10 中國古代對外貿易史讀書筆記(考前如何復習高中歷史)

顯區別，從技術上避免了復習不是單純的重復。二是有利于提高學生的思維能力，尤其是有利于歷史基礎較好的學生，教材經過重新整合后，激發了學生學習的興趣，也有利于學生自主學習和能力提高。

采用該復習法，特別要注意一個難題，即如何重新整合教材？尤其是第二輪復習，要進一步打通必修模塊之間的聯系，將散見于必修教材各專題、各課中的同一朝代或同一時期的政治、經濟、思想文化等相關內容給予縱橫聯系，形成前后貫通、全面系統的知識專題；每一單元下設以下內容：建立時序、階段特征、知識結構、同步訓練。這無疑會大大增加教師的備課量，也對教師的歷史專業素養提出很高的要求。

二、更新觀念迎接新高考

高中新課程改革，首先要求我們改變落后的觀念。只有改變舊的觀念，才能經得起新高考的檢驗。

1、用新的史學觀念統領復習內容

通觀高中《歷史課程標準》，“我們可以發現其中較突出地體現了三種史學觀念—唯物史觀、文明史觀和全球史觀。對這三種史觀的把握，既是我們進行新課程教學的前提，也是我們備考新課程高考的基礎”。[1]

⑴唯物史觀

建國后的中學歷史教學體系是依照馬克思創立的唯物史觀建立起來的。20世紀80年代以來，我國的唯物史觀研究取得了豐碩成果，其中以羅榮渠為代表的現代化史觀備受矚目。尤其要關注以下幾個現代化史觀的觀點。

①現代化定義：18世紀后半期西方工業革命以后出現的一個世界性的全球發展階段進程。從廣義來看，我們可以把現代化理解為工業革命以來的生產力發展引起了社會生產方式的大變革，進而引發了全球政治、文化、思想、社會組織、社會行為等系列領域的深刻變化。而從狹義來看，則可以理解為第三世界向現代工業社會轉變、縮小與發達國家差距的過程。

②人類社會的發展歸根到底是以生產力的發展為核心的，但同一性質和水平的生產力可能與幾種不同的生產關系相適應。現代史觀認為，到目前為止，人類社會的生產力無非是經歷了三次大的躍進——工具制作和火的使用、農業生產力和工業生產力，而同一生產力可能會導致不同的生產關系。例如工業生產力可能導致資本主義的生產關系，也有可能導致社會主義的生產關系，還有可能導致既包括社會主義因素，又包括資本主義因素的生產關系。

③非經濟因素對歷史發展起著巨大作用。過去我們對非經濟因素的評價，僅局限于承認上層建筑對經濟基礎起反作用，但現代史觀認為，事情絕非如此簡單。親緣關系、宗教觀念、政治權力等非經濟因素對社會發展的影響有時是非常致命的。

⑵文明史觀

我國研究文明史的學者中，馬克垚教授和趙林教授是比較突出的兩位。下面簡要歸納文明史觀對新課程教學的影響。

②文明史觀強調的是長時段的歷史變遷。以文明作為研究單位時，就不可能一一照顧到具體的國家和民族的變遷線索，而必須在一定程度上超越具體的時間和地域來把握歷史發展的宏觀特征，即以更廣闊的視野，突破國別史、朝代史的界限，才能更好地挖掘事物的本質特征。例如，我們把“歐洲資產階級代議制的確立與發展”作為一個專題，其立足點就是把它視為人類近代政治文明的一個進步。在講述這一制度文明時，涉及英、美、法、德等多個國家，正是這些國家幾百年的發展才顯示出代議制的特征。

③文明史觀認為精神文明和物質文明同樣重要。政治文明、經濟文明和精神文明雖然都屬于文明的不同剖面，但它們都具有相對的獨立性，并未存在教條化的誰決定誰的的問題。例如，建國后毛澤東極其強硬的對外政策成為了新中國政治文明的重要組成部分，這也不是單純由當時中國的生產力水平所能夠解釋得通的，這需要從毛澤東的個人性格和1840年以來中國的歷史中去尋找答案。

