06 上海外語教育出版社英語閱讀2教學ppt(詢問外貌的英語課怎么導入？)

d chants; lead-in; case analysis

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2019年第11期）

如何有效進行小學英語閱讀教學.ppt

小學階段是英語學習的起始階段,是培養激發學生學習興趣,培養聽說讀寫能力的關鍵時期.《英語課程標準》中指出,聽和讀是理解技能,說和寫是表達技能,這四種技能在語言學習和交際中相輔相成,相互促進.聽說讀寫既是學習的內容,又是學習的手段.教學語言知識中的語音、詞匯、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握,而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣,開闊視野,吸收豐富的語言知識,還能擴大詞匯量,促進聽、說、讀、寫能力的發展.因此,就如何有效提高學生的閱讀能力,談一些個人淺見：

一、注重詞匯積累,打好閱讀基礎

閱讀材料中的詞匯和短語如同建房子的磚瓦,沒有磚瓦無法建成高樓大廈,沒有相當量的英語詞匯,閱讀是無法進行的,所以要提高 閱讀能力,就要學會積累詞語. 1.注重積累 在平時的詞匯教學中,我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂,在學習的同時完成詞匯的積累.在班級經常開展一些詞匯積累方面的活動,如聽寫比賽,認讀單詞比賽,單詞接龍,課外閱讀,收集單詞等,充分調動了學生積累詞匯的積極性,詞匯量較以前大幅提高,學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感. 2.聯系上下文猜詞 要想閱讀取得好效果,必須盡可能地以多種形式記單詞,擴大詞匯量.平時最常用的方法就是猜詞義,比如學了6B A部分后我給學生提供這樣一個閱讀材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞,我就讓學生根據已有知識聯系上下文猜,學生很容易便猜了出來.如果學生在猜測有困難時,可以讓他們跳過去,因為閱讀的主要目的是抓住文章主題,并不一定非抓住每一個細節.經過不斷的鍛煉,猜詞的本領就會不斷提高,從而促進對文章主題的理解. 二、創設課堂氛圍,提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料,圖文并茂,有幽默小故事,有風趣小對話,有知識性的小短文,教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現.5B Unit 8 E部分是由昆蟲而引出的小短文,在教學中我設計了猜謎活動.It’s very small,but they can carry big things.學生猜出“ant”. It’s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出“firefly”.通過理解詞句來認識各種昆蟲,然后再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述,接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握,這樣的游戲形式學生喜聞樂見.

2.閱讀中表演 6A Unit 1 E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事,教學時,我先讓學生借助圖片自己閱讀,然后在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導,再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事,看誰說得最生動,最有趣.于是出現了這樣一個場景,一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然后迅速地走過去,撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can’t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語,詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲.學生們個個躍躍欲試,這樣的閱讀活動,激發了學生的思維,調動了學生綜合運用語言的能力.

3.課堂留有余地

小學中高年級學生已經有了一定的詞匯積累,教師可以適當地給學生留一些時間或空間,讓學生幾人一組合作編對話或故事,對于一些難度較大的像編故事之類的,教師可以預先向學生作一些介紹,再給出一些詞語,比如,在“The Wolf and The Lambs”中,我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然后放手讓學生去自編,盡管學生的設計顯示出很多的差異,卻激發了他們的創造力和想象力,使邪惡得到了懲治,真、善、美的情感在孩子們的心中蕩漾.

三、精心選編材料,拓寬閱讀面

選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件,教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料,開展有益的閱讀活動,閱讀材料的選擇要做到；

1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主,貼近生活,激發學生的閱讀興趣,因為興趣是最好的老師,興趣也需要動力來維持,教育心理學家認為,人有追求知識的需要,這種認知需要成為學習活動的重要的動力.在選材時,要注意選材的多樣性,如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文,只要學生有興趣讀,都可以列入考慮范圍.

2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感.往往和生詞量有關,生詞太多學生讀不懂,達不到訓練的目的,還會對閱讀產生畏懼心理,給進一步的閱讀造成障礙.其次,文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響,教師應首先推選全部是熟詞的材料,但里面的詞語是重新組合搭配的,讓學生在熟詞的環境中理解體會.隨后,生詞量再逐漸遞增.學生就不會覺得力不從心,就會品嘗到閱讀的樂趣.

3.逐漸滲透 在閱讀過程中,將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中,讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握,而不是像對話課教學一樣,刻意地將他們逐個進行教學,如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can’t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖,然后利用上下文來猜,這樣學生理解起來就很輕松.

四、多種形式并舉,提高閱讀水平

閱讀的過程中,遇到生詞、難句是在所難免的,在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙,從整體對詞句進行推敲,加快閱讀文章的速度,提高對文章理解的正確性,同時靈活采用多種方式,提高學生的閱讀水平.

2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量.只有具備了一定的閱讀量,才能建立起語感,才能使閱讀上一個臺階.這并不是教師在課堂上所能解決的,因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程,對于小學高年級學生來說,閱讀時間是有限的,除了布置相適應的閱讀任務外,在課堂上適度指導是相當有意義的.閱讀以理解為目的,要培養學生正確理解語篇的能力,教師必須引導學生仔細觀察語言,掌握必須的篇章知識,弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測,最大限度的提高閱讀課的效率.

3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識,同時表現欲也較強,這時可以嘗試讓學生自我表達,比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況.通過這種形式的交流,增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 后,我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹,其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I’m a boy. I’m Chinese. I’m from Yi Zhen. I’m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練,不但提高了學生的表達能力,也激發了他們的學習興趣.

4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養,“得法于課內,得益于課外.”課內閱讀是基礎,課外延伸是補充.課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高,還能有效促進學生英語綜合技能的發展.因此,開展閱讀教學活動,根據閱讀教學要求,從單詞、句子、短文入手,由易到難,循序漸進,讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸,讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求.

閱讀,可以培養學生的學習興趣,激發學習動機,讓課堂綻放異彩.要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力,需要不斷的鍛煉學生的思維及想象力；需要堅持不懈,鍥而不舍,在平時的教學中創設氛圍,積累詞匯,精心選擇適合學生閱讀的體裁,把課內課外有機地統一起來,充分發揮學生的主觀能動性,突出他們的主體地位,讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣.

從閱讀對寫作的影響作用談英語閱讀教學:有關名人英語閱讀寫作課教學ppt

閱讀作為一個人必備的能力，一種語言技能，自然離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。在《大學英語》第一冊Unit Four，A Quiet Hour 中，有這樣一個句子，“Writing is often learnt from reading.”這句話蘊意深刻，說明了閱讀與寫作是相互促進，不可分割的。同時，也一語道破――閱讀對寫作能力的提高有著極大的影響和作用。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是在此基礎上的表達。語言學專家在對讀與寫相互關系進行研究后幾乎一致認為，善于寫作的人往往也善于閱讀，而且寫作能力強的人常常比寫作能力差一些的人讀得多。同樣，閱讀能力強的讀者寫出的文章更加成熟，文理更為通順。由此可見，寫作能力的提高離不開廣泛和有效的閱讀。英語教師應注重引導和培養學生向著閱讀―理解―欣賞―借鑒，這樣一個科學閱讀的過程發展。

一、閱讀是寫作的基礎和前提

1. 閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識

美國作家德爾文G・H舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本。”

1. 閱讀教學是擴大學生詞匯量的有效途徑

對于我們中國學生來說，學習英語的一大難關就是英語詞匯。英國著名語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯是寫好一篇文章的基石，句子結構是寫好文章的主要框架，而所有這些都可在大量的有目的的閱讀中積累，吸收，并通過寫作來

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