07 新聞類買粉絲買粉絲SWOT分析(買粉絲電商創業風險？)

月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式……”。[1]

為了探討“互聯網+教育”的本質，尋求“互聯網+教育”的變革路徑，北京師范大學未來教育高精尖創新中心、教育信息化協同創新中心、“移動學習”―教育部―中國移動聯合實驗室、友成企業家扶貧基金會聯合舉辦的“互聯網+教育”變革路徑之開放論壇在北京師范大學敬文講堂召開。論壇以開放的形式邀請了18位專家圍繞課程、教學、學習、管理、評價、環境、學校組織結構和教師專業發展等八大核心領域在“互聯網+”背景下的變革和轉型進行了專題學術報告，這些報告既有宏觀的理論引領，也有中觀的課程規劃和 實施方案 ，還有微觀的操作策略。本文將從五個方面對這次會議的主題進行綜述。

二、“互聯網+”促進教育的創新和變革

1.“互聯網+”時代的教育創新

“互聯網+教育”是什么?這是討論“互聯網+教育”是否可以推動教育創新和變革的前提。華南師范大學的柯清超教授首先對“互聯網+”的概念進行了解讀，然后分別從“互聯網+教育”形態形成的可能性、“互聯網+”能推動學校結構性變革和教育變革動力三個方面對“互聯網+教育”的概念進行了分析。柯教授認為基于大數據平臺、學習分析技術和智能傳感技術促使了“互聯網+”新一代教育環境從“干預手段”到“教學生態”的變革;同時課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉課堂和社會化自組織的開放式MOOC課程教學進行變革。柯清超教授認為，“互聯網+教育”實現了一系列的轉變，包括從知識建構到核心素養培養的轉變，從以教師為中心到以學生為中心的轉變、從個體學習到小組建構的轉變，從直接傳授到自主發現的轉變，從多媒體演示到探究工具的轉變。他以“聯合國 兒童 基金會愛生遠程教育項目”、“遠程協作學習項目”和“技術啟迪智慧項目”等作為案例分析了應用ICT來創新農村學生學習方式的創新實踐[2]。

互聯網技術重構了社會關系，它也將顛覆學校的基本結構，我們應該將互聯網的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學的本質規律相結合，形成對學習者、課程、學校、教育政策、機制體制等相關因素的重新定位與思考。

2.“互聯網+”推動教育變革

教育部科技發展中心__民主任認為技術進步是人類文明發展的根本動力，互聯網推動人類文明邁上新臺階。“互聯網+”促進了教育領域中五個方面的轉變，即：教的工具、學的工具、評的工具、課的結構和課的形態的轉變。__民主任分析了教育的本質與作用，指出MOOC是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。MOOC的出現是一個革命性的契機，MOOC的極大發展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平，使得原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，真正實現受教育機會的公平。MOOC促使課程教學將從一名教師逐漸變成教學團隊，彌補知識快速更新中的教師短缺問題，課程質量大大提升;MOOC加速了大學國際化進程[3]。

在這樣的背景下，我們應該思考互聯網對大學功能帶來的影響，現代大學的功能將從人才培養、科學研究、社會服務、 文化 傳承逐漸轉變成為知識探索、知識驗證、考試認證等功能為主的研究院、考試院，甚至未來向數字化、泛在化和全球化的虛擬大學轉變。

3.互聯網教育與學習革命

中國高等教育學會的鐘秉林教授認為中國教育的發展呼喚基于互聯網的教學，互聯網技術為教育發展帶來了重要機遇，同時互聯網教學對傳統教育也提出了嚴峻的挑戰，鐘秉林教授提出了基于互聯網技術的教學模式不斷完善的若干對策，如：加強“連結”與“互動”、完善學習監督和效果評價機制、探索和完善互聯網教學的運行機制等。他還告誡學術界，教育的終極目標是培養全面發展的人、要避免炒作概念、片面夸大互聯網教育的作用，倡導嚴謹求實的態度，跳出互聯網教學發展的誤區;提高在線開放課程質量，優化網絡教學環境、實現線上與線下教學的結合。[4]

