05 國際貿易規則的新動向的主要體現有哪些(美國推行的孤立主義政策違背了當今政治、經濟發展的哪些趨勢？)

志著會計正式劃分為財務會計和管理會計兩大領域。 財務會計的職能 （1）會計的職能是指會計的本質功能，是會計本質的體現。 （2）現代會計作為一個經濟信息系統，具有五項職能。 現代會計具有五項職能即反映經濟活動、控制經濟活動、評價經營業績、預測經營前景和提供經營決策支持。 （3）財務會計的基本職能是反映和控制，其中反映職能是決定會計本質的首要職能。 （4）美國對會計職能的研究成果 會計職能問題是早期美國會計理論的研究領域之一，如佩頓在《會計理論》中就指出“會計的職能就是記錄、分類、整理與提供有價值的數據，以便所有者和代表在處置時能周全地使用資本”。從20世紀五六十年代起，美國會計界開始流行會計經濟信息系統論，對會計職能的研究就越來越少了，從70年代起，對會計職能的研究逐步被對會計目標的研究所取代。 （5）我國對會計職能的研究成果 我國會計界對于會計職能的討論是以馬克思關于簿記是“對過程的控制和觀念的總結”的論斷為依據的。至20世紀80年代，我國會計理論界對于會計職能的討論主要有以下幾種觀點：一職能說──反映說；二職能說──“反映和監督說”或“反映和控制說”；三職能說──反映、監督和促進說；四職能說──反映、控制、監督和分析說；五職能說──反映、控制、評價、預測和決策支持；六職能說──反映、分析、核算、監督、預測及參與決策說。

『玖』 中級財務會計的內容簡介

《中級財務會計復》是會計學生專制業的主干課程之一。本書以國際公認的財務會計理論為基礎，以我國的經濟環境和會計規范及實務為前提，較為詳細地闡述了財務會計的基本概念的基本理論，各會計要素的確認、計量、核算的基本原理和方法以及財務會計報告的內容、編制和分析方法。本書的編寫力求貫徹系例教材總的指導思想，即，注意擴大信息量；反映學科的深邃與智慧；反映理論和實務的最新進展；處理好借鑒與創新的關系。本書是21世紀管理學系列教材之一，也是會計學專業的主干課程之一。本書以國際公認的財務會計理論為基礎，以我國的經濟環境和會計規范及實務為前提，較為詳細地闡述了財務會計的基本概念和基本理論，各會計要素的確認、計量、核算的基本原理和方法以及財務會計報告的內容、編制和分析方法。既立足于我國國情，又注意吸收國際同類教材的長處，及時反映國際會計的新動向和我國會計的新發展，內容的設計力求體現現實性和前瞻性。

『拾』 與中級財務會計相比，高級財務會計的特點

可能不是同一個題目

它是《中級財務會計》的后續課程，與專科會計學專業的其他專業課，如《中級財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》等課程相比，高級財務會計更具有超前性、理論性、技術性等特點，所涉及的其它學科知識很多。所以對于參加本課程學習的學員來說，要掌握好高級財務會計的理論與方法，一定要對上述會計專科的相應先修課程的內容有基本的理解和把握，特別是《中級財務會計》課程的有關理論知識。不具備相應的專科會計學科知識，很難理解和掌握《高級財務會計》課程內容，也難以想象學員怎樣完成自主學習任務。而在筆者所教的參加該課程學習的學員中，非財會專業的人數占了三分之一還多，對這些會計專科的相應先修課程的內容缺乏基本了解，基礎較差；即使是財會專業畢業的學員，也因為平時工作接觸少而遺忘多半，掌握程度參差不齊。可以說，大多數參加該課程學習的學員不具備直接學習《高級財務會計》課程相應的專科會計學科知識基礎，這既給課程教學帶來了較大困難，也使課程“導學”的有效性大大降低。如果不改變這一現狀，“以學員自主學習為主”的“一主”地位就根本無法保證，“導學”也就成了空話。為此，我在《高級財務會計》課程教學中放低了門檻，用了兩次課的時間，幫助學員有重點的復習和掌握會計專科的相應先修課程的必需內容，同時引導學員上網檢索，根據個人需要自我補充相關學習內容。在每次課按章節講授前，也要先說明需要哪些預備知識，讓學員提前做好補習，以幫助學員掌握好課程學習必要的預備知識。應該說，這些做法較為切合了現有學員的認知實際，使學員根據教師的課程“導學”開展自主學習，接受新的課程知識有了一個相對適應的基礎，從而效果較明顯。