④文明史觀認為應該在歷史中尋找對今天仍然起作用的東西。中學歷史課程存在的理由就是幫助學生認識現實社會，而非進行歷史專業教育。例如，我們并不需要學生掌握完整的古希臘羅馬的內容，只強調當中的民主精神和法律精神，因為這是古代文明留給我們的精神遺產，而且這些精神產品至今強烈地影響著我們的現代社會。

⑤文明史觀強調歷史對個人的影響以及個人對歷史的影響。從文明史的角度看，歷史最激動人心的一面倒不是英雄們金戈鐵馬、氣吞山河的傳奇故事，而是老百姓的桌上餐、身上服如何靜悄悄地改革。例如，隋唐的均田制不只是一項國家政策，它直接關系到每個農民有多少田可耕；哥倫布到達美洲不只是他個人的偉業，還影響到資本主義世界市場的形成。

⑥文明史觀的研究方法強調多學科的綜合。20世紀70年代以來，史學與各學科聯系姻成為了大趨勢。例如:“從近年的研討題目看，經濟—社會史的探討范圍涉及經濟發展、農業、工業、貿易與金融的變化，人口、國家社會政策、家庭及社會關系、女性問題、科學及生態、習俗與信仰等各個方面。”[2]

⑶全球史觀

全球史觀興起于20世紀下半葉的美國，在我國較早倡導這一理論的是歷史學家吳于廑先生。全球史觀對我們教學和命題的影響主要有以下幾個方面。

①全球史觀的基本理論特征之一是對歐洲中心論的批判。強調只有運用全球性觀點，才能了解各民族在各個時代中相互影響的程度，以及這種相互影響對決定人類歷史所起的重大作用。

②全球史觀的興起與當前經濟全球化的發展密切相關。于沛先生曾指出：“‘全球歷史觀’的出現不是偶然的，它是歷史科學自身發展過程中的產物，但它首先是時代的產物，即是15世紀‘地理大發現’所開始的全球化進程延續至今，在20世紀下半期這一特定的歷史時代的產物。”[3]

③全球史觀以“社會空間”作為審視歷史的基本單位。如果說唯物史觀以生產力作為審視歷史的基本單位，文明史觀以文明作為審視歷史的基本單位，那么全球史觀是以“社會空間”作為審視歷史的基本單位。所謂的“社會空間”，是指與人們的日常生活密切相關的生活圈。這種生活圈可大可小，但當中的內容卻直接影響到人類的每一個個體。例如，一種疾病可能在一個人、一個家庭、一個家庭中存在，同樣，也可以在一個國家、一個洲乃至全球范圍內傳播，理論上任何一個人都有受傳染的可能性。在此思路下，移民史、疾病傳播史、宗教傳播史、植物傳播史、氣候變遷史、生態演變史、風俗流變史、語言演變史等應運而生

④人類的主觀行為在社會規律的面前并非無能為力。全球史觀并不太強調歷史發展的必然性，認為人類社會的本質是中性的，它并不注定要進步，也不注定要倒退，它到底是進步還是倒退，很大程度上取決于活在這個世界上的人干了些什么，如果他們干了聰明的事情，這個社會就會進步，如果干了愚蠢的事情，這個社會就會倒退。因此，個人對歷史影響是巨大的，甚至一些偶然的因素也會極大地改變歷史的面貌。例如，18世紀后全球人口急劇增長并非必然的，它是由很多偶然的因素導致的，其中很重要一點就是原產于美洲的玉米、馬鈴薯、番薯的全球種植。

⑤全球史觀重視整體與局部、中心與邊緣的關系。例如，我們講鄭和下西洋的盛舉時，強調明朝國力強盛，而全球史觀學者卻認為：除此之外，當時印度洋上出現了歷史上少有的海上霸權真空——阿拉伯人勢力衰落，土耳其人忙于中東事務，歐洲基督教徒尚未稱霸，這才給了鄭和下西洋千載難逢的機遇。

2、用新的復習觀念貫穿復習過程

新課程改革向我們傳遞了許多新的觀念，如“新課程要關注學生的自主學習、合作學習、研究性學習”。[4]基于高中新課程的高考歷史復習在觀念上也關注以下幾個個方面。

⑴從“教師為本”到“學生為本”

