05 放學后中學生雜志訂閱(小學生廉政文化進校園的手抄報)

。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。

在指導寫日記時，要根據小學年齡特點及認知規律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優美片斷，四年級側重記事、寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。

這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。

這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。三、從實際出發，不揠苗助長。

小學生作文屬于起步范疇，屬于習作、練筆性質。新大綱也強調從一年級開始對于寫話有興趣樂于把自己想說的話寫下來直到六年級能寫簡單的記實作文和想象作文。

教師在指導學生作文時要從學生的實際出發，不可拔高要求，否則，會挫傷學生作文的積極性，有揠苗助長之嫌，學生對作文也會產生高不可攀的感覺。怎樣從學生的實際出發呢？一是選擇作文題時，從實際出發。

作文題要直接、明了、通俗易懂，并且有新意，不老套，讓學生一看就喜歡。二是講評作文時從實際出發。

講評作文眼光不可過高，把目光集中在少數幾篇好作文上。要多講評中下水平的作文，甚至要多鼓勵那些雖題材不新穎、寓意不深刻，但語句還算通順、進步幅度大的作文。

這樣能讓學生看到希望，讓學生感覺到自己也能寫作文，也會寫作文。四、培養觀察能力，尋求寫作素材寫作的素材來源于生活。

小學生作文要有真情實感，而且要求內容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，所以，要培養學生搜集、積累作文素材的能力。

引導學生留心觀察周圍的事物：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。對發生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解。

五、培養閱讀習慣，積累好詞佳句教師要培養學生的閱讀習慣，要求把積累的詞語、佳句靈活地運用，能寫出通順、連貫、具體的句子，恰當地運用修辭手法，經常練，反復練，從而達到說話、寫話、具體生動、形象、恰如其分地準確表達自己意思的能力。朗讀、背誦、摘抄、寫讀書筆記是積累語言的最好法。

六、激發學生興趣，靈活上好作文課對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興。

7. 學生為什么害怕寫作文

今天我帶班，在去學校的路上，遇到一位下學期上初三的學生家長。

攀談幾句后，她便向我討教孩子害怕寫作文怎么辦。我根據自己多年教學經驗和做家長指導孩子寫作的體會和這位家長進行了簡單的交流。

我覺得現在的中學生，尤其是農村中學生害怕寫作文是通病。一提到作文，幾乎所有的學生都喊頭痛。

有的學生說：“每逢作文，自己常常感到無話可說，只好根據平時課內的一點積累東拼西湊，說些空話，甚至編造一些材料。”有的學生說：“老師一布置作文，我的頭立刻大了，為了蒙混過關，干脆從各種作文書上認為優美的語言和語段不加思考，不加修改，全盤的拿來主義。”

出現這種較為普遍的問題的原因是什么呢？我認為，是因為學生平時沒有注重收集材料，沒有用心去體驗和感悟生活，因而下筆就往往言之無物，不知所云了。然而，造成這種令人擔憂的現象的根源，卻不完全在學生這一方面，還與當前學生學習負擔過重有關，中學生除了要學習七八門功課外，還要應付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習題、資料中，課外書籍沒有時間看，看電視、報紙的時間也被擠掉了，真有點“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的味兒，這樣的后果，就必然使學生作文時愁眉苦臉，東拼西湊。

記得兒子小學時，作文還是可以的，因為那時功課少，因此，我給他買的課外書他有時間看，有時放學后到學校看報紙、雜志等，寫作文時基本能做到胸有成竹。而自從進入初中，學習負擔一重，就無暇顧及閱讀，因此作文水平幾乎停滯不前。

其實，許多中學生都存在著這種現象。另一方面，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的作文教學模式已經過時。

我們的語文老師都十分認真負責，在作文課上不厭其。

8. 為什么學生害怕寫作文

學生害怕寫作文的主要原因：

從情緒上來分析，學生沒有寫作文的興趣；

從寫作文結構上來分析，就是不會寫作文的開頭，不會寫作文的結尾，更不會寫作文的內容。

不會開頭的原因：就是老師從學生學寫作文時候，就沒有教會學生開頭。在老師輔導完作文后，要學生動筆開始寫， 可就有好多學生拿著筆，不知道從何下筆。一問，學生就說不會開頭。其實作文開頭，根據我多年的教學總結來看，就先教會學生用“開門見山”寫法。就是直接點題目（點題目）。比如：寫《我的學校》，開頭可以這樣：我的學校是一個美麗的校園，我在這里讀書非常快樂。

不會結尾的原因：也是老師沒有把結尾的一般方法教給學生。其實也可以用點題目的方法結尾。比如：寫〈我的學校〉結尾，可以這樣寫：我的學校就是這樣的美麗，我們在這里學習非常幸福。

至于正文不會寫的原因：就是學生肚子里沒有材料用來寫，沒有語言來描述，所以就寫不出了。學生當然怕寫作文了。解決的辦法，就是培養學生觀察能力，培養學生積累材料的習慣。可以在現實中觀察，在書籍里積累，并且養成把好的詞語、句、段紀錄在本本上的習慣。到時候學生就有語言反饋了。

另外，還要上好作文講評課，在這里學生可以得到寫作的興趣，得到寫作的欲望。方法是多讀學生的作文，都欣賞學生的作文，當然如果老師經常讀些自己寫的作文給學生聽，那效果就跟更好了。

關鍵詞：興趣、開頭、結尾、正文、積累、反饋。

9. 讓小學生不害怕作文應該解決哪些問題

語文課是學習其他課程的基礎課程。而在小學階段寫作文是學生學好語文的一個瓶頸，學生非常懼怕寫作。如何在語文教學中讓學生不懼怕作文呢？“課外積累，課內引導，循序漸進，全面提高”是我二十幾年教學心血的點滴經驗。

