06 中國日報海外版插圖(大學生創業計劃大賽商業計劃書概要 里面的 這項應該咋寫呢)

童心理學的研究中心。

三、當代中國青少年與大學生心理健康教育工作的開拓者

20世紀90年代中期以來，我國青少年與大學生中心理健康問題日益突出，中央為此多次發布文件，要求各級教育部門和各類學校做好青少年與大學生的心理健康教育工作。沈德立受教育部委托主要做了以下兩項工作：

（一）領導全國青少年心理健康素質的調查研究

為了貫徹黨的“十六大”文件精神，為全面建設小康社會培養具有健康心理素質的成員，2003年沈德立承擔了教育部重大攻關項目，帶領全國22所高校（包括清華大學、北京大學和北京師范大學等國內知名高校）的心理學博士生導師，對全國20多個省市自治區6萬多大中小學生（包括10多個民族）進行心理健康素質普測。其研究結果為中央進一步部署全國青少年心理健康教育工作提供重要的科學依據。

（二）全面指導中國大學生心理健康教育工作

1．研制我國第一套“中國大學生心理健康測評系統”

2004年以前，中國沒有自己正式研制的大學生心理健康測評工具。2000年以來，沈德立帶領全國十多位知名的心理測量和心理健康教育專家，經過4年努力工作，研制出“中國大學生心理健康測評系統”，包括4個量表及其軟件系統。它的標準化工作是以測查了5萬大學生后所建立的常模為基礎的。這是中國第一套既符合我國社會文化條件、適合大學生使用，又擁有我國自主知識產權的心理測量工具。全國教育科學規劃領導小組主持的鑒定會通過了這項研究成果，給予很高評價并建議在全國高校推廣應用。

2．對30萬中國大學生進行心理健康現狀普查

2004年秋季，沈德立主持了全國高校30萬新生入學后的心理普查工作。這是我國第一次使用統一的量表進行如此大面積的心理普查工作，有助于教育部及時根據我國大學生心理健康的整體狀況，出臺和制定與大學生心理健康教育相關的政策，以便對我國大學生的心理健康教育進行宏觀指導；同時也有利于參加普查的高校及時掌握本校學生的心理健康狀況，開展相關的心理預防和干預工作，減少由于心理健康問題對本校大學生的影響。

3．對全國334所高校660名心理健康教育骨干教師開展培訓工作

教育部成立了以沈德立為召集人的全國高校心理健康教育骨干教師培訓教材編寫小組，所有編寫人員均是我國從事心理買粉絲治療和大學生心理健康教育的知名專家學者。最后出版了一套5本培訓教材：《基礎心理學》、《變態心理學》、《心理評估》、《買粉絲心理學》、《心理衛生學》。

2001—2005年期間，天津師范大學受教育部委托，由沈德立主持舉辦了10期培訓班，共培訓了全國334所普通高校的660名教師。為我國高校培訓了一支受過系統培訓、并具有較高素質的大學生心理健康教育工作的師資隊伍。

4．組織編寫全國大學生心理健康教育教材

目前，全國各高校大多開設了心理健康教育課，但缺乏統一的教材。沈德立領導這項統編全國教材的工作。預計2006年9月，供全國大學生正式使用的心理健康教育教材將與廣大學生見面。

教育部袁貴仁副部長贊譽沈德立所指導的上述四項工作“對于推進中國大學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化和規范化方向發展，具有里程碑式的意義。”2005年9月，教育部正式任命沈德立為“教育部普通高校學生心理健康教育專家指導委員會主任”。

四、用科學的教育理論指導教學工作，用高尚的情操感染學生

沈德立長期擔任教育系的教學工作，每學年都超額完成教學工作量。現在，他雖已達古稀之年，除指導博士生以外，每年仍堅持給本科生講專題課。

在教學過程中，他自覺做到言傳身教。他認為一名教師時刻不能離開學生，因為“學生能凈化教師的靈魂”。他每接觸一個教學班，都要先翻閱“學生登記表”，召開座談會，找學生個別談心，深入、具體地掌握學生的學習、思想、生活情況，做到心中有數，以便因材施教。

