07 海外中文學校教材(我在德國教中文十三年)

會在學生課本中印好田字格和字的筆順，便于兒童模仿

兒童漢語教材也會不遺余力地傳播中國文化

有的教材在插圖中就引入一些中國文化元素，如孫悟空、舞獅子、中國龍等

同時也會單獨列出一個環節介紹中國文化，如長城、故宮等旅游勝地，中國的節日，美食

豐富、有趣的中國文化，也會進一步引起孩子學漢語的興趣

多數教材有全方位的配套教材，包括教師課本、指導手冊、活動手冊等

除《幼兒漢語》以外，其他教材都有多媒體配套教材，如《您好》在網站上有100 集的配套動畫片

動畫的形式更能引起兒童興趣，而且更符合情景教學的方法，有助于提升學習效果

五、 總結 近年來，兒童漢語教材的研究和開發越來越受到重視，科學性與針對性兼具的兒童漢語教材越來越多

總體來說，趣味性強、課文內容貼近兒童生活、課堂活動豐富，用畫面設置交際情境、不講解語法規則，是目前常用兒童漢語教材的編寫特色

但我們也應注意到，兒童漢語教材理論建設還不是十分完善，已發行的教材也還存在著進一步完善的空間

如有的教材趣味性強對兒童有很強的吸引力，但一套教材下來，兒童學到的漢語知識有限；有的教材科學性強，但高級別課程的內容難度過大，和國內小學語文課本無異

如何在保持趣味性的同時，不忽略教材的科學性，能讓孩子切實學到漢語知識；如何在堅持教材系統性的同時，保持教材的趣味性，將是我們在今后研發兒童漢語教材時，需要注意的重點

外媒體:海外華校呼喚“本土化”教材 體系建設迫在眉睫

2011年11月15日,liuxue86.買粉絲報道.

據 中新網報道，近年來，海外華文教育蓬勃發展，為滿足華僑華人日益增長的學習需求，中國國務院僑辦委托國內出版社編寫了《中文》、《漢語》等一系列優秀的華 文教材，這在很大程度上解決了許多國家和地區華文學校的燃眉之急。然而，受國家政策、生活習慣、語言環境、文化背景及學時學制的影響，海外華文教育的辦學 模式多種多樣，對華文教材的需求也千差萬別。如何選擇適合多樣性學習對象的華文教材，成為了海外華文教育發展必須面對的重要問題。

海外華校教材“通用性”有余 “本土化”不足

“經 過多年努力，國僑辦基本完成了海外華文教育主干教材的編寫出版工作，很大程度上滿足了海外華校教材方面的‘溫飽需求’”。國務院僑辦副主任趙陽此前在第二 屆華文教育大會上坦言，目前這些教材的缺陷是，“通用性”有余，“本土化”特點不足，教學掛圖、識字卡片、視聽音像、測試題庫、教學輔導等教輔材料未能配 套。此外，可供教學使用的中國歷史、地理、文化及書法、繪畫、武術、舞蹈、手工、民樂等教材，也有待進一步開發。

在華文教育發展相對成熟的東南亞地區，從實際出發、因地制宜的編寫“本土化”華文教材，在華校中呼聲很高。據泰國華文教師工會主席李繼壽介紹，通過調研發現，雖然泰國各華校使用的課本多為國僑辦推薦的《漢語》教材，但華校仍希望能夠擁有更適應自身教學實際的本土化教材。

澳 大利亞悉尼中文學校校長張維德對此深有感觸，他指出，目前的教材確實具有很強的通用性，但不一定適合每一個國家和地區，也不一定適合每一個年齡段的學生。 意大利金龍學校校長李雪梅也表示，由于現有教材與意大利華裔學生的生活背景以及日常接觸的主流文化不同，許多學生在經過一段時間的學習之后，對中文的興趣 就會逐漸降低。

自編課本填補空缺 華校支招華文教材體系建設

為了彌補現有教材“本土化”特點不足的缺陷，一些海外華校在使用通用教材的同時，還自編輔助教材與課本，以迎合教學實際需求，適應快速發展的華文教育事業。

加 拿大蒙特利爾佳華學校校長榮萌在接受采訪時坦言，她始終認為，海外華文教育有著自己的特點，單靠一成不變的教學方法和教材，是一定會“碰釘子”的。據她介 紹，加拿大華裔青少年在學習中文時經常會出現“持續熱情”的狀態。最初，學校只是組織教師選編名家名作等作為輔助課本，然而，隨著學生們中文水平的不斷提 高，他們對教材的需求也越來越高。榮萌說，學校此后相繼推出了中國文學、中國歷史甚至中國民俗學等一系列課程，盡管如此，還是不能滿足學生們日益增長的學 習需求。對此，榮萌坦言，學校目前最渴望得到的就是一套從語言到文化的系統的華文教材。