一、課外積累——寫作的源泉

有效的課外積累是解決學生作文時“巧婦難為無米之炊”的最佳途徑， 也是學生寫好作文的基礎。要打好這一基礎，必須讓學生做生活的有心人，充分調動他們眼、耳、口、手、腦等多種感官去感受世界的萬事萬物。要做到這一點必須做到“四多”，即多讀、多說、多看和多寫。

1.多讀。

“讀書破萬卷，筆下如有神。”一語道破了讀寫的作用，書讀多了，藝術造詣提高了，提煉和概括生活的能力就強，也就會在不知不覺中受到熏陶，激發強烈的創作欲望。怎樣才能提高讀書的效率和質量呢？首先，我提倡每個學生“不動筆墨不讀書”。閱讀自己訂的報刊時，遇到好詞和好句子時把它勾畫下來，注上眉批；閱讀別人的書籍時，就抄寫在摘記本上，并在班上定期展出，量多優質者獲獎。其次，為了擴大學生們的閱讀面，我不僅發動學生訂閱報刊，而且鼓勵學生到圖書室借書。此外，還在班上成立了圖書角，每月定期開展讀書大比武擂臺賽：要求學生寫出最近自己閱讀過的作品題目、作者、主要內容……多者為勝給予獎勵。不甘示弱的同學們都積極找書看，變“要我看”為“我要看”。再次，為了讓學生閱讀興趣持久，我每天利用半小時時間教他們不同的讀書方法：跳躍式、提綱式、精讀法和泛讀法……經過多年的實踐證明，學生們閱讀興趣激發出來后，寫作興趣也大大提高了。

2.多說。

“說”即說話。“精于思想，富于情感，工于表達”是葉圣陶先生在《說話訓練》一文中提到的。它表明了說話不僅是表達能力的前題，更是道德情操、文化修養、性格氣質的外化表現。我通過開展豐富多彩的班隊活動：故事擂臺賽、爭當小小演講家、我是節目主持人等，激發他們想說的欲望，達到一吐為快的目的。這樣不僅鍛煉了說話能力還為寫作文積累了素材。

3.多看。

指導學生在現實生活中去尋找心靈、行為美的人，尋找色彩美、物品美、和諧美……讓他們感受到美的熏陶，接受美的教育，激發寫作欲望。其次，是“激趣”。為了讓學生感受到生活的樂趣，我有計劃地組織學生做游戲、放風箏和去野炊……讓他們在生活的海洋中拾得樂趣。從而激發他們熱愛生活的熱情和樂于作文的 *** 。

4.多寫。

俗話說：“三天不練口生，三天不寫手生。”說明了寫的重要性。“多寫”就是督促學生堅持寫日記、周記、讀后感、觀后感和進行課堂大練筆。將平時看到的、聽到的、說過的、想到的有條理地記錄下來，養成“我手寫我心”的習慣。

以上這些豐富的素材積累僅解決了無話可說的難題。有了優秀素材后怎樣將其組織成一篇文詞優美的作文呢？這就有待于老師有效的引導了。

二、課內引導——寫作的鑰匙

教師課內精心的引導其實是指導學生寫的過程，它猶如一把金鑰匙去開啟神秘的作文之門。我在教學中常用的有效引導法—— *** 引欲法和觀察想象法。

1. *** 引欲法。

劉勰在《文心雕龍》里說過“辭以情發”，是說文章的語言是由感情所孕育生發的，而“情”何以來？這就需要教師在教學中通過創設情境將師生的情感融于認知活動中，使學生在一個愉悅、寬松的環境中學習，以引起他們強烈的求知欲望，積極主動地參與學習。在課堂教學中，我根據學生的認知特點，以境創情，以趣 *** ，從而激發了學生的寫作欲望。

2.觀察想象法。

觀察想象法就是在教學中遵循從生動的直觀到思維的規律，抓住某一契機，使學生通過愉快有趣的觀察獲得大量的感性材料，進而發展學生的想象力。如：春天到了，把學生帶到大自然中去領略春天的風采。飽覽自然界的風光，沐浴著祥和的春風，觀賞嫩綠的小草，艷麗的花兒，飛舞的蜜蜂，此景此情激起了他們贊美春景的 *** ，激發和拓寬了豐富的想象力。有些小詩，有的抒情散文，真有點小詩人、小作家的氣派啊！

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”只要老師在語文教學中加強“課外積累，課內引導”，學生總會逐漸喜歡作文，不懼怕作文，我們的作文教學也一定會走向一個新的境界。

10. 怎樣消除小學生怕寫作文的心理

如何消除孩子害怕作文的恐懼心理

新課標是這樣定義小學作文的：“能清楚明白地描述自己看到的、聽到的、想到的、做過的……方面的內容，達到表達某個意思或某種情感的目的。”

一、作文的內容是“自己看到的、聽到的、想到的、做過的……”

可以說，對任何一篇記實作文來說，學生自身積累的寫作素材都是綽綽有余的。那么，學生作文時為什么還會出現提起筆來不知道寫什么的現象？因為他們并不知道作文到底需要描述哪些內容啊。這好比做一串珍珠項鏈，只需幾顆珠子就夠了，在他們面前放了一筐的珠子，但他們卻不知道用，而是四處尋找珠子。

“生活是寫作的源泉。”要想學生作文時有內容可寫，當然不能僅限于每學期的幾篇作文，但也不能不切實際，毫無無目的地加大訓練量，而是要與生活實際緊密結合，教會學生觀察生活，從生活中積累寫作的素材。

二、作文是“描述”。描述可以是口頭的方式，也可以是文字的方式。

學生一開始都怕以文字的方式寫作文，因為以文字方式寫出的作文要求太多了，他們確實寫

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