他十分重視教育理論的指導作用。曾發表《怎樣運用心理學的規律搞好教學工作》的論文，對這一很有實踐意義的問題進行了系統而深入地闡述。多年的教學已形成他自己的習慣：上課前，一定要認真準備。對各個教學環節，包括教學內容、教學任務的落實，備課、上課的處理，教學方法、教學手段及教學設備的選擇與利用都一絲不茍。僅是教學用的投影儀膠片，就制作了上千張。他十分重視教學內容的更新，每次上課都要對所授內容一次又一次地設計，以求達到最好的教學效果。

凡是聽過他講課的人，都有一種體會：既受到知識的熏陶，又有教學藝術的享受。他講課內容豐富確鑿，基本概念、基礎理論精辟扎實，但又深入淺出，從不使人感到枯燥乏味。他十分講究教學藝術，注重啟發，研究語言，做到課堂用語條理清晰，重點突出，邏輯性強。他講課時表情豐富，生動形象，音調、音量恰到好處，課堂氣氛專注、和諧、融洽，師生雙方互動。一次，一位學生因故遲到了，沒忍心去打亂沈先生的課堂氣氛，硬是站在教室門外聽了一節課。由于他多年來將心血和智慧傾注于教學，成績卓著，贏得學生的尊重。

每當國內外發生重大事件時，他都要對學生進行教育。如給學生作“伊拉克戰爭與中國的外交政策”的時事報告，澄清學生中的一些模糊思想認識；“非典”時期他組織身邊的幾位博士生導師，用心理學知識參與抗擊SARS的斗爭，并將宣講材料制作為光盤以擴大教育影響。他的先進事跡已被市教育工會收錄入“師德楷模”的光盤中，在教育系統發行。

五、熱愛祖國，嚴于律己，樂于奉獻，人以德立

沈德立教授始終把自己熱愛祖國的深厚感情溶化在培養學生的工作中，教育學生為祖國而學習。由于他總是充滿著對祖國無限熱愛的感情去講課，去教育學生，所以經他培養的博士生和碩士生都能比較正確地處理好國家、集體與個人之間的關系，做到在大事上、原則問題上是非分明。

他還在教學過程中，結合自己的親身經歷和成長過程，教育學生要有理想、有信念，這樣才會有學習動力，才會為中華民族的振興和強盛奮發讀書，刻苦學習。他常以我國老一代科學家的愛國主義形象，來強化學生的民族自信心和自豪感，并且教育學生認識到“只有共產黨才能救中國”的道理。許多學生因此而紛紛向黨組織提交入黨申請和思想匯報。

沈德立教授有很高的思想境界，他在《中國社會科學家自述》一書中說：“人的一生能夠有效地為祖國服務大約只有四、五十年，對于一個專業工作者來說，這四、五十年是十分珍貴的。因此，每個人都應在自己的專業領域充分地、甚至頑強地展示自己。但對于個人職務和待遇，則應看淡一些，不去計較。”

沈德立十分重視教師的職業道德和珍重自己的責任。一次，他腸粘連發作疼痛難忍，腰都直不起來，為了學生他服用了止劇痛藥“可達因”，準時趕到教室上課。學生知情后，熱淚盈眶地要求他休息，但他硬是上完了課才離開教室；又有一次，他因急性腸梗阻住院，四天水米未進，病情稍有好轉，便把研究生叫到床前進行論文指導。

沈德立是一個不好張揚的人。為了珍惜時間，他經常默默地超負荷工作。每天工作十多個小時，基本上沒有雙休日和寒暑假，幾乎每天都在學校。他的孫子因此叫他為“辦公室爺爺”。有一年春節，天津市領導到學校給博士生導師拜年，就是與他在實驗室見面的。

他經常說：“人總要有一種精神，不能光考慮物質利益。不能以自己為中心來考慮問題，要多想想國家和人民的需要，還要想想其他同志的利益。”為此，他曾多次把榮譽和獎勵讓給別人。他的一位學生說：“在沈德立身邊工作，如果自己有私心雜念，會感到臉紅”。

心理學界的同仁都知道沈德立是一位樂于助人的學者。因此大家都非常愿意接近他，樂于同他商討問題。他也樂意把自己的觀點和經驗告訴別人。每年都有許多來自全國各地的心理學同仁向他請教治學之道和管理實驗室與建設心理學科的經驗。他總是熱情接待，樂于提供買粉絲。他還常接受外地同行的邀請，到全國各地的心理系或教育系作學術報告和傳授辦學經驗。“助人者，人恒助之”，“敬人者，人恒敬之”。樂于助人的沈德立教授自然也越來越受到我國心理學界同仁的尊敬。

