07 5本海外建設流種田小說的特點(高考議論文素材)

①邏輯語序不當：

如：學校通過并研究了新的規章制度。（“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”后“通過”）

②關聯詞語序不當：

如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。

B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。（兩個分句是同一主語時，關聯詞語在主語后邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”后邊；兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。）

（5） 前后矛盾：

①前后不統一：

如：能否刻苦鉆研是提高學習成績的關鍵。（“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去“能否”）

②否定多余：

如：個別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領導對此并非不無責任。（“不無責任”即有責任，加上“并非”，意思相悖，應去掉“并非”或去掉“不”）

③范圍不清：

如：人們一走進教學樓就會看到，所有關于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。（“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應說成“宣傳畫及其它圖片”。）

（6）重復啰嗦：

如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。（“頑癥”和“疾病”重復，應刪去任一個）

（7） 表意不明（歧義）：

如：牧童牽著牛在吃草。（到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”）

（二） 修改病句的方法（原則）

1． 檢查文句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

2． 先主后次，對癥下藥。如果是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句子的主干（主、謂、賓），看看是否殘缺，搭配是否得當，結構是否混亂，并將發現的錯誤加以改正；然后再檢查附加成分（定、狀、補），把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當的附加成份一一加以改正。

3． 修改病句應在不改變句子原意的基礎上，采用：增（增加字詞），刪（刪去多余字詞短語），調（調整字詞的順序），換（更換其它字詞）。不能另造新句。

強化練習：

1． 在優裕的家里，子女一切得來容易，因而所以難以與長輩溝通。

2． 我們將來希望能成為建設祖國的有用人才。

3． 為了推進素質教育，教師們正在努力改進教學質量。

4． 晚會上表演了音樂、舞蹈和氣功等文藝節目。

5． 寧靜的夏夜、繁星滿天，明月高懸，我們在樹下聽故事。

6． 參加這次活動的都是志愿者和中學生。

7． 桔子、蘋果、蘿卜等水果含有豐富的維生素。

8． 楊林同學的語文成績不僅在全校很突出，而且在我班也名列前茅。

9． 創新和實踐，我認為它們最根本在于為人民服務。

10． 為了防止非典疫情不再反彈，市領導要求各單位進一步加強管理，制定嚴密的防范措施。

11． 在車長粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上邊賣報邊做實驗的愿望破滅了。

12． 在建設三峽大壩的過程中，無論工人們遇到什么樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。

13． 記者又到學校采訪到了許多王老師的事跡。

14． 為了防止這類事故不再發生，我們必須采取有效措施。

15． 中考失敗，小鏡傷心極了，他多么希望知心朋友和他分享這無限的苦惱啊！

16． 考生在考場上專心答卷，而場外的老師和家長無時無刻都在焦急地等待著。

17． 改革開放二十年來，中國人的生活水平有了明顯的增強。

18． 揚州市歌《茉莉花》具有鮮艷的地方色彩。

19． 在抗擊非典的戰斗中，護士葉欣的獻身精神深深地激勵、感染了眾多的白衣戰士。

20． 升學考試即將來臨，同學們都投入到全身心地復習迎考中。

21． 我記得我們演過許多莎士比亞的戲。

22． 這時，教室里沒人，只有班長坐著讀書。

23． 《三國演義》這部電影出色地塑造了宋江、林沖、武松、魯達等人的英雄好漢事跡。

24． 幾個學校的老師在討論聽取教學工作。

25． 張大爺的頭上頭發全白了。

26． 我跟他在同一個班，無論是學習還是工作，都給人留下了深刻的印象。

27． 校門對面又開了一家賣飲料和汽水的小店。

28． 新的班委會健全并建立了一系列班級管理制度。

29． 我們一些足球運動員的技術水平沒有多大改善。

30． 要把我們的學生培養成為既有豐富的知識又有高尚的品質。

31． 從他上學的那天起，語文對他就產生了濃厚的興趣。

32． 我將***一張張笑臉和一句句言語攝入鏡頭，制成相冊。

33． 中央工藝美術學院的每一位大學生將來都希望自己成為一個出色的美術家。

34． 從他的發言里，給了我很大的啟發。

35． 我們要盡可能地節省不必要的開支和浪費。

36． 團結一致是能否搞好工作的關鍵。

37． 能否全面推進素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。

38． 王老師告訴同學們，凡是被醫院確診為假性近視的同學，都得一律到醫院用霧視法加以治療。

39． 國家發展生產力的根本目的是改善人民的生活水平。

40． 在對松亭往上，路更險峻了。

41． 《西游記》的作者是吳承恩的故居坐落在風光秀麗的淮安。

42． 增強法律意識，提高自我表現保護能力，是青少年健康成長的需要。

43． 中國珠峰登山隊之所以能成功登上珠峰，是因為全體隊員不畏艱險、團結協作的精神。

判斷修改病句的方法

一、判斷病句的方法：

（一）、緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉,緊縮出主干,檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當的語病；如果主干沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間的搭配有無問題,修飾語的內部是否存在語序問題。

