07 上海外灘作文400字以上(黃浦江描寫作文)

從來不會累贅，但又有機會展示她的妖嬈。

所以，寧波的秋，是美的。

寧波的秋，是亮的。

在南方，難得的好天氣，晴朗連著晴朗。

是那種幾近透明的朗朗碧空。

寧波的秋，是清爽的。

海風從東海上吹來，干干凈凈，不攜任何惡意，空氣清涼卻絕不致令人感到冰冷，再體貼不過的適宜。

這空氣，若是開懷暢飲，是喝不夠的。

寧波的秋，是金色的。

桔子紅了，柚子熟了，甘蔗甜了，全是熱烈、豐滿、純正的色彩，但是樹木的葉子仍舊蒼翠。

所謂金秋，我只在寧波見過。

寧波的秋，是香的。

大閘蟹的香，毛螃蟹的香，還有黃酒的香，更有桂花的馥郁。

何況總有一年四季都散發清雅之氣的香樟。

寧波的秋，是坦率的。

她的光線有一種因為坦蕩而生的大膽，但由于天生的溫柔與善意，是那種永遠構不成威脅的坦率。

似是目光清澈無邪的女子，從那眸子便可看進金色的心里去。

寧波的四季，我獨愛她的秋。

春有梅雨期的悶躁，夏有臺風的恣肆，冬又難免寒流的襲擊，盡管各個季節仍有她獨到的神韻，然而，我仍說，寧波最好的季節還是在秋。

自少年起，東起渤海灣，西至大漠邊陲，北上燕趙之地，異地輾轉，見過且親近過秋的種種姿態，可以豐碩，可以蒼茫，可以慷慨，可以肅殺悲涼，心情都難以平和，人故可以喜秋，悲秋，情緒皆急劇起伏，倘念及人世便常長吁短嘆；唯有在寧波，秋令人心境高遠、自足，喜悅才如清泉一股，潤澤心田。

因感念寧波秋天的好，真心想為她寫幾篇志，留得住這曼妙。

所以寫上“序言”二字，欲提醒自己，不敢怠惰，序言之后總該有正篇。

2011浙江寧波中考滿分作文：它,不普通

[2011浙江寧波中考滿分作文：它，不普通]作文要求：半命題作文：___________不普通（填上他她它）；寫一篇不少于600字的文章；它，不普通，2011浙江寧波中考滿分作文：它，不普通。