4.“互聯網+”促進學校組織結構轉型

北京師范大學的余勝泉教授認為“互聯網+”為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產要素、新的社會空間、新的分工形態;“互聯網+”解決了教育中的兩個焦點悖論：即公平和質量問題。余教授認為未來學生和家長可以訂制個性化的學習課程與活動，以反映兒童的個性、興趣、家長的目標與價值觀;未來學校的形態是自組織的，他以Minerva大學為例分析了這所借助互聯網的力量把線下教學資源無限擴大并化身為虛擬大學的特征。未來，BYOD(Bring Your Own Devices，學生帶著自己的移動設備來上學)將成為事實，因此學校要開始重新審議并制定網絡開放政策，要建設網絡上的校園文化，要建設網絡上的學習空間，實現線上線下(OTO)融合的校園育人環境。[5]

“互聯網+教育”的變革，會重構學校教育的生態系統，主要包括內容供給的重構、智慧學習環境的重構、教與學方式的重構以及管理與評價的重構。當然，互聯網不可能替代學校，但可以改變學校的基因，“互聯網+教育”就是教育的轉基因工程。

5.互聯網時代的教學范式轉型

首都師范大學的孫眾副教授分析了互聯網時代教師的“隱與現”、學生的“惰與樂”、技術的“強與笨”，從而提出了教學范式轉型的解決方案，并基于互聯網構建了互聯網+教學的COME模型(Classroom learning+ Online learning+ Mobile learning+ E-learning)。孫眾副教授基于互聯網構建了滿足個性化學習需求的COME校園混合課程，實現了師生之間的無縫交流;這種移動互聯的課程和活動，滿足了學生的個性發展，同時可以記錄學生的學習痕跡，便于教師進行過程診斷;此外，還可以進行多維的精準分析，對學生的學習過程和行為進行預測和干預。通過基于COME模型的教學，采用實體課堂+在線+手機的學習方式，能夠找到學生的“樂”學點，實現了新的在線交流方式。在評價中COME模型采用“任務+評價表、同伴互評+教師點評”的方式，使得過程性數據的存留和學習分析更加便捷，有助于教師對學生學習效果的干預、學業表現的預測以及在線學習行為的分析。[6]

“互聯網+教育”促成了教學結構和范式的轉型，不僅創新了教學理念，而且建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者。

6.“互聯網+”促進課程的轉型

清華附中的李晟宇老師分享了基于互聯網思維的通用技術課程的轉型專題，李老師以清華大學的一個校級課題《基于互聯網思維的通用技術教學體驗項目探究》為案例，講解了課程轉型的過程和具 體操 作策略。該項目借助互聯網，建立了MOOC教學資源，整合了學科思想方法，在教學中引入項目管理、 時間管理 、四象限、SWOT等先進的管理學理念，有效提升了項目教學的有效性;同時依托網絡云技術搭建學生交流平臺，實現了師生交互方式的互聯網化;通過互聯網云平臺實現了教學資源的共享和買粉絲公眾訂閱號上學習內容和新聞的推送，使學生的學習體驗得到革新。[7]中國科學院上海高等研究院的李棟提出了基于科普、融合創客的創新教育2.0課程，該創新課程的組織方式包括：在線離線互動、線上線下結合和開放型課程設計等三種方式。李棟認為，創新教育2.0的核心價值在于“線上線下一體化平臺、創新導師科技成果持續對接與跟蹤指導、學生創新力評價與 職業規劃 ”。[8]可見，“互聯網+課程”讓整個學校課程從組織結構到基本內容都發生了巨大變化。”互聯網+課程”使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識及時進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實。