如:天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。這個句子的主干是“青年擔負著建設成為強國”。從這個主干可以看出這個句子的結構不完整。

緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。

如:老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地,歷盡千辛萬苦,克服重重困難,在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。緊縮以后,全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。

緊縮法運用應注意以下幾點：

①緊縮時,為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況,應把否定詞保留在主干里。

②緊縮時,必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語,就會破壞原句的結構。

(二)、類比法。對句子的毛病拿不準時,按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語病所在。

如：這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。原句結構較復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”,再比照它的結構造句:“這值得他們的學習”“這值得我們的參觀”,這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

(三)、語感審讀法。調動語感,在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病,即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較,明辨原因,加以修改。

如:不管氣候條件和地理環境都極端不利,登山隊員仍然克服了國難,勝利攀登到頂峰。這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣,正確的說法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。

（四）、邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當,從語句的前后順序、句間關系方面考慮是否合適。

如:①該市有人不擇手段仿造偽劣產品……“仿造偽劣產品”是不合事理的,應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。

②凡是有杰出成就的人,都是艱苦環境中磨煉成才的。用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷,言過其實了,應將“凡是”改為“大多”,后邊刪去“都”字。

二、修改病句的原則：

把握句意,修改得要少,改動得要巧,盡可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖,避免以錯改錯。

（一）、對癥下藥，有針對性。簡單地說,就是什么地方有毛病,就改什么地方；是什么樣的毛病,就用相應方法來改。所以對各種病句的類型一定要心中有數,針對造成語病的原因進行修改。

（二）、盡量保持句子的原意。每一個病句,一般都包含雙重意義,一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時,應盡量分析并把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下,將錯誤的地方加以造當的修改、調整。切忌違背原意,另起爐灶,按自己個人的意志另選一個句子去代替原句,或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做,往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。

（三）、要善于運用多種方法進行修改。每一個病句,幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣,同一個病句,也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來修改更加合適,這就要看病句本身的語病類型,看表達的需要,看具體的語境。

我們還要注意,能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔,盡量保持句式或陳述者對象一致。總之,要記住修改病句的五字訣。

增(成分殘缺的)

刪(多余的)

換(用詞不妥當)

簡（修改應簡要）

調(不搭配、不照應的)

三、辨析病句的原因：

（一）、用詞不當：

如：他把節儉下來的錢捐給了災區。“節儉”是形容詞,不能帶趨向動詞“下來”。應改為動詞"節省"。

也有虛詞使用不當的現象。

如:伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法,也許是由于心情緊張,反正是把烤羊肉沒有做好。“把”字短語不能放在否定詞前面。應改為:反正是沒有把烤羊肉做好。

（二）、搭配不當：

①主語和謂語搭配不當；

②動詞和賓語搭配不當；

③定語、狀語、補語與中心語搭配不當；

④主語和賓語意義上不能搭配；

⑤關聯詞語搭配不當。

如：秋天的北京是美麗的季節。“北京”是“季節”,主賓不搭配。

如:加快高等教育事業發展的規模和速度。“加快”可以配“速度”,但不能配“規模”,這是動賓搭配不當。

（三）、成分殘缺：

①主語殘缺。有兩種情況:a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語,造成主語殘缺；

②謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個頭,因此造成謂語中有殘缺；b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺；

③賓語殘缺。往往由于賓語前的定語太長,使得中心語殘缺；