06 初中歷史教研活動買粉絲(鰲江四中社會教研組教師風采)

在第三個主問題討論時，借助了背景資料的介紹，采用知人論事法理解把握作者的思想感情。整個教學過程中又以朗讀、品味詞語貫穿始終，總體教學效果還比較好。

2.閱讀了《孫紹振經典名作細讀》的部分內容。

3.閱讀了《中學語文教學參考》《中學語文教學通訊》《中學語文教學研究》等雜志上的部分教學論文。

顧志文10月月報

一、10月16日，在縣教師發展中心為新入職青年語文教師集中研修做了一個半小時的講座，題目是《散文閱讀教學中“語言品位”的方法》，收到了很好的評價。

二、10月29日至30日，工作坊王坤和程飛進兩位老師，參加了在盱眙舉行的蘇派語文作文教學觀摩和研討會的學習活動。

三、10月28日下午，濱海縣第一初級中學集團校在西湖路分校舉行了作文教學改革研討交流活動，負責擬定方案，組織了整個活動過程，安排了教研課，和評課及沙龍交流活動。

四、校報《濱海一中》第51期出刊，對各個欄目的內容進行了調整，尤其是“閱讀舞臺”，推出了介紹蘇州昆山兵希中學第三屆校園“語文節”活動的相關情況。

五、參加市總工會、縣教育工會組織的縣學科獎獲獎者參加的療養活動。在兩天時間中，縣一中和縣實驗小學的部分老師游歷了東臺森林公園，大眾湖，東晉古城，荷蘭花海，觀看了王潮歌執導的“只有”系列劇的第二部《只有愛》。

六、增加了縣委組織部組織的農村基層干部培訓會半天的學習和到康達醫院的考察活動，撰寫了學習總結和黨性分析材料及相關學習論文。

七、撰寫了建湖初中教育考察總結。

顧志文11月月報

1.主編校報《濱海一中》第52期，修改校對了第一版的所有新聞報道文章，完成了各版面的組稿工作，順利付印。在第4版，隆重推出了新教育實驗的長篇教育敘事，并對新教育實驗進行了介紹，在更大范圍內宣傳新教育。

2.濱海縣初中語文新入職教師第二次集中培訓活動在我校舉行。19日全天參與組織，承擔了培訓的第二板塊微型課展示的評委工作；下午，以《架設閱讀能力的橋梁——談部編版教材自讀課文教學策略》為題，給青年教師做了講座，從統編教材自讀課文的功能定位、自讀課文教學中存在的問題、自讀課文教學關注的要點和自讀課文適宜的教學策略四個方面進行了闡述。

3.參加了教師發展中心組織的到蔡橋初級中學進行的期中視導，受命完成了調研考察報告。從基本情況、主要成績、存在問題、工作建議四個方面做了調研總結。

4.參加了在網上舉行的信息技術2.0啟動開幕式，并順利完成了25學時的信息技術2.0培訓。

5.部分閱讀了《洛克菲勒寫給兒子的38封信》和濱海藉著名作家張永袆寫的《水做的江南》。

6.給兩個興趣班的學生，上了一節佳作賞析課，從六個方面歸納出優秀作文的基本特征。

7.在網上關注了丁衛軍老師的簡約語文第二屆課堂展示和交流活動，學習了活動中的兩個講座。

8.準備參加在蘇州舉行的江蘇省優質課競賽的觀摩活動。

顧志文2020年是件大事

一、培訓學習。參加的大型培訓學習活動主要有：在網上參加了1.王君“語文濕地教師成長學院”的四次課程，2.在網上學習了“丁衛軍簡的語文第二屆課堂展示活動”，3.在網上學習了“李鳳工作室十年成果展”，到蘇州同里參加省優課展評的觀摩活動，到張家港常青藤學校參加校長高峰論壇。

二、講座評課。1.在縣教師發展中心網絡教學研討會發言，提出了網上課程的意見和建議，2.在縣新入職教師第一次集中培訓中做了一次講座，3.在縣新入職教師第二次集中培訓中又做了一次講座，4.上半年擔任縣青年教師基本功大賽第一輪和第二輪兩次的評委工作，5.參加了濱海、建湖、大豐三校聯合舉行的教研活動，在活動中承擔語文課的評課工作。

