具體明確的目標。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學生注意、關心。目標要具體、明確。目標越具體越細，實施起來就越便利，越容易實現。有些活動設計，目標定得高、大、空，教師在活動的時候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動失控，不利于目標的實現。

（二）選擇適當的教學方法（活動方法）

與人們穿鞋子選擇合適的一樣，心理活動課也是必須以活動的目標及內容來選擇相應的教學方法，有時可以一種教學方法貫徹始終，有時可以多種教學方法的交互運用。只要不是為了活動而活動，或是只求表面熱鬧，教師在選擇教學的方法上既要符合教學的目標，更要依據小學生身心發展規律。

1、創設情境法

創設情境法是心理活動課的主要教學方法之一。它是指教師針對學生的心理問題，以學生的身心發展水平為基點，創設出一系列的豐富多彩的活動情境，讓學生參與有關的活動，獲得心理體驗的一種教學方法。

2、 角色演示法

角色演示法也是心理活動課的教學方法之一。它是指教師通過讓學生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會情境中人物的喜怒哀樂，學會為人處事的技能的一種教學方法。它是對創設情境教學法的一種補充，特別是在讓學生正確處理人際關系的教學中有獨特的作用。

3、 實驗操作法

實驗操作法是指教師通過讓學生在活動的過程中進行動手操作，在操作的過程中掌握技能技巧，樹立自信心的一種教學方法。把它應用在技能心理活動課中會有獨特的教學效果。

4、 討論交流法

討論交流法是指教師通過讓學生參與活動的過程中，對情境中的人和事，自由地發表自己的見解，提出自己對問題的處理意見，與同學互相交流，從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導向的一種教學方法。

5、 心理暗示法

心理暗示法是指教師通過活動、語言、動作、表情向學生做出暗示，引導學生進行自我認識、自我發展、自我完善的一種教學方法。它對延伸心理活動課的教學往往會有意想不到的效果。

（三）清晰地列明活動的步驟

教師應該在教學設計中明確地將活動準備、活動對象、活動順序，注意事項、必要提示等內容細列在活動方案內，以便在開展活動時可以順利進行。

（四）選擇相關的輔助資料

實施一節活動課可能涉及到的學科知識很多，教師往往無法依靠一個人的力量去全部解決問題，因此心理輔導老師應該在課前去做充分的準備，例如，查找各種相關理論或案例，必要時還要把相關的資料提示或某些具體參考列出，以備參考使用。

三、心理活動課設計的幾個原則

在心理活動課的設計中，為了解決好上述的幾個問題，教師必須遵循以下幾個原則：

1.超前的社會適應性原則

學校教育的基本目的就是為社會培養所需的人才。我們的學生不僅是當今社會所需要的人才，而且更應該是今后社會所需要的人才，并能適應今后發展了的社會環境。因為我們的社會正在迅速發展變化，如果我們的眼光短淺，教育目標沒有一定的超前性，只是根據當前社會、甚至是過去社會的需要來指定教育的目標，我們培養出來的學生將難以適應未來的社會。因此，我們要面向社會、面向未來，選擇有利于適應今后社會的心理特征作為我們課程教學的目標。

2.發展性原則

所謂發展性原則，就是教學目標的制定要符合學生心理發展的規律和需要。每個年齡階段都有其相應的課程教學目標，達到這樣的目標可以一步一步地促進學生心理健康完善地發展。例如，要培養學生關心和愛他人的品質，從學前到高中各個年齡階段的發展階段，心理教育課程的目標應該在水平上從低到高有所變化：在學前期，重點培養學生關心和愛護身邊的人(父母、老師和同學)；在小學階段，強調培養學生的熱愛家鄉和集體觀念；在中學階段，主要培養學生的社交技能，以及愛祖國和愛人民的意識。

3、 活動性原則

心理活動課是以活動為教學手段的，它必須遵循活動性的原則。設計精巧，緊扣主題的活動往往能夠吸引學生全員參與全程參與。離開了活動這個載體，教育的目標就失去了依托，因此，開展心理活動課必須遵循活動性的原則。

4、 主體性原則

心理活動課必須堅持以學生為主體的原則，教師設計的任何活動，創設的任何情境，無非都是實現向學生提供更切合實際更能夠幫助學生加強自我認識，提高社會適應能力，獲得健康發展這一根本性目的。教師必須從活動的設計到開展，嚴格地貫徹這一原則。所以，一方面教師要視學生的心理發展狀況設定心理活動課的內容，另一方面教師要把握住參加活動的主體、體驗活動的主體、評價活動的主體都應該是學生，在活動的過程中做好組織工作，確保學生獲得需要的心理體驗。

5、 多樣性原則

多樣性原則其實就是要求教師在設定活動內容的時候，既要考慮活動主體的多樣性，出現的問

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