08 上海外語教育出版社英語閱讀3(小學三年級英語課本都有什么版本)

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新概念英語第二冊（視頻)21-30

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新概念英語第二冊（視頻)11-20

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新視野英語(三)（公共課）

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新視野英語(二)（公共課）

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統考輔導/大學英語/寫作（吉林大學）

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統考輔導/大學英語/聽力（吉林大學）

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統考輔導/大學英語/模擬題（吉林大學）

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統考輔導/大學英語/語法/（吉林大學）

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統考輔導/大學英語/閱讀理解（吉林大學）

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新概念英語全套電子書四冊(有聲版)

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〈英語單詞閃電記憶〉按字母記單詞

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小學三年級英語課本都有什么版本

有四個版本：

人教版的新版pep版本

外研教科版

蘇教版

牛津大學版

英語閱讀的認知觀論文

英語閱讀的認知觀論文

摘要： 英語閱讀過程中陳述性知識和程序性知識相互依賴、相互作用，對意義理解具有重要作用。文章指出，知識是構成英語閱讀能力的認知元素，是學習者解讀意義的媒介、技能和策略。信息的編碼與解碼是學習者運用知識準確理解語言、文化和情感意義的能動的認知過程。

關鍵詞： 知識；意義；英語閱讀；理解

引言

哲學家賴爾（Ryle G.）于1949年將知識區分為陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（proceral knowledge）[1]。后來認知心理學家加涅（Gagne RM.）和安德森（Anderson JR.）等把它們應用于人類的學習理論和認知理論研究。我國學者皮連生教授通過多年研究，提出了廣義知識理論。[2]他認為，知識分狹義知識和廣義知識。狹義知識僅指陳述性知識；而廣義知識包括陳述性知識和程序性知識。程序性知識是技能，是人們運用規則對外辦事的程序性知識，（即認知技能，買粉絲gnitive skills和動作技能，motor skills）以及運用規則對內調控的程序性知識（即策略性知識strategic knowledge），是有關“如何做”的知識。

閱讀是一個信息加工過程。人們為研究這些問題進行了大量而富有成效的研究，提出了不同的閱讀理論與模式：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、互動模式（interactive model）和圖式理論（schema theory）。[3]本文運用當代認知心理學廣義知識理論，從英語閱讀過程分析與討論陳述性知識和程序性知識對學習者理解語言意義、文化意義以及情感意義的認知作用。

1 陳述性知識

閱讀是通過視覺感知語言符號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。[4]閱讀材料一般承載著三方面的信息：語言信息（詞匯、語法等語言結構）、文化信息（歷史、政治等）和情感信息（作者的觀點、態度等）。因此，成功的閱讀意味著學習者能正確解讀閱讀材料中的語言意義、文化意義和情感意義。那么，在英語閱讀認知活動中，陳述性知識對語言、文化和情感信息的編碼和譯碼究竟起到了怎樣作用？

陳述性知識是人有意識掌握的、以命題（proposition）方式儲存在大腦中的事實、概念、或觀念構成的信息，是有關世界“是什么”的知識。而命題是人們從事物的知覺信息中抽取出主要意義而忽略其細節特征的一

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