三、組織活動。春學期策劃了兩期讀書沙龍活動，秋學期又只策劃了兩期讀書沙龍活動，第1次閱讀的書目是《為“真學”而教》，第2次閱讀的書目是《合作共同體——走向深度學習》。組織了一期班主任主題論壇活動。組織了一次集團校作文教學改革研討會，各學校教務主任、教研主任和語文備課組長參加了活動。

四、大量讀書。閱讀了《給青年的12封信》，同事的散文集《路過》，路遙的創作手記《早晨從中午開始》，以及《水做的江南》《月迷津渡》的部分《有紀律的孩子更優秀》《為“真學”而教》《未來學校》《歲月如歌》《媽媽知道該怎么辦》《語文課就該這么教》（中學卷和小學卷部分），散讀選讀了其他的書籍10多本，各類的文章若干篇。

五、獲得榮譽。獲得了鹽城市優秀教育工作者稱號，獲得了濱海縣教師發展中心優秀論文獎、學科優秀獎、中考研判獎等多個獎項。學生有7人次獲得市縣各類作文競賽等級獎，老師獲優秀指導獎。參加了中國教育學會的課題順利結題，課題論文在課題組論文評比中獲一二等獎六篇。本年度有4篇論文發表，有兩篇文學作品在縣文學刊物上發表。

六、成長分享。按照劉恩樵導師的安排，完成了暑假期間星火教師線上成長敘事的分享。

七、校報和買粉絲。主編了從46期到53期共8期的《濱海一中》校報，花費了大量的心血組稿改稿。策劃申請了“濱海縣第一初級中學西湖路分校”的買粉絲買粉絲，審核買粉絲買粉絲上推送的新聞報道里的文稿。

八、校本培訓。具體策劃了青年教師培訓的讀書沙龍活動，開設了兩期“西湖講堂”相關活動啊；制定了“西湖路分校校利用省教研室名師課堂推動教師全員義務提升培訓的活動方案”并組織實施；擬定了縣教育局重點推動的工作主題班會和社會實踐活動的校本教材《做有溫度的教育》的具體編寫方案并組織編寫，目前正在審稿中。

九、管理材料。疫情初期，完成了學校詳盡的近50頁的疫情防控期間的開學具體方案；修定的學校“三學”課堂教學模式的實施方案和“三學”課堂教學評價標準；正在為《鹽城教育研究》撰寫學校報道的三篇專稿。

十、游歷山水。參加了市總工會、縣教育局組織的縣城中小學獲獎教師兩日療養休閑活動；利用參加教研活動的時間游歷了同里古鎮和張家港的相關景點。

2021年計劃

1.申報省級課題，至少在確保一個市級課題立項；

2.做2~3個專題性閱讀，力爭在這兩三個專題上能挖一口深井；

3.工作坊的工作要正常化。

最好的教學是每位老師都能成為“專家型教師”

​      這篇文章在昨天我以《教學為什么需要專家型教師？》為題在我的買粉絲買粉絲發布，目的有二：一是身邊不少同行朋友在各類培訓中對授課專家有“誤讀”，以此文中的“四點”對專家知識的“六條原則”給同仁們做個科學的解讀，重塑對專家的認識，以端正心態向專家學習；二是呼吁同行朋友們為了“掌控”自我教學得努力向專家靠攏。

不巧的是，發布才33分鐘，這篇文章就“失效了”，有說專家是吹牛的，有說做專家好（或許言下之意是有很多好處吧）。

什么是專家？為什么教學需要專家教師？敬請各位多多雅正！

“或許我花費再多的時間也難以改變這二十多年來根深蒂固的教學理念和自我教學模式，更會離專家型教師的標準仍有一定的距離，但是我會不停地努力縮短這一段距離。”

這不是灰心的說法，更不是為了“折射”我的謙虛，二十多年來基礎教育生涯的三次“教改”，作為“老一輩中專生”的我前行道路上布滿荊棘。但是，哪怕“失敗”，我也會堅定信心去努力——努力縮短這遙遠的差距。因為在縮短這一距離中，我會得到不斷迎接一定挑戰的機遇，并在挑戰中不斷提升自我的教育教學素養。當然，最終的目的是能更好地做好教育教學工作。