針對海外華文教材體系的建設，許多一線華文教育工作者表示，華文教材的編寫應該與當地的教育水平、教學環境、學生情 況緊密結合起來，盡量做到最大程度的“本土化”。他們建議國僑辦選派專家與海外一線華文教師合作編寫適合當地國情的華文教材，提高教材的針對性和實用性。 菲律賓三寶顏中華學校副校長吳頌彬和菲律賓中西學院校長蔡蕊沓指出，只有使用與當地實際情況結合的教材才能充分調動學生學習的積極性，因為熟悉的民族故事 和人名地名能更好的吸引學生，也會讓他們倍感親切，樂于接受。

華文教材的系統性也是華教工作者關注的重要方面。華裔學生需要掌握的不僅僅是語言知識，更需要對中華文化有深入了解和深刻認識。因此，不斷豐富文化類教材和教輔資料，加強華文教材的系統性，以提高學生學習興趣，提升教學效果，就顯得尤為必要。

紓解困境 國僑辦“本土化”教材項目陸續啟動

針對海外華文教材“本土化”不足這一現狀，國務院僑辦在充分調研的基礎上，根據不同國家和地區的個性化需求，按照輕重緩急、有序推進的原則，大力實施“本土化”、多樣化教材及教輔讀物、教輔材料的編寫、研發工作。

據趙陽介紹，2010年和2011年，國僑辦在組織相關單位修訂教材的同時，又先后完成了華裔青少年夏令營系列教材和華文教師培訓教材的編寫、出版工作。至此，已經完成了從幼兒園到初中，從夏令營到師資培訓，從語言到文化的海外華文教育主干教材體系的建設工作。

在 此基礎上，“本土化”教材的編寫工作也陸續啟動。目前，適用印尼華裔幼兒園的《千島娃娃學華語》教材已經出版發行，配套電子書的開發工作也已完成；面向東 南亞地區幼兒華文教師的培訓教材，適用于意大利、西班牙地區周末制學校的中文教材，適用于緬甸、泰國北部地區全日制華校使用的華文教材的立項工作均已啟 動。據悉，后續的編寫工作還將邀請海外華文教師參與其中。

我在德國教中文十三年

柏林華德中文學校建校已有13年，現有490余名學生,年齡從5歲到20歲，分成28個班上課，其中含一個由外國家長組成的對外漢語班。每班每個周六上3個小時課。如何能讓學生在如此少的時間內不僅能認字讀課文，還能快樂地學習用中文寫作？這對每位海外華文教師來說都是一項相當艱巨的工作。我校教師根據多年的教學實踐，分析比較國內外學生的不同特點，總結摸索出以下幾條行之有效的教學方法:

一、靈活機動找素材

海外中文學校的學生每周只有周末上3個小時的中文課，其他時間沒有漢語環境，這無疑對學習中文很不利。

但是在海外教學生寫作也有兩個很有利的因素。一是德國小學主張快樂學習，學生的課余時間多，課外生活豐富。德國的假期比中國長得多，學校組織的春游、秋游和家長帶領的旅游及回國探親很頻繁，學生普遍閱歷廣，眼界寬，而且思想上沒有任何條條框框，敢于發表自己的看法。這都是他們的長處。二是海外中文學校的教師在教學進度上有很大的自主性和靈活性。雖然生活給海外的學生提供了很多寫作的素材，可是他們自己往往并不知覺。在這種情況下，教師的引導作用就至關重要。自主靈活的教學氛圍使教師可以及時根據學生的生活實際引導學生發現生活中的美，指導他們用筆寫出對生活的愛，因勢利導，順勢而發，讓學生真正表達內心的感受，而不是為了完成寫作任務而干巴巴地寫作。這樣的寫作才有可能成為快樂寫作。

