06 數學教研買粉絲標題(我想報考MBA在職研究生，請問都有什么條件？用考試嗎？)

體檢標準。

此外，各校還可能在教育部門規定的MBA報考條件基礎上制定本校的報考條件。

考試內容：

MBA考試分為筆試和面試兩部分，面試考試由各高校自己組織，考試內容和形式差異較大。筆試部分是每年12月底的全國聯考。聯考考試科目:包括"管理類聯考綜合能力"與"英語二"兩科，總分300分。

1. 管理類聯考綜合能力

卷面結構:數學、邏輯推理、寫作(論證有效性分析、論說文)，共三大部分，其中數學占75分，邏輯占60分，寫作占65分，滿分為200分。

分值分布:

①數學(共25道單項選擇題，問題求解15題、條件充分性判斷10題，每題3分)共75分

②邏輯推理(共30道單項選擇題，每題2分)共60分；

③寫作(共兩篇，論證有效性分析1題30分+論說文1題35分)共65分。

2. 英語二

卷面結構:語言知識運用(即完形填空)、閱讀理解第一部分四篇、閱讀理解第二部分一篇、翻譯(英譯漢)、小作文、大作文，共六個部分。滿分為100分。

分值分布:

（1）綜合填空(完型填空)20道，每題0.5分，共10分；

（2）閱讀理解5篇文章，25題, 每題2分，共50分；

（3）英語翻譯：英語翻譯成中文，共15分。

（4）英文寫作兩篇：大作文和小作文（大作文15分+小作文10），總共25分。

最后，小編希望各位考生認真備考，盡自己最大的努力，考取MBA名校，加油！

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隨遇而安，假期閱讀

— 讀《數學深度教學的理論與實踐》

這是一篇讀書筆記。看標題，就知道本文有兩個關鍵詞：一是 “隨遇而安” ，另一是 “假期閱讀”， 那么，為什么要用這兩個關鍵詞作為這篇讀書筆記的標題呢？以下，我們便圍繞假期里的閱讀，尤其是圍繞假期里關于 《數學深度教學的理論與實踐》 的閱讀 ， 分成上、下兩個篇章來談一談。

【上篇：從“隨遇而安”到假期閱讀】

假期閱讀與隨遇而安有什么關系？讓我們先從另外一本書—《蘇東坡傳》，從蘇東坡的隨遇而安談起……

一、 從蘇東坡的隨遇而安到我們需要隨遇而安

7月19日，讀完劉小川《蘇東坡傳》，寫讀書筆記《我們需要“隨遇而安”》，其間從蘇東坡的隨遇而安談到我們的隨遇而安，提醒自己，也勉勵家人、友人需學會與自己共處，與他人共處，與世界共處，能夠做到不以物喜不以己悲，從容而淡定。

二、我們的隨遇而安：計劃因疫情嚴重適時調整

7月20日，學期結束各項工作告一段落。向學校請假，于7月21日-7月30日，回家看父母，獲準。當晚10:54,，經《南京發布》買粉絲買粉絲看到南京市新冠肺炎疫情防控指揮部發出的《關于南京祿口國際機場發生新冠病毒檢出陽性情況的通報》，稱南京祿口國際機場工作人員核酸檢測截止20日晚6點已有9例檢測結果呈陽性……

這是一個訊號，意味著原定7月21日-30日休假回家看望父母的計劃擱淺。

趕緊調整計劃，于7月21日上午，寫成《再談“隨遇而安”》，借文字告訴家人、告訴友人，抗疫正從常態防控轉為戰時狀態，我們該怎么辦？我們可怎么辦？其間，提到可以閱讀。

三、檢測間隙繼續閱讀—讓“隨遇而安”具體可感

按照南京市新冠肺炎疫情防控指揮部的統一部署，7月21日起，南京全城動員，開啟全民核酸檢測。金陵小學（仙林湖校區）作為西崗街道全民核酸檢測點位之一，7月22日-23日，開展面向仙林湖社區常住人口與流動人口的第一輪核酸檢測；7月25日，開展第二輪；7月29日，進行第三輪。每一輪全民核酸檢測，作為金陵小學（仙林湖校區）負責全面工作的管理人員，我都帶領校長室成員以及多位行政、老師，物業后勤團隊一同參加。