三、“互聯網+”促進評價的變革

評價是任何一種教育形態和教學模式都不能忽視的問題，本次論壇共有3位專家的報告涉及“互聯網+”背景下的教學評價問題，分別是華東師范大學副校長任友群教授、南京師范大學朱雪梅教授和北京市教委專職委員李奕博士。

1.伴隨式評價――“互聯網+教育”變革的先導

華東師范大學的任友群教授從“教育+互聯網”和“互聯網+教育”這兩個概念的界定和辨析開始，拋出了伴隨式評價是“互聯網+教育”變革的先導的觀點。

任友群教授認為，“教育+互聯網”是從當下教育、教學的既定邏輯出發，以信息技術、互聯網技術為手段，使得既定教育、教學邏輯運轉得更加順暢，在“教育+互聯網”的格局中互聯網或信息技術并沒有成為再造或重塑性的力量;而“互聯網+教育”則是深度應用“互聯網思維”，將信息技術與教育教學深度融合，真正發揮教育信息化的“革命性力量”，再造、變革現有教育的既定邏輯。[9]

評價的變革包括評價內容的變革(從評價“可以測量的能力”擴展到評價“難以測量的能力”)和評價方式的變革(從傳統的“紙筆評價”走向“數字評價”)。要支撐評價內容的拓展、評價方式的變革都需要“伴隨式評價”，所謂“伴隨式評價”有三大特征：第一，伴隨生活全領域(只有伴隨生活才有可能解決那些“難以測量能力”的“測不準”問題);第二，伴隨學習全過程(只有伴隨學習才能使評價真正應用于調整學生的學習行為);第三，伴隨個體自適應。而要實現“伴隨式評價”信息技術是不可或缺的。

2.“互聯網+”時代教育評價的轉型變革

南京師范大學的朱雪梅教授用實證方法開展了一項長達十年并且在2014年獲得了國家級教學成果一等獎的研究――《“多元交互式”教學評價體系的建構與實踐》。在該研究中，朱教授開發了專門的支撐評價工具，利用網絡平臺中可預設、可調節的各類專門化觀察量表，利用移動終端在聽課過程中采集“教”與“學”的表現性數據信息，通過后臺計算與圖形化處理后，為評估結論提供客觀的量化證據，實現科學的課堂診斷，達到了矯正偏差教學行為的目的。該研究以信息技術推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統紙筆聽課工具;將課堂觀察表及行為標準嵌入平臺中，克服傳統評課缺乏標準的問題;課堂評估基于移動互聯網，克服傳統聽評課受到時空限制的問題;進行數據分析與可視化呈現，克服傳統評課無科學論據的問題;多元化評價主體交互協作，克服傳統評課主體單一的問題;因此，朱雪梅教授在以上基礎上提出了“互聯網+數據思維+課堂觀察=科學的課堂教學評價”的論斷。

同時，朱雪梅教授還提出了“互聯網+校本教研評估”的觀點，通過校本教研平臺的實踐研究實現了“讓教研評估邁進數字化時代”。該平臺改革了當前校本教研工作只“研”不“評”的現狀，突破了教育信息化“學習空間人人通”未通的瓶頸，探尋了教育評估手段從 經驗 邁向“數字化”的路徑，消除了常態化教研活動深受時間與空間束縛的困境，降低了評估主觀性，提高了校本教研品質與管理效率，引導了智慧教研方式。因此，朱教授給出了這樣的公式：互聯網+數據思維+校本教研評估=學校可持續發展。[10]

3.深化基礎教育考試評價與課程改革背景下的移動互聯

從這三位專家報告可得出，評價的角度、評價的工具、評價的方式，一切圍繞評價的關鍵詞都變成了“互聯網+”。伴隨式評價實現了互聯網與人的融合，評價標準與評價工具的互聯網加法承載了數據思維，助力了科學教學評價的可持續發展。在無法改變考試作為學生終極考核的大背景下，“互聯網+”的思路讓評價更加有針對性，學校教育一樣可以個性化，大眾教育向個性化教育轉

很赞哦!（68）