《高級財務會計》主教材共分十三章，其中按照教學大綱的要求，需要學員完成除第十章外第一至第十三章共十二章的內容學習。而在十二章內容中，涉及具體實務操作問題的核算內容就占了十章，只有第一章基本理論和第十三章上市公司會計信息披露沒有涉及到，其他如企業合并（第二章）、合并會計報表（第三章——第六章）、外幣會計（第七章）、物價變動會計（第八章）、商品期貨會計（第九章）、金融工具會計（第十章）、重組與破產清算會計（第十一章）、租賃會計（第十二章）等內容，都是以帳戶形式出現，圍繞具體實務操作問題的核算展開的。因此，實務操作在本課程中占有十分重要的地位。在學習這些章節時，一定要把帳戶的結構、內容、指標間的相互關系及經濟意義學懂弄通，要把靈活運用理論分析解決具體業務核算實務操作問題作為主線，這對于掌握高級財務會計核算的內容有十分重要的意義。為此，我在《高級財務會計》課程教學中，在精研教材，全面理解把握課程主要內容，熟悉掌握課程體系，充分了解各種媒體相關教學資源的基礎上，抓住課程體系中具體業務核算實務操作這一主線，按專題對現有的各種媒體教學資源進行了重新組合，抓住學員在學習中出現的典型、普遍問題，有的放矢，突出重點，開展課程“導學”，從教學的實際效果看，這樣進行課程“導學”對于幫助學員及時解決在學習中出現的問題，培養學員自主學習的能力針對性較強，避免了課程“導學”陷于空泛，大大增強了課程“導學”的有效性。

新中國成立以來人們對經濟發展的模式有哪些不同認識？

當前中國的改革進入了新的歷史階段，深化經濟增長模式變革迫在眉睫。中國應清醒認識“和平崛起”的科學內涵，充分了解外部經濟環境的變化，深入思考繼續深化改革的現實基礎，立足二元結構這一中國特色的核心，不斷修正經濟增長模式執行中的偏差，明確經濟發展的必要條件、充分條件、產業條件和制度條件，探尋與國情、經濟全球化結合產生的模式與路徑，做好經濟增長模式與結構的改革調整，為中國下一階段的發展奠定堅實的基礎。

在鄧小平南方談話20周年、黨的十八大即將召開之際，人們對改革的普遍關切，預示著30多年來以開放為先導的改革進入了新的歷史階段。經過30多年的高速發展，中國經濟總量躍居世界第二，并基本完成了許多重要領域的改革。但伴隨著經濟發展，改革中積累的矛盾日益凸顯，世界經濟形勢的不確定性、中國面臨的各種可能性風險也越來越大。經濟模式的焦慮，公平效率的兩難，路徑鎖定的憂嘆，金融危機的困擾，如何跨越發展中國家的“中等收入陷阱”，如何明確中國在世界經濟體系中的定位，如何更為順利地融入到全球化浪潮中，這些難題的解決，都需要中國從一般性改革向深水區邁進。另外，轉換增長模式在中國經濟發展中是手段還是目的 是過程還是結果 是動態的還是靜態的 這也是深化經濟發展模式變革必須探討的。

中國經濟模式變革的基本認知

一般而言，發達國家今天的經濟增長模式不會是中國明天的發展模式，尤其美國今天增長的路徑更不能是中國明天經濟發展必須走的路。

中國經濟增長模式的核心指導思想是正確的。中國經濟增長模式核心指導思想是鄧小平同志倡導的改革開放、江澤民同志提出的“三個代表”重要思想、胡錦濤同志貫徹的“科學發展觀”，這些指導思想的提出，符合國情、順應世界經濟潮流，是與時俱進、可持續的。

中國經濟增長模式的要素基礎是堅實的。從增長角度分析，有的國家靠賣資源維持經濟運行，有的國家靠出賣產品中的勞動力發展，究竟是賣資源可持續，還是依靠勞動力的運作可持續 資源總有用盡的那一天，但勞動力絕對不會用盡。勞動力有自己的特點，第一，可再生;第二，可持續。因此，中國未來的出路不在于依靠出售資源，而在于使用性價比優越的勞動力，在于不斷勞動過程在人身上積累的熟練程度和人力資本。所以中國依靠勞動力的增長模式是沒有錯誤的，是符合中國國情的。