比如這周剛下了一場大雪，學生們來校時都很高興地講他們在雪地里的見聞，教師立刻指著窗外的大雪引導學生以“雪”為主題寫作，結果學生寫出了一批生動的文章，其中一篇《有雪的冬天》還在第xx屆世界華人小學生作文大賽中得了三等獎。假期剛過，學生們少不了要相互交流自己的旅游經歷，上課鈴響了還安靜不下來。這時與其去指責學生不守紀律，還不如馬上指導學生寫游記，同學們的《游大連》、《游巴黎》、《到珊瑚礁潛水》等就是在這種情況下寫成的。

在德國，小孩子過生日都要邀請朋友慶祝，有時還要在班級里發糖果，那么，教師組織全班用中、德、英文為過生日的同學唱生日歌，必定會給孩子留下美好的印象，這時讓孩子們寫下這個過程和感受，再配上他們自己的小畫或照片，就是一篇優美的短文了。當我校7歲女孩蔡藍天的《過生日》一文刊登在人民日報海外版《學中文》版上后，學生們像發現寫作新大陸一樣開始紛紛寫自己的生日。學完了《齊白石畫蝦》的課文，啟發學生們睜大眼睛去觀察生活，看看每天月亮的變化，觀察種子的發芽，注意一下螞蟻之間的信息交流，或者留心一下香蕉是怎么慢慢變黃的……這之后再讓他們寫觀察日記可就熱鬧了，交來的作文有的寫螞蟻搬糧、蜘蛛結網，有的寫鄰居家的貓、自己家里的金魚缸。講評這些文章時聽的和寫的都特別認真，有時聽著聽著就爭論起蜘蛛是8只腳還是6只腳，蜘蛛的絲是不是吐出來的等等問題，爭不清楚的地方教師就鼓勵大家再去觀察，重新寫作。這樣練寫作文，孩子們都很有參與感，主動性很高。

海外中文學校每周只上一次課，所以指導寫作時教師的敏銳觀察力和機動靈活的教學方法就起了很大的作用。我們很少讓學生按部就班地寫命題作文，而是大量寫根據學生具體情況隨機安排的非命題作文，必要時甚至改變教學進度，根據學生的作文及時跟進指導，比如學生交來的作文中常常會既有寫人的（爸爸、媽媽、弟弟、妹妹也是他們的觀察對象），也有寫事的。那么就把這兩種作文的寫法要素都在講評時告訴學生。關鍵是以學生為本，讓學生始終感到是他們自己想要寫，有內容可寫，漸漸地，他們就能自己從生活中找到寫作素材了。

二、揚長避短給詞語

學生有了敏銳的眼睛，有了足夠的寫作素材以后，往往苦于沒有足夠的中文詞，而越來越喜歡用德文寫作，而中文寫作反而顯得干巴巴的。這是海外學生的普遍短處。作為教師，這時就要給學生補充中文詞匯，也就是說，開始時是以一種連詞成句的方法讓學生寫作的。教師給出相關場景的5個詞語，先讓學生逐一造句，再要求學生用這5個詞語連成一篇短文。慢慢地可以增加到給20個詞語，讓學生逐一造句后選用其中的10個連詞成文，直到他們最后能自己靈活地選用合適的詞語表達自己的想法。這種把詞的教學與寫作有機地結合起來的教學方法，使學生既有了框架———生活素材，又有了建筑材料———詞語，蓋房子時的難度就小多了，這樣就減少了學生用中文寫作時的畏難情緒，使學生的中文寫作能力和德文寫作能力得到同步發展。

除了連詞成文,仿照課文寫作也是引導學生寫作入門的方法。學完了一封信,讓學生仿照課文給爺爺奶奶寫信，但他們詞匯不夠，難以表達，于是教師就指導學生畫插圖:迎風招展的五星紅旗、色彩繽紛的花朵、亮晶晶的小貼片都被孩子們用來表達自己的心情。這時教師將每篇小文的內容用計算機打印出來，再根據他們畫的插圖指導他們用漢語語匯來表達，學生們感到很新奇，學得很有興趣。

三、堅持不懈勤講評

學生寫完作文后，教師一定要及時在全班進行講評。盡管7到8歲的學生剛開始學習寫作時，一個班上往往只有三五個學生能按時完成作文作業，教師也要將這幾位學生的作文讀給全班聽，并講評其優點和不足，讓全班同學幫助修改。因為只有這樣，才能使

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