沈德立長期擔任中國心理學會常務理事和副理事長，又幾屆擔任國務院學位委員會心理學科評議組成員和召集人。作為心理學界的頭面人物，自然掌握相當權力。如何用這些權力，既反映一個人的學品和人品，也是整個心理學界廣泛關注的問題。沈德立站得高，看得遠，注意從大局出發，考慮整體利益。比如，在一次中國心理學會換屆的時候，關于誰做理事長的問題，當時對沈德立呼聲很高，但他毅然決定并表示由北京的同志、特別是中科院心理研究所的同志來出任理事長更合適。這樣，既增強了心理學界同行的團結，也表現了他的欲求有度和為人謙和的品格。許多人反映，在評博士點、重點項目、重點學科和各種獎勵時，沈德立總是態度慎重，考慮周到，做到公正。通常，他既能掌握原則，堅持貫徹黨的方針政策，又有一定靈活性，實事求是地考慮方方面面，例如，對西部地區、非重點院校、青年教師的成長均給予應有的關注。評學位點、評項目、評重點學科、評獎是一項非常復雜的工作，但心理學界的同仁對他領導的這些工作是滿意的。同志們還反映，他雖身居高位，但依舊平民作風，平易近人，熱情可親。

沈德立在擔任多個全國性學術機構的負責人時，能協調好和處理好各種復雜的人際關系。而人際關系往往涉及個人定位、利益和價值問題，如名、利、面子、看法和評價等。在這方面，沈德立總能擺正自己的位置，無論什么人包括對自己有意見的人也能相處甚至熱情相待，即或當面聽到一些刺耳的過激言辭也能夠承受，特別有肚量，能夠寬厚待人。這種考慮個人少、考慮他人較多的人文素養，實際上是一個人的人格修養和精神境界的體現。他是我國心理學家中最能團結人的長者。他既能團結年長的心理學者，也能團結中、青年心理學者。特別是他能團結和自己意見不同的心理學者。一般人容易做到與自己志同道合的人友好相處，但要團結與自己意見不同的人就比較困難，而沈德立卻做到了。這是因為他胸懷大局、嚴以律己、謙虛謹慎、真誠對人。

正是由于沈德立身上具有這些優秀品質，因而能得到廣大心理學界同仁的支持和擁戴。我國著名書法家歐陽中石教授根據平時對沈德立同志為人處世的了解，特意寫了一幅條幅“人以德立”送給他，以示敬意。

沈德立男，漢族，1934年出生。教授、博士生導師。我國著名的心理學家、教育家。現任天津師范大學心理與行為研究院院長。1956年畢業于河北天津師范學院。1961-1962年在北京大學進修實驗心理學。長期在河北大學和天津師范大學任教。曾任天津師范大學副校長和中國心理學會第六、七屆副理事長。1990年被國務院學位委員會批準為博士生導師。現為教育部人文社會科學百所重點研究基地主任。他胸懷全局，辦事公道，長期兼任多項全國性重要學術領導職務：國務院學位委員會心理學科評議組成員與召集人（1992年至今）；全國教育科學規劃心理學科評審組組長（1997年至今）；教育部社會科學委員會委員（2004年至今）；教育部普通高校學生心理健康教育專家委員會主任（2005年至今）。他出身于愛國知識分子世家，熱愛祖國和黨的教育事業，甘于奉獻，教書育人，深受師生愛戴，培養了一大批中青年心理學專門人才；他統編國家教材，改變中國心理學教材“言必稱歐美”的面貌；他主持研制第一代和第二代國產心理學儀器，促使中國心理學研究手段現代化；他科研創新，開拓了我國實驗兒童心理學的新研究領域；他根據國家的需要，開創了中國大學生心理健康教育的新局面；他治學嚴謹，成果豐碩。先后承擔“六五”、“七五”、“八五”、“九五”、“十五”重點科研項目和重大攻關課題，出版專著、教材18部，叢書7套，發表論文70余篇。代表性著作有：《基礎心理學》、《非智力因素理論與實踐》、《學生漢語閱讀的眼動過程研究》、《實驗兒

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