07 數學教研買粉絲標題(我想報考MBA在職研究生，請問都有什么條件？用考試嗎？)

習真正發生的目的。

那么，如何通過問題引領促進深度學習的真生發生呢？接下來，鄭毓信教授又進一步提出建議，比如，應從引發學生的“深度學習”這一角度，對問題的恰當性做出分析，比如，要十分重視“問題鏈”的應用，讓思維在問題鏈中淺入深出，還有，要將通過適當的問題引導學生深入進行思考這一思想很好滲透、落實于課堂教學的各個環節……

三、閱讀之中，體驗美好

不知不覺間，已經從書的第4章談到書的第5章，頁碼也從135來到了192。其中，每一個小節，鄭毓信教授都在旁征博引當中結合數學教學提出多個案例，以幫助閱讀者能在加深對理論的認識的同時，也能對如何將理論轉化成實踐，即實現 理論的實踐解讀與實踐的理論認識 形成和確立起更加清晰的操作路徑。

這種體驗無比美好 ！因此，在讀完《數學深度教學的理論與實踐》后，我便極其興奮地聯系了數學教研組長張祎寧老師，分享讀書喜悅，推薦共讀書目。

常說，教師與學生的相遇，是為人師者—我們的緣分，其實，與書的相遇，于閱讀者而言，亦是緣分，間有心靈相通的密碼。《數學深度教學的理論與實踐》的學科指向，與我們的專業成長契合；鄭毓信教授編撰《數學深度教學的理論與實踐》的環境與7月我們的處境契合；鄭毓信教授抗疫期間的整理傳播，積極作為也給我們提供了疫情期間支撐隨遇而安的、更具意義和價值的行動借鑒……這都是身處7月下旬南京，身體忙碌但內心不能慌亂的我們與《數學深度教學的理論與實踐》的緣分。

對于一名書蟲來說，一本書翻頁的手感，也是非常微妙但是特別重要的感受，而由江蘇鳳凰教育出版社出版的、鄭毓信教授的《數學深度教學的理論與實踐》恰在這個方面又提供給我們 別樣的美好 —封面內頁材質特殊，軟而不滑，每翻一次，體會加深一點，于是，在心里， 忍不住將歷來覺得苦惱的翻頁變成一種隱隱的期待 。

數學，是什么？是通過數學讓人學會思維，學會理性，最終擁有理性的精神。而理性的思想與理性的精神，對于閱讀的選擇和開啟，對于抗疫當下每一人的心態與行為，以致對于人與自己、與他人、與世界的相處，都同樣需要。

此心安處是吾鄉。 假期閱讀便是吾鄉。祝愿每一個人都找到 隨遇而安 的方式，安然走過7月，走過這個暑假，能夠走向更加美好的明天。

很赞哦!（187）