作為一名黨員教師，除學校承擔的工作全程參加外，我也帶著管理團隊身在南京的成員一起，積極響應區教育局的倡議，報名參加仙林小學核酸檢測點位面向蘇康碼為黃碼人員的核酸檢測志愿工作，于8月1日下午參與工作……

在這個“煙花”來過，疫情防控尚未看到拐點的7月下旬，我選擇 用閱讀來完成一個人獨處時候的抗疫，選擇檢測間隙繼續閱讀，在這個生病了的城市里做到隨遇而安。

【下篇：走進《數學深度教學的理論與實踐》】

我工作之外的生活比較單一，閱讀便是最為主要的內容。

暑假尚未開始的時候，已經囤了一些書，比如《蘇東坡傳一蓑煙雨任平生》、《數學深度教學的理論與實踐》、《U型理論》，其中，《蘇東坡傳  一蓑煙雨任平生》和《U型理論》，正在讀。暑假開始后，又陸續購進一些書，包括《烏托邦》、《我的幾何人生：丘成桐自傳》、《資本論》、《學會跨越數字鴻溝》。

7月1日-7月20日，忙于學期結束各項工作，幾乎每天到校，但一般都能正常時間上下班，所以，閱讀一如平常的節奏。到7月20日，《蘇東坡傳  一蓑煙雨任平生》和《U型理論》已都全部讀完。

7月22日，南京全民核酸檢測開始，不再需要每天到校。不到校的時候，可在家讀書。眼睛從書架上梭巡而過，在一排新購進的書中，尋找優先閱讀者。第一本被打開的就是 鄭毓信教授的《數學深度教學的理論與實踐》。

一、學科之外，還為何故？

為什么在這個要用閱讀來豐滿時間，使自己隨遇而安的特殊時段，會選擇 鄭毓信教授的《數學深度教學的理論與實踐》呢？

除去這是一本與本專業發展、與本學科教學高度相關的指導性書籍以外，還為何故？

《數學深度教學的理論與實踐》于2020年10月第1次印刷，著作者鄭毓信教授的后記《不忘初心，牢記使命》寫成于 2020年3月 。

2020年3月 ，那是什么時間？所有人都知道，那是因2019年底、2020年初突發的新型冠狀病毒肺炎疫情肆虐，致使全國各級各類學校都在停課不停學的時段。那段時間，所有師生都在按照要求居家隔離以阻斷病毒傳播。那么，居家隔離除了用以阻斷病毒傳播以外，還可實現些什么呢？鄭毓信教授以《數學深度教學的理論與實踐》的面世直觀鮮活地告訴我們，還可反思，還可寫作，還可著書立說，總之，還有另外的更具建設性的做法，從而取得更有意義的收獲。

7月下旬，南京疫情防控正是吃緊，全員核酸檢測已推進到第三輪。生活中，人們最為關注的莫過于疫情發展走勢以及疫情防控成果。在這個特殊的時候，要挑書來讀，鄭教授完成《數學深度教學的理論與實踐》的時間以及透過完成時間可赫然看到的鄭教授在疫情期間以著書立說為載體的反思型的隨遇而安，自然而然深深打動了我，進而成為防疫形勢嚴峻，全員檢測工作間隙繼續閱讀的首選。

二、先整體了解，再重點關注

那么，這本書究竟講了些什么呢？以下，我們便從目錄開始，走進《數學深度教學的理論與實踐》。

（一）整體了解

《數學深度教學的理論與實踐》共包括三個部分，第一部分是《聚焦中國數學教育》，第二部分是《走向“深度教學”》，第三部分是《數學教師的專業成長》。結合書名來看，第二部分當是這本書的重點。以下我們便重點來看一看第二部分。

（二）重點關注

第二部分是《走向“深度教學”》，共有4章，分別是第4章《“數學深度教學”的理論剖析》、第5章《從教學內容的“方法論重建”到“問題引領”》、第6章《努力提升學生的思維品質》以及第7章《幫助學生學會學習》。