它是童年時的渴望，是青年時的幸福，是中年時的留戀，是老年時的回憶。

它有那么點可愛又有那么點叛逆；它有那么點絢爛又有那么點憂傷；它有那么點頹廢又有那么點無奈。

倘是憂傷，它便是明媚的憂傷。

它可以讓人變得極不理智，無限沖動，卻能夠贈予你一種特殊的幸福。

鋒芒畢露的時候惹人嫌，讓你恨不能將它從生活里驅逐出去。

它的棱角似乎不會被時間磨平。

它就像這個世界，讓人又愛又恨，中學生作文《2011浙江寧波中考滿分作文：它，不普通》。

它是無數人想要留住的，卻又是無數人必然要失去的。

它什么風頭都敢出，但同時又那么脆弱與單薄。

它害怕受傷，卻無法不讓自己經常受傷。

它自負而好勝。

無論經歷多少次交手與對峙，它依然是一副勝利者的姿態，在它的字典里，找不到輸字。

它頑強。

無論遇到什么事，它永遠都一往無前。

它太戲劇了！它每天都上躥下跳的，嘴里念念有詞：要沖，要向前沖，要一直向前沖！它也有軟弱的時候。

累了，它沒了力氣，想歇歇了。

這個時候，它喜歡獨自追隨，似不懂得什么叫表露，什么叫求助——因為它只懂得什么叫尊嚴。

它每天不是朝著夕陽奔跑，就是追著朝陽吶喊。

它說，我要一直贏下去；它說，我永遠都不能輸。

它，每個人都曾渴求過，每個人都曾擁有過，每個人都曾失去過。

每個人都留戀過，每個人都憎恨過，每個人都深愛過。

它的到來，悄無聲息；它的離開，也悄無聲息。

只留下數不清的辛酸與傷痛，留下無盡的快樂與憂愁。

它，讓人愛得徹底，也讓人恨得徹骨。

它，不普通。

它是什么？它就是——青春！

久久的看著關于開展“我看北侖教育”主題征文活動的通知，作為一個學生的家長和時刻關注北侖教育的讀者。

我的心有很多感慨。

特別在丹桂飄香，教師節到來的豐收的季節。

此時，我覺得北侖教育真的如八月的北侖香飄萬里。

自從孩子就讀北侖長江小學后，雖然算不上陪讀，但對于孩子的陪接送、對學校開展活動的陪參加、對于班主任任課老師的陪交流。

在真實三陪的過程中，慢慢懂得了長江小學的教育是非常有特色的。

他們在課前都十分注重與學生的情感交流，融洽師生之間的關系。

雖然是一句非常普通的話語，但他拉近了學生與老師的距離，減少了學生初到學校的恐懼感。

他們的數學老師鄭碧君老師以自己的姓名為 “引子”，引導學生猜猜他的名字包含了父母怎樣的一種期望。

學生興致盎然，說得有理有據，令人叫絕。

隨后，學生又自然地介紹起自己名字的由來和包含的用意，整個過程可謂水到渠成，相當精彩。

在這樣的氛圍中，師生平等的對話，民主的交流，課堂呈現出勃勃生機，學生獲得了多方面的發展與提高。

回想自己的學生時代，除了老師的教鞭善意的提醒外，再也找不到讓自己有滴點感動的地方了。

長江小學在親情教育上有他獨到的方法，在技術教育引領中也獨樹一幟，層層引領，自然無痕。

兒子的班主任項老師就是這么一個人，她對教育有自己獨到的內涵。

有一次聽她的課，她先讓學生自讀課文，有不少學生讀了一遍之后，按照平時的習慣，自然地就停了下來。

此時，項老師既沒有忙于展開下一個教學環節，也沒有直截了當地告訴學生應該怎么做，而是不露聲色地說了句：“讀書時，如果老師沒叫停，我們就應當抓緊每一分每一秒，把課文讀通讀熟。

”這種適時而巧妙的點撥，顯得極為自然，而又不留痕跡。

這是教師對學生學習習慣的引領。

課堂中，項老師為了解釋“姹紫嫣紅”這個詞兒，她并沒有抽象地加以解釋、說明，而是耐心地予以引導，通過“找-讀-說-看-運用”，環環相扣，步步深入，化生澀為具體，充分體現了她高超而又不留痕跡的引領藝術。

真正實踐了教育家贊可夫所說的那句話：“教學的全部藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

” 長江小學的教育處處顯示特色，不管是閱讀課，還是作文課，教師始終精神飽滿， *** 四溢，全身心地投入。

他們對教材的選擇，文本的把握，內涵的解讀，都達到了一個相當高的層次，可謂“心中有本”，胸有成竹。

在教師的感染下，學生也情緒高漲，表現出色，主動性、參與性得到了充分的發揮。

和諧的師生雙邊活動，互動的課堂教學模式，不斷催發出思維的火花，教學的亮點。

平實之中透露出扎實的教學功底，言語之間折射出深切的人文關懷。

他們對學生的尊重，對學生的關注，大至教學環節的設計，小到教育細節的處理，無不體現了一點——“目中有人”。

長江小學只是北侖教育的一個非常小的組成部分，因為兒子的就讀而我的思想延伸了對長江小學的關注。

但恰恰是這一份關注透視出了北侖教育的閃光點。

北侖—鑲嵌在東海之濱的一顆明珠，正因為有著獨到的教育成果使她顯得更加絢麗多姿。

新的時代，新的機遇，我相信根深才能葉茂，汲取中國上下五千年沃土的營養的同時重視教育、提高教育，才造就了我們北侖人民的智慧、勇敢、善良；一顆顆幼苗在辛勤園丁的努力下，祖國之樹愈加壯大，繁花似錦。

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