05 語文公開課買粉絲文章(還純粹語文課，做純真語文人——劉真初中語文名師工作室兩年研修規劃)

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文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關注。3、概括揭示。4、描寫環境。5、倒敘，制造懸念。這樣，才會制造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。

“編筐編簍，全在收口”。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鉆古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。

4. 如何寫英語作文課評課稿

寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，給讀者主體化之感。做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，

2、通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。

3、應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，并與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

5. 作文課如何評課

一、立足于作文課的教學內容

在各級各類公開課、觀摩課中，對于作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采。由于教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等。著眼于外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在“教什么”的問題在一定程度上被忽略了。

王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗”。

教學內容即教師在課堂教學中實際在“教什么”的問題。課程標準對于小學階段作文教學提出了“寫話”和“習作”的要求，但具體要求又不詳。關于寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評。教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫作——批改——講評”，關于“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學內容幾乎為空白。這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效。還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎么好用。反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程。

教師在作文課上不是什么也不講，就是講一些沒有什么幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結是由于這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致。

如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析。于永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006,5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：

通過詢問學生是否愿意考試，自然過渡到學生對考試的看法；

進行考試，并提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；

批改試卷并講評；

教師引導，學生寫下自己的感受；

學生之間交流。

于老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的“陷阱”，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言。“情動于中而發于言”，作文是心靈的宣泄，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病 *** ，作文的質量是不言而喻的。讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法。但并不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那么就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容。于老師解決的就是學生寫作內容問題。當然于老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵。

王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什么具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：

請同學們拿出一張干凈的紙；

在紙上寫下你最愛的五個人；

拿起筆來，劃掉其中一個；

再劃掉一個；

再劃掉一個；

最后再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。

由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的欲望。從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的。

6. 作文評析課怎么上

一、教師講評的策略1.研究講評修改方法：（1）從全班中選擇一、兩篇優秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組，小組內各人充當一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護，“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內容？等等，大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之后，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考.2.力求講評切中要害：老師要根據批改時的記載，針對學生的年齡特點和知識水平，立足于學生普遍存在的問題，結合作文的要求開展講評.講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養成學生不良文風，要用中肯的語言，學生易于接受的態度開展講評.3.善于啟發寫作思維.有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學生不愿去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時，就要善于啟發學生去思考、去探索，讓學生大膽嘗試多種表現方法，啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感，然后根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學生每節課都要“學有所得”.二、學生講評的策略1.讓學生學會自讀自評，要讓學生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”.讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發現不當之處.因此，在習作講評過程中，我們要特別注重培養學生自讀自評的習慣.許多同學剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我們要鼓勵他們讀下去，讀清楚.那么，經過一段時間的訓練，促使他們在讀中發現自己作文中的不足，并能及時修改.2.讓學生學會聽讀聽評.“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之一.學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率.因此，習作講評課上，我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣.聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價.3.讓學生學會互讀互評.習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程.而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性.心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受.我們在作文講評教學中就要經常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解.策略只是一種設想，實踐才是檢驗真理的唯一標準.周老師以自己的實踐成為我們作文評講課的先行者，讓我們獲得真知，我們應該在這樣的問題上多學習、多深究.僅供參考。

7. 如何評價談感受作文教學片段評課稿

評改學生的作文是絕大多數小學語文老師的一大難題，很多語文老師一直習慣于“學生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果.根據筆者多年的小學語文教學經驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創建以學生為主體的多元化的評價作文的模式.這種評價要以關注學生個體為前提，實現“以人為本”的作文教學特色.一、作文評價主體多元化為了改變傳統的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師一同評改學生的習作，這樣就實現了評價主體的多元化.評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：1、抽樣平抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優點，更能如實的說出它的不足.這樣評的好處是：公平，全面.因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法.2、張貼平這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法.由于學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現在的學生的自尊心是很強的.3、推選平這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的.這種方式的好處是擇優而平，能起到典范的作用.當然也有它的不足之處：涉及的學生數量少.這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統的那種學生被動就受評判的單一狀態，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關注者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高.二、評價的內容多元化傳統的作文評語，語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內容擴展.例如內容是否來自生活；構思是否有創意；寫后是否經過了認真修改；寫作的過程是否采納了他人的合理化建議；文章是否說的是真話，抒發的是真情；思想是否明朗健康；寫作所占用的時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求；書寫是否認真；本次寫作的態度是否端正；作文是否有突出的值得大家學習的優點；作文是否和本人平時的個性相符合等等.這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統一起來，有利于學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發

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