1.閱讀第4章

第4章《“數學深度教學”的理論剖析》包括2節。第1節是《從“深度學習”談起》，第2節是《由“數學核心素養”到“數學深度教學”》。

鄭毓信教授認為，談“深度教學”，先從“深度學習”談起。原因是什么？仔細分析，離不開教學與學習之間十分重要的關系。鄭教授談到了這樣幾點：一是深度學習是深度教學的目標，即深度教學要促進和實現學生的深度學習。談教學，主體是教師；談學習，主體默認為是學生。唯有教師能夠做到深度教學，學生才能實現深度學習，也就是說如果已經做到深度學習，則說明深度教學這一目標已然實現。二是深度學習比深度教學含義更為豐富。學習不僅包括主要發生于學校的正規學習，還包括自學和終身學習。因此，談深度學習比深度教學涉及面更加廣泛，更為全面。

無論是深度學習，還是深度教學，鄭毓信教授都緊緊圍繞數學核心素養來分析。結合諸多相關論述，鄭教授提煉出深度學習的1.0版和2.0版，最終概括指出“現今對于‘深度學習’的提倡不只是數學教育的內在要求，也是對于‘數學淺度學習’的必要糾正，還是人類社會現代發展的必然要求。因為，就只有在這些方面做出更自覺的努力，數學教育才能很好地適應未來社會的需要。”

2.閱讀第5章

第5章標題為《從教學內容的“方法論重建”到“問題引領”》。著作者在本章開篇便揭示“方法論重建”與“問題引領”之間的關系—“如果說‘教學內容的方法論重建’集中體現了教師在教學活動中的主導作用，那么我們在教學中顯然也應高度重視學生在學習活動中的主體地位，這也就是數學教學為什么應當突出‘問題引領’的主要原因”，也就是說，“教學內容的方法論重建”重點傾向教師的教，“問題引領”重點傾向學生的學。于是，第5章便有2節，第1節是《數學內容的‘方法論重建’》，第2節是《“問題引領”與“深度教學”》。

鄭毓信教授認為，“教學內容的方法論重建”與數學（科學）哲學中的“方法論的視角”較為一致，借助弗賴登塔爾關于“再創造”的論述做出進一步說明，就是“力求用發生的方法來教概念，并不意味著必須完全按照知識的發展順序，甚至連走過的彎路與死胡同都不加刪除地教，而是必須設想那時如果有教師已經知道了我們現在所知道的東西，應該如何去發現，就像看得見的人告訴盲人如何去創造和發現。”

從教育的角度看，數學教育不僅應當幫助學生較好地掌握相關的數學知識或技能，并能很好調動他們的學習積極性，也應幫助他們很好地領會隱藏在具體知識與技能背后的數學思維與方法，因此，“教學內容的‘方法論重建’”就可以表述為：教師如何能夠通過所說的“重建”或“再創造”，使得相應發現或創造真正成為學生可以理解的、可以學到手的和可以推廣應用的，也即能夠很好地實現“化難為易、化神奇為平凡”這樣一個目標，從而真正促進學生思維的發展。

那么，如何實現“化難為易、化神奇為平凡”呢？鄭毓信教授在第5章第1節列舉了多個案例予以具體說明。方法論重建的意義已經說明，在具體操作過程中，還有些應當注意的問題，著作者也分別結合案例予以說明和提醒。

關于“問題引領”，鄭毓信教授提出：“我們不應滿足于通過恰當的問題幫助學生很好地掌握相關的知識和技能，而應通過問題引領他們更深入地進行思考，并能逐步地學會思維，從而真正成為學習的主人。”為清楚說明問題，鄭毓信教授又與波利亞的“問題解決”相關論述進行比較，以對“問題引領”予以說明，指出“我們不僅應當明確肯定‘知識的問題化’與‘問題的知識化’這樣一個做法，也應高度重視如何能夠通過適當的問題引導學生更深入地進行思考，即由具體知識和技能的學習深入到思維的層面，并能真正成為學習的主人。”由此可見，問題的提煉尤為重要，不僅要 準 ，而且要 深 ，方能達成好問題誘發數學思維，促進深度學

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