中國經濟增長模式的巨大成果是毋庸置疑的。今天大學的經濟學課堂，在講到改革開放的原因時，總是強調先進的生產關系與落后的生產力之間的矛盾，如果筆者告訴讀者，1978年小平倡導改革開放時，中國國土1/3面積上的人們生活水平甚至不如1930年代，大概沒有人會相信，但這就是事實。如果從1949年新中國成立，計算到建國60年，即2009年，正好可以分為改革開放前的30年和改革開放后的30年。如果把60年中國的新增財富，即GDP加在一起，大約是250萬億元人民幣，前30年一共生產了中國經濟新增財富的2%，而改革開放這30年則積累了60年98%的財富，中國加入WTO之后的8年多，新增長的財富則是這60年的2/3。①因此，改革開放對于中國經濟發展的作用怎么評價都不為過。

但筆者認為增長模式的制定和增長模式的執行并不是一回事。如果說增長模式制定完全錯誤，根本不可能有今天中國經濟發展的成就，也不可能有中國在世界經濟中的地位。另外，從問責制來看，中國經濟發展模式全部推倒重來，那就要問責模式制定者們的責任;但如果是發展模式的執行過程中出現了重大偏差，中國經濟發展出現了種種問題，則要問責執行者為何不忠實執行模式制定者的指導思想，要從根本上進行糾正。所以當探討中國經濟發展模式存在什么問題時，就一定要弄明白到底是模式制定的大政方針錯了，還是在執行中出現了重大偏差。模式在錯誤的指導思想下制定，則錯誤幾乎沒有辦法修正，而執行的偏差則可以徹底糾正，使之符合小平制定的改革開放大方向。

從發展經濟學的角度來探討新中國60多年的建設成就，有的經濟學者評價為增長，有的經濟學者評價為發展，也有的學者評價為和平崛起。這三個詞匯對經濟的進程而言，實際是既有聯系又有區別。今天在評價發達國家的經濟狀況時，人們一般直接用增長代替發展，而對于發展中國家則兩者兼用，只有對極個別國家——如中國，才會用一個特殊的名詞——崛起。那么從理論的分析和經濟的實踐來看，這種差異說明了經濟前行的不同性質。

西方學術界，尤其是西方經濟學認為，發達國家的經濟體制基本盡善盡美，它的經濟結構可以隨著市場的要求自動、內生地發生變化。而從政治方面來看，發達國家“三權分立”的政治體制也近乎完美，整個政治過程也是在日趨完善的。同時，其公民社會相對而言也更為和諧。因此，人們不認為在這樣的社會里還會發生制度的質的變化，甚至制度結構都不會發生戲劇化的變動，故用“增長”這個詞來表明發達國家的經濟，表明在那里只是存在量的增長和擴張。

對于發展中國家，學者則同時使用“增長”和“發展”兩個詞，是想說明它們的經濟總量在增長的同時，經濟制度、體制，即質量也是在發展的。發展中國家的經濟結構是不完善的，政治方面的民主體制和公民社會也都沒有建立、健全起來，因此它必定會經歷一個從量變到質變的轉化。而現在經濟量變的增長必然是為以后經濟質變的發展進行鋪墊并夯實基礎，所以在提到發展中國家的經濟時，人們并用這兩個詞，意在說明它們不僅有量的增長，更有質的變化。

崛起，其基本含義是指在短時期內經濟總量急劇擴張，經濟生活的制度層面發生著翻天覆地的變化。其實這個詞在很長時間里都不是一個具有正面意義的詞匯，如二戰時期德國的崛起，它指的是一個帝國的崛起。但它在被用于中國經濟時加了“和平”一詞，變成了“和平崛起”，主要說明中國經濟在短時期內總量急劇擴張，結構發生根本性變化的事實。通過這種快速變化的發展，我們感覺到國內整個社會生活都跟過去完全不一樣，同時外部環境中摩擦不斷、壓力增大。一個國家在短時間內發生這樣根本的變化，恐怕國內外短時間都很難適應， 要實現經濟持續發展，經濟發展模式需

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