教師系列專業技術職務資格的分類，教育者“身份”的劃分，我不知道是不是把人或者說教師化成了三六九等？是不是用“此物”“刺激”教師，從而讓教師有較好的“反應”？雖然不少“消息”稱教師職稱將會進行調整和改革，但就目前教育發展的需要而言這樣的行為主義，在這里是很有效的。行為主義雖然存在一定的弊端，但是我們也不能否定行為主義具有一定的意義。是否湊效，關鍵還是人的意識程度，關鍵在于人的理解的高度。

專家型教師指的是在教育教學領域具有專業知識的教師，他們的知識即專家知識具有一定的重要原則及其對教與學的潛在意義，這些專家知識在教育教學中的具體體現及運用便是專家與新手教師的區別之處。（這里需要說明的是，我認為所謂的新手并不簡簡單單地泛指“新”參加工作的人，凡是對專業知識不夠諳熟、知識儲備量不足以應對教學、知識程度淺顯的人，不論工作經歷長短，均應歸屬于新手行列。）

第一，專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式。

第二，專家獲得大量的內容知識，這些知識的組織方式反映專家對學科的理解深度。

在接受培養、形成專家的眾多學習和過程中，專家型教師能收獲大量的內容知識，并以之起他們的學科理論體系，這些理論體系的高度和深度決定了專家組織學科教學的方向，決定了學科教學的有效性。

正因為專家型教師需要這樣磨練、培養過程。所以，在新教育時代，對教師的培養工作得到了大幅度的重視，師訓工作成為教育改革的首要工作。

曾經有過這樣的描述：老師要給學生一滴水，自己就要擁有一桶水。而隨著教育的不斷發展，老師要能教給學生一滴水，所要擁有的不是一桶水，而是要擁有一片大海。

這一片“大海”從何而來？這就需要老師以專家教師的標準要求規范自己，提升自己，更好地去負責，去擔當！

隨著核心素養的提倡及推進，教師對于知識的理解深度不夠，就難以將教學內容進行深度學習，也就難以走向核心素養的教學目標。

就拿我們初中語文這門課程而論，要能深度學習語文知識，作為教師要具有歷史、思想政治等橫向學科大量的相關內容知識。我在教授七年級下冊《紫藤蘿瀑布》時，不僅向學生深度講解了關于“文化大革命”這一段歷史及帶來的危害，還引導學生深度思考并講授我們在這樣的和平時代，應該怎么面對這一變故、怎樣做一名“有用”的人。

如果我對這一相關的歷史背景和道德思想沒有通過自我提升擁有相應的內容知識，那么我在講課時就不能以這些知識背景做鋪墊，學生也就難以體會和感受《紫藤蘿瀑布》的寫作意圖和作者的思想感情。當然，我以我在這課書中的做法為例不是“暗示”我達到了專家的級別，但至少我相比于比我更新的新手要有這樣的知識儲備意識。

我曾經也聽過學校的更新手教師講過這篇文章，她的教法令我心驚膽寒：

沒有相關“歷史”的背景鏈接，沒有對學生的思想引導，就按照語文常識的“字、詞、句、段、篇”順序依次講解。每一個環節中也產生了相應的學生互動，看似學生也挺積極、“熱鬧”。但是，在課后的練習中學生反映：老師講得太快，他們沒有思考的余地；老師所講的作者的深沉的那幾句話依然不懂……

第三，專家的知識受一系列環境的制約，專家諳熟自己的學科，但不保證會教導他人。

這是一條必須認可的重要原則，否則專家所擁有的認知和知識就會被部分具體的、特設的環境所否定。專家的知識、能力不是萬能的，但至少通過眾多的科學理論及實踐而確立的，它們對教學有積極的導向作用。

很多時候，作為一般教師，在聽取專家的理論指導時，抱有的態度是：不切合實際，沒有了借鑒的價值和意義。這樣的老師在接受培訓中也只是完成“任務”而已，沒有敬佩專家、向專家“取經”的心態，也就沒有“所成”。這類老師如此的心態，或許曾經受到過“偽專家”的“騙”，但執意不遵守專家的這一重要原則，不用理解之心接受專

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