作為教師，我們習慣于從“教”的角度去設計教學。以“教師為本”的復習課，不利于學生能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。我們認為，高三歷史教學要牢固確立“學生為本”、“學生是復習備考的主體”的備考觀。面對新高考，歷史教學必須從關注這節課我講了多少”轉變到“這堂課學生能提高多少”上來；從關注“這道題我布置學生做了沒有”轉變到“這道題學生能從中悟出多少”上來，使歷史復習備考實現從勤奮型向效益型的轉變。

以“學生為本”要求我們教學設計的側重點應放在導讀、導學、導練、導評上。“導讀”重在引導學生學會在課本上圈、劃、注、摘、做讀書筆記、編寫讀書提綱、提煉學習要求等，在做導讀設計時可多通過一些提示性設問來引導學生閱讀。“導學”強調的是教師的釋疑解惑，包含著教師對學生學習方法的指導。“導練”強調的是教師對訓練試題選擇的把握和監控，試題應有目的性、針對性、有效性、科學性，切忌淪為題海戰術。“導評”關注的是試卷講評課，有練必改，有改必評，評要到位，查找問題，不斷提高。

⑵從“以本為本”到“重整教材”

“以本為本”曾長期左右著我們的教、學、考。在“一本教科書”下，死教、死背、死考，弄得歷史教學死氣沉沉。現在高中歷史新課程教材共有四種版本，“以一本教材”命題已成為歷史，課程改革推動著高考命題必須超越教材命題。超越教材命題，昭示著任何一本教材都無法成為復習的固定藍本，為此，歷史教師必須具有整合意識，重構復習教材。重整教材遵循“求同存異”的原則，應以課標為依據，以人民版和岳麓版教材為平臺，著力整合各種資源，剔除其中遠離課標的知識點，統整二種版本教材的交叉知識點，讓學生一看就能明白掌握什么？掌握到什么程度？從而搭建一個適合全體學生展開高效歷史復習的新舞臺。另外，審慎處理好必修與選修的關系——一般說來，必修內容可以體現在選修部分的命題中，必須適當注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯系。

我們認為在高三歷史教學中應注意整合下列三類資源：資源1：《普通高中歷史課程標準》、《普通高中歷史課程標準解讀》、《福建省普通高中新課程教學要求—歷史》、《福建省歷史科高考考試大綱》。資源2：人民版高中歷史教材必修1—3，選修1、2、4；岳麓版高中歷史教材必修1—3，選修1、2、4。資源3：2007年和2008年新課程省份高考歷史試卷

⑶從“注重強度”到“注重效率”

⑷從“浮于表面”到“細節落實”

有的學生，平時說起歷史，好像什么都知道，可是考試成績卻令人失望。究其原因：平時學習歷史喜歡夸夸其談，浮于表面，學習不踏實、不落實，歷史基礎知識薄弱，所以，經不起歷史考驗。我們都明白這樣一個道理：上課＋不落實＝0；布置作業＋不檢查＝0；100-1≠99=0；抓住不落實的內容＋追究不落實的學生＝落實。細節決定成敗。

在此，著重談談歷史基礎知識的落實。最基礎的東西最有生命力，最基礎的東西最具有遷移力。歷史復習如何落實基礎知識？一是，通過學生自學教材去落實，對教材中的考點內容既要理解更要準確記憶；二是，通過遷移去落實，借助圖片資料、文獻資料去深化，通過不斷變換學習材料，使學生既有新鮮感，又能提高效率；三是，通過訓練去落實，圍繞著考點內容，設計若干問題，引導學生去思考、解答，從而檢驗學習效果；四是通過聯系去落實，即通過聯系幫助學生把散見于歷史課本各章節中同類型、同性質、同特征、相關聯的考點內容予以縱橫聯系，使學生理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。

⑸從“閉目塞聽”到“關注熱點”

熱點問題除了我們平常所講的“社會熱點”，還應包括“學科熱點”。關注“社會熱點”要結合時事政治、經濟文化、社會生活等當今世界各個方面。關注“學科熱點”，要結合學術研究動態、課程改革動態、高考試題研究等方面。關注“學科熱點”時要注意：一是學術動態要與歷史教學實際適當聯系；二是課改動態要與教育法規相結合；三是試題研究要與新課程改革省份高考試題特點相結合。

參考文獻：

[1]黃牧航.史學觀念的轉變與高考歷史試題的命制[J].中學歷史教學參考,2008(3).

[2]侯建新.經